江蘇省宜興市張渚高級中學 朱曄姿

分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

江蘇省宜興市張渚高級中學 朱曄姿

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代高中英語教學的實際需求。因此，教師應加大對相關教學方法的研究力度，為高中英語教學質量和效率的提升奠定良好的基礎?；诖朔N情況，筆者加大了對互動教學模式的研究力度，進行了深入分析和思考的同時，提出了自己的幾點看法。

互動教學 高中英語 應用

雖然英語教學的重要性和以前比起來下降了一些，但是它的重要性仍不容忽視。傳統(tǒng)教學模式主要以灌輸為主，沒有將學生的主體地位充分展現(xiàn)出來，不利于學生英語學習成績的提高。課堂互動模式在高中英語教學中的應用避免了這一弊端。本文以制約高中英語課堂互動的主要因素作為文章內(nèi)容的切入點，對提升高中英語課堂互動教學實效的途徑進行了詳細闡述。

一、制約高中英語課堂互動的主要因素

1.傳統(tǒng)的課堂教學理念使課堂互動受限。雖然新課程改革的進程不斷深入，但是目前高中英語課堂教學中教師仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法，“一言堂”“填鴨式”等教學現(xiàn)象仍然存在。教師在課堂教學中以自身為中心，忽視學生主體地位，嚴重制約了師生之間、學生之間形成良好的課堂互動。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往習慣于在課前將課堂授課的各個環(huán)節(jié)設定條條框框規(guī)范學生，要求學生按照自己的思路一絲不茍地進行學習。雖然此種模式能夠使授課過程富有條理性，但是凝重、壓抑的課堂氛圍會使學生只能被動、機械地接受知識，在很大程度上影響了學生學習的主動性和積極性。此外，傳統(tǒng)教學理念下，教師過于注重維護自身的權威性，雖然一些教師會設置課堂互動話題，但是缺乏趣味的情境設計與創(chuàng)新，師生間的交流也只把重點放在糾正學生錯誤上，這更會使課堂氛圍變得凝重，打擊學生的學習積極性，會使學生感覺教師地位高高在上，進而影響師生間形成和諧、有效的溝通與交流。

2.班級人數(shù)過多使課堂互動受到限制。目前，我國高中教學普遍采用大班教學模式，班級人數(shù)眾多。大班教學具有一系列優(yōu)點，但是對于課堂互動來說仍存在一定局限性。實踐證明，良好有效的課堂互動在人數(shù)眾多的課堂環(huán)境下很難展開，教師在互動過程中很難顧及每一個學生的情況和差異，很容易出現(xiàn)英語學習兩極分化的嚴重狀況，影響學生參與英語課堂活動的積極性，一部分學生失去對探求英語知識的興趣、熱情和自信。

二、提升高中英語課堂互動教學實效的途徑

1.提高高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。教師在課堂教學中起著至關重要的主導作用，教師的素質及水平也決定著教學效果。因此，為了更有效地開展課堂互動，教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，在自我提高中革新先進的教學理念和教學方法。此外，學校還需注重對教師進行定期培訓，互相交流，分享教學經(jīng)驗。培訓和交流中也應優(yōu)先解決高中英語教師教學理念和教學方法問題。

2.合理運用小組互動合作學習的教學方式。隨著我國新課程改革的不斷深入，小組互動合作學習作為一種行之有效的教學模式已經(jīng)廣泛地被高中英語課堂所采用。而在小組互動合作學習過程中，教師應根據(jù)學生學習的具體情況對小組人員的分配進行合理有效的調(diào)整，并且在注重小組內(nèi)部合作的同時，建立小組之間的競爭與合作的平衡關系。教師可以通過小組間的競爭與合作促進學生對英語知識的探求，提高學生的學習積極性，以實現(xiàn)共同提高。因此，教師在對學生進行分組的過程中，要充分考慮學生水平的差異，可以將成績相對優(yōu)秀和較差的同學進行合理搭配，并做好組內(nèi)分工，以促進小組內(nèi)部的英語學習。此外，教師還可以為所有小組設定同樣目標，并根據(jù)小組差異分配不同的任務，使小組間通過合作的方式達成目標，這樣既可以提高分組學習的學習效率，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。例如，高中一年級《Sports Events》，教師首先讓每個小組搜集資料：一個運動必須滿足什么樣的條件才能被國際奧委會考慮？然后，再由小組分別討論：什么運動已經(jīng)從奧運會消失？為什么？學生經(jīng)過分析和討論之后，由小組成員表述出來。這一過程不僅提高了學生的口語能力，還促進了他們的合作意識。

3.改革評價方式。長期以來，我國高中普遍采取單一的終結性結果評價方式，缺乏對學生學習過程的評價，只根據(jù)學生考試的結果給予學生優(yōu)、良、及格、不及格的評價或者以卷面分數(shù)直接呈現(xiàn)評價結果。此種方式忽略了學生學習過程中的進步，影響了學生學習過程中參與互動的積極性和活力，甚至會使學生的學習流于形式，注重分數(shù)而輕視對英語知識的掌握及應用。因此，教師及學校應根據(jù)學生的具體情況，對傳統(tǒng)的評價方式進行改革和創(chuàng)新，以提高學生參與課堂互動的積極性和主動性。

4.尊重學生差異，創(chuàng)新鼓勵方式。在高中英語課堂分組教學中，教師應制定一個系統(tǒng)的，能夠有效評價學生學習表現(xiàn)的策略，應尊重學生英語知識水平差異，采取鼓勵教學方法。然而，傳統(tǒng)的鼓勵性語言對于學生來說已經(jīng)感覺習以為常，甚至麻木了，如表揚學生時經(jīng)常用“很棒”“聰明”等語言起到的鼓勵作用已經(jīng)微乎其微。因此，教師應創(chuàng)新鼓勵的方式和語言，如“Believe yourself！”“You can do it！”“Excellent！”以鼓勵學生大膽提出問題，提高學生探求英語知識的積極性。同時，教師在與學生的互動中要富有耐心，建立平等、和諧的互動關系。

總而言之，通過課堂互動教學模式提高英語課堂的教學質量是具有重要的現(xiàn)實意義。雖然這種教學模式還存在一些問題，但只要教師轉變工作理念，創(chuàng)新工作模式，就能找出行之有效的解決方式，使課堂互動教學模式發(fā)揮其應有的作用。值得注意的是，英語教學是一個不斷變化的過程，對課堂互動教學模式的研究也將是一個永恒的話題。

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［2］曹大華.淺議提高職高英語教學有效性［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0035