●賈蕭竹

淺談大學(xué)生生命教育的有效實(shí)施

●賈蕭竹

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生極端惡性事件屢屢發(fā)生的問題，有必要重新認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化大學(xué)生的生命教育。要促進(jìn)大學(xué)生生命教育的有效實(shí)施，應(yīng)該在生命教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)生命認(rèn)知和生死意識(shí)教育、加強(qiáng)挫折承受能力教育、積極開展對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢，同時(shí)采取形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)生；生命教育；實(shí)施

生命教育在我國開展較晚，上世紀(jì)只在一些專家學(xué)者的理論范疇作為某方面研究內(nèi)容而出現(xiàn)。新世紀(jì)以來，生命教育日益受到關(guān)注，尤其在高校，不僅設(shè)有生命教育的課程，還把生命教育納入大學(xué)生思想政治教育體系中進(jìn)行加強(qiáng)，各類相關(guān)教材、研究課題更是層出不窮。目標(biāo)很明確，就是要幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)尊重、珍視他人和自己的生命，認(rèn)識(shí)到生命的意義。同時(shí)，在大學(xué)生中間也出現(xiàn)了不少諸如關(guān)愛動(dòng)物、關(guān)懷絕癥患者的團(tuán)體和志愿者，大學(xué)生積極投身社會(huì)公益的情緒普遍高漲。這些活動(dòng)在一定意義上激發(fā)了大學(xué)生們對(duì)生命的關(guān)注與尊重，生命教育呈現(xiàn)出勃然向上的發(fā)展趨勢。

但另一方面，涉及大學(xué)生的極端惡性事件卻屢見報(bào)端，從1995年清華大學(xué)朱令砣中毒事件起，2002年清華大學(xué)劉海洋潑硫酸虐熊、2004年云南大學(xué)馬加爵殘殺舍友、2013年復(fù)旦大學(xué)黃洋遭室友投毒，幾乎每一起事件都能引發(fā)廣泛的、強(qiáng)烈的關(guān)注與爭論。此外，因情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等原因?qū)е麓髮W(xué)生自殺的事件更是屢見不鮮，已經(jīng)成為不能回避的社會(huì)問題。

到底是什么原因，致使生命教育日益受到重視的現(xiàn)今，在大學(xué)生群體中還不斷發(fā)生背棄生命、忽視生命的事件？這只是群體中的個(gè)別案例，還是在大學(xué)生群體中普遍存在著某種心理隱患？是我們對(duì)生命教育的理解有偏差，還是教育實(shí)施及方法不到位？

社會(huì)輿論幾乎眾口一辭，在大方面，矛頭指向教育模式，認(rèn)為傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康、道德水平的關(guān)注，這種以應(yīng)試為主要目的的教育模式導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)生命的漠視，折射出生命教育在年輕學(xué)生群體中的嚴(yán)重缺位；從小方面，則直指當(dāng)代大學(xué)生這個(gè)群體，認(rèn)為他們責(zé)任感不強(qiáng)、心理承受力差，并且特別容易兩極分化，要么過于以自我為中心，要么過于自卑，在生活、學(xué)習(xí)中稍稍遇到一點(diǎn)挫折，就會(huì)通過自殘、自殺或者報(bào)復(fù)他人等過激的行為進(jìn)行自我否定。

大體而言，這樣的認(rèn)識(shí)也算是切中了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺少生命教育的要害。但是，如果再進(jìn)一步深入分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們已有的教育理論過于宏大，基本上都是高屋建瓴，一副冷冰冰的理性面孔，缺乏換位考量，缺乏對(duì)當(dāng)事人在彼時(shí)彼刻特定情境下所感到的壓抑與憤懣的理解，同樣也缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化中關(guān)于生死闡釋的了解。如上的種種欠缺，導(dǎo)致了社會(huì)輿論一邊倒，同樣也導(dǎo)致了生命教育課程在具體傳授中與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)，生命教育理念很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，筆者認(rèn)為，高校生命教育中亟需加入新的理念，采取多樣的教學(xué)手段，使生命教育在不同課型中得以體現(xiàn)，做到必修課與選修課相結(jié)合、知識(shí)講解與親身體驗(yàn)相結(jié)合、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，在有限的生命中做好人生規(guī)劃，提升生命的質(zhì)量。

一、在生命教育中，要加強(qiáng)生命認(rèn)知和生死意識(shí)教育

大學(xué)生階段是一個(gè)人學(xué)生生涯的重要階段，這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)也會(huì)獲知比中學(xué)時(shí)期多得多的信息和思想，人生觀、價(jià)值觀、生死觀在這個(gè)時(shí)期一旦確立，將會(huì)影響人的一生。所以在高校生命教育課程中，首當(dāng)其沖就是要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命存在的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)與其他生命和諧相處，相互關(guān)愛，從而悅納生命，珍愛生命，形成正確的生命觀。但是，單形成對(duì)生命的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未知死，焉知生，了解生的同時(shí)還得了解死，要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到死亡是生命歷程中的自然一環(huán)，是不可避免的。只有正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己或他人的死亡，才能征服死亡帶給人們的恐懼與悲傷，最終讓學(xué)生懂得熱愛生活，珍視生命。

可是，由于我國傳統(tǒng)文化“重生忌死”，日常生活中總是有意在回避死亡問題，淡化死亡，這在根本上導(dǎo)致了國人死亡意識(shí)淡薄、不敢直面死亡，甚至漠視自己和他人生命，更不用說青少年。反觀美國，僅1973年，美國就有六百所大學(xué)開設(shè)死亡教育課程，其受歡迎程度僅次于性教育；[1]到上世紀(jì)八十年代，各類研究機(jī)構(gòu)和組織就更加完備了。以他國為鑒，我們一定要加強(qiáng)死亡教育的宣傳力度，喚醒大學(xué)生的生死意識(shí)。

根據(jù)李丹等心理學(xué)研究者的研究結(jié)果，當(dāng)代大學(xué)生在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)方面，以表達(dá)態(tài)度為主，具有積極向上、珍愛生命的特點(diǎn);而對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)方面，主要以本質(zhì)認(rèn)知的方式進(jìn)行表述，中性、概括、簡潔是其主要特點(diǎn);總體來看，女生比男生對(duì)生命過程和死亡現(xiàn)象的認(rèn)知更為積極，體悟更深。[2]可以根據(jù)這些特點(diǎn)，在生命教育課程中定期或不定期地舉辦生與死的講座，甚至可以要求學(xué)生給自己寫墓志銘，從內(nèi)容上感知死亡，由此引發(fā)不虛度人生的感慨。這樣就會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)自殺行為的覺醒，同時(shí)也會(huì)規(guī)避殘害生命的蓄意行為。

二、在生命教育中，要加強(qiáng)挫折承受能力的教育

當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，并且復(fù)雜多變。在這樣一個(gè)大背景下，遭遇一些挫折是很正常的事?？墒怯捎诋?dāng)今大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭過度嬌慣，造成他們?nèi)涡浴⒆运?，同時(shí)情感脆弱，承受能力差，往往會(huì)因?yàn)闆]有很好地應(yīng)對(duì)挫折而走上過激之路，因一次打牌吵架走上不歸路的馬加爵便是典型案例。有研究人員發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命產(chǎn)生漠視往往不是在一個(gè)人的頭腦中突然形成的，而是一個(gè)又一個(gè)不間斷的打擊最終摧毀了一個(gè)人活著的欲望。如果當(dāng)初在與同學(xué)交往過程中受挫的馬加爵能夠及時(shí)有效地得到挫折教育，讓他學(xué)會(huì)正確處理和同學(xué)們的關(guān)系，或許就能挽回四個(gè)鮮活的生命。因此，如何讓大學(xué)生在學(xué)校中就體會(huì)挫折教育，掌握應(yīng)付挫折的方法，是生命教育課程中的重要一環(huán)。

但是就目前狀況而言，挫折教育在高校課程中的運(yùn)用還不多，并且很多地方明顯存在曲解。有人認(rèn)為，挫折教育就是“要設(shè)置一種艱苦的環(huán)境，通過某一形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)青少年吃苦耐勞的精神”，“于是往往就簡化成一種吃苦能力訓(xùn)練”。[3]事實(shí)上，產(chǎn)生挫折的因素是多方面的，可能是自然環(huán)境、社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的原因所造成，也可能是個(gè)體生理、心理因素所造成，甚至可能是大學(xué)生自己情緒所致，應(yīng)該找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，而非讓學(xué)生簡單地吃苦。

同時(shí)，在具體的生命教育中要面向全體學(xué)生，而非只針對(duì)受挫折學(xué)生。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到痛苦和苦難是生命的一部分，通過讓學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，建立起自信、樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)一種耐挫折能力，從而讓學(xué)生能夠更加欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。

三、在生命教育中，要積極開展對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢

心理健康咨詢一直是高校的薄弱環(huán)節(jié)，不少高校雖然設(shè)有心理咨詢室，卻是為了應(yīng)付上面的檢查，好多大學(xué)連專業(yè)心理教師都沒配備，更不用說開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢了。

可是，大學(xué)生正處于心理變化最激烈的成長階段，特別是在社會(huì)變革如此激烈的今天，給大學(xué)生們帶來的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代都更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。這些因素交織在一起，極容易讓大學(xué)生產(chǎn)生困惑、不安的情緒，如果得不到有效解決和疏導(dǎo)，一旦在學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)小小的挫折，就會(huì)導(dǎo)致出走、自殺或殘害他人等行為。

給黃洋投毒的林森浩學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，可是由于嫉妒、自卑、敏感、脆弱的性格缺陷和處理人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)能力低，最終讓他走上了投毒之路。這說明他內(nèi)心深處的憤怒和不滿沒有得到有效釋放，心理健康咨詢完全沒有起到作用。所以，高校一定要強(qiáng)化生命教育責(zé)任意識(shí)，不但要配齊配足心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育建設(shè)中，與德育齊頭并進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。

高校學(xué)生入學(xué)的第一件事就是要組織新生填寫各類心理問卷，通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生的第一手資料，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生去心理咨詢室，通過教師的勸導(dǎo)和個(gè)人的傾訴，及時(shí)將壓抑等不良情緒排解。同時(shí)要設(shè)立心理熱線電話，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。

四、在生命教育中，要采取形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)期以來，當(dāng)代大學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都發(fā)生著巨大變化，生命教育同樣也該應(yīng)時(shí)代要求，在方法、手段上實(shí)現(xiàn)多樣化。大學(xué)生生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容最終要落實(shí)到大學(xué)生的行動(dòng)中去，這樣才能產(chǎn)生良好的教育效果，達(dá)到教育的目的。

比如在思想政治教育、心理健康教育、法制教育和形勢教育等原有的課程上滲透生命教育，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢；再比如結(jié)合世界環(huán)境日、預(yù)防艾滋病日、禁毒日等節(jié)日，開展關(guān)于健康、安全、環(huán)保等專題講座，將生命教育化于無形；或者組織學(xué)生參觀醫(yī)院，通過與孕婦、臨終病人的交談，真實(shí)體會(huì)抑郁、自我傷害、自殺等病例的危害，讓他們切實(shí)感受到生命的意義；再或者組織學(xué)生擔(dān)任社區(qū)義工，通過幫助別人，體會(huì)自己給別人帶來的快樂與幸福，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

對(duì)于有自殺等行為傾向的學(xué)生，學(xué)校要格外留意，一旦發(fā)現(xiàn)近期的表現(xiàn)異于平常，就應(yīng)該盡早提醒家長，由家長引導(dǎo)學(xué)生思考人生，讓學(xué)生感悟生死的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生減壓，最終形成學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的生命教育體系。

綜上所述，在高校積極開展大學(xué)生生命教育，是適應(yīng)我國高等教育改革要求，減少大學(xué)生傷害生命群體現(xiàn)象出現(xiàn)的必然之舉。就學(xué)生本身而言，我們實(shí)施生命教育的最終目的，就是要讓學(xué)生有對(duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜；了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，調(diào)整心態(tài)，提高自我教育的能力；樹立正確的人生態(tài)度，在接受知識(shí)教育的過程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處理人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，以及自身的情感、意志等方面的問題，進(jìn)而完善個(gè)體的人生。

[1]周士英.美國死亡教育研究綜述[J].外國中小學(xué)教育，2008，（4）.

[2]李丹，徐曉瀅，李正云.大學(xué)生生命認(rèn)知和生命價(jià)值取向的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理科學(xué)，2011，（6）.

[3]李英.當(dāng)前我國大學(xué)挫折教育問題探究[D].電子科技大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

賈蕭竹/北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院