●劉 巖

論高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程資源的開發(fā)與利用*

●劉 巖

教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，實(shí)踐性課程在教師培養(yǎng)中具有重要的價(jià)值。而實(shí)踐性課程以一定的實(shí)踐性課程資源為基礎(chǔ)和前提，沒有實(shí)踐性課程資源也就沒有實(shí)踐性課程。開發(fā)和利用實(shí)踐性課程資源，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程等具有重要的意義。目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程實(shí)施中存在的諸多問題，無不與實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用效果的低下有關(guān)。因此，充分地開發(fā)與利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程資源勢在必行。

學(xué)前教育;實(shí)踐性課程;實(shí)踐性課程資源

課程資源是構(gòu)成課程的因素和服務(wù)于課程的各種條件。實(shí)踐性課程資源是保證實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的各種因素，是實(shí)踐性課程教學(xué)中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程資源是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)中所利用的一切人力、物力以及自然資源。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程資源不僅僅指實(shí)踐性課程內(nèi)容本身，也包含保障實(shí)踐性課程順利實(shí)施的各種資源條件。

一、實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用的重要意義

教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，實(shí)踐是教師教育的重要屬性。教師培養(yǎng)應(yīng)秉承“從實(shí)踐中來、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的理念，重視實(shí)踐性課程在教師培養(yǎng)中的價(jià)值。而實(shí)踐性課程以一定的實(shí)踐性課程資源為基礎(chǔ)和前提，沒有實(shí)踐性課程資源也就沒有實(shí)踐性課程。開發(fā)和利用實(shí)踐性課程資源，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程等具有重要的意義。

（一）有利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。對高師學(xué)前教育專業(yè)而言，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才”是其重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須遵循教育的實(shí)踐屬性，以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案。注重學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等真實(shí)的教育情景中感受、模仿和獨(dú)立操作，即重視最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)應(yīng)用性特色的實(shí)踐課程在學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值。而實(shí)踐性課程的有效實(shí)施離不開實(shí)踐性課程資源的支撐。

（二）能夠更好地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展

“單純的教育學(xué)講座本身不太可能為已有教育天賦的學(xué)生指出明確的方向和給予必要的輔助手段，培養(yǎng)教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)?！盵1]對師范生而言，開發(fā)和利用實(shí)踐性課程資源的過程，就是師范生參與教育實(shí)踐活動的過程。實(shí)踐活動是一個(gè)融師范生各門課程知識、能力和情感學(xué)習(xí)為一體的過程。在教育實(shí)踐中，學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解與深化課堂上所習(xí)得的理論知識并在運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的過程中體會到自身的價(jià)值，這將會大大的提高師范生的專業(yè)認(rèn)同感，從而加強(qiáng)其投身教育事業(yè)的熱情。

（三）有助于教師實(shí)踐能力的發(fā)展與實(shí)踐智慧的生成

教育是一項(xiàng)促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐活動。只有具備了從事教育活動所需要的信念、情感以及相應(yīng)的知識和能力等專業(yè)素養(yǎng)，教師才能擔(dān)當(dāng)教育的重任。教師教育實(shí)踐課程在培養(yǎng)教師職業(yè)信念、職業(yè)角色意識、職業(yè)情感和增強(qiáng)教師職業(yè)能力方面具有重要作用。教師通過參與實(shí)踐性課程資源的開發(fā)與利用，能夠使教師樹立全新的觀念，加強(qiáng)實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用的意識，從而促進(jìn)教師專業(yè)情意的提高，另外參加實(shí)踐的學(xué)生通過主動的參與實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動，在潛移默化中改變了自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為，并在實(shí)踐中積極地進(jìn)行反思，不僅充實(shí)了教師自身的專業(yè)知識，還促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高。

二、開發(fā)與利用實(shí)踐性課程資源存在的問題

（一）開發(fā)與利用實(shí)踐性課程資源的意識淡薄

對課程資源的認(rèn)知是影響課程資源開發(fā)與利用的重要因素。教師教育的實(shí)踐性決定了實(shí)踐性課程資源在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)前教育專業(yè)的教師不具備正確的實(shí)踐性課程資源觀，把教學(xué)中所使用的教材及相關(guān)參考文獻(xiàn)當(dāng)成了唯一的課程資源，忽視了學(xué)前教育課程教學(xué)的實(shí)踐取向，從而忽略了實(shí)踐性課程資源的應(yīng)有地位。由于教師沒有認(rèn)識到開發(fā)實(shí)踐性課程資源的作用和教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致教師在執(zhí)行教學(xué)方案的過程中，更多關(guān)注的是有關(guān)學(xué)前教育的理論知識，而對能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育實(shí)踐的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)前教育實(shí)踐性課程資源關(guān)注不夠，教師對實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用意識淡薄。

（二）開發(fā)與利用實(shí)踐性課程資源的經(jīng)費(fèi)不足

經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下的關(guān)鍵性因素，也是影響實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用的基礎(chǔ)性因素。實(shí)踐教學(xué)的有效開展離不開實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，離不開實(shí)踐教學(xué)所需要的各種物質(zhì)材料，離不開具有豐富實(shí)踐背景的專兼職教師，更離不開結(jié)合專業(yè)教學(xué)所開展的各種各樣的實(shí)踐活動，所有這些都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入。然而，受高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，目前各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)非常有限，導(dǎo)致對開展實(shí)踐教學(xué)所需要的實(shí)踐性課程資源的開發(fā)和利用也很不到位。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐活動更多的是在校內(nèi)模擬進(jìn)行，有著豐富專業(yè)實(shí)踐背景的幼兒園教師不能參與到高校的人才培養(yǎng)過程中來，實(shí)踐教學(xué)缺乏物質(zhì)保障，教育實(shí)習(xí)似乎是實(shí)踐教學(xué)的全部，教育觀察、教育體驗(yàn)、社會調(diào)研及專業(yè)研習(xí)難覓蹤影。

（三）高校教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐背景

教師是重要的實(shí)踐性課程資源。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力是影響學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教師雖有著豐富的學(xué)前理論的知識，卻缺乏一線教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們中的絕大多數(shù)人沒有幼兒園工作經(jīng)歷，平時(shí)由于工作任務(wù)比較繁重又很少深入幼兒園，他們對幼兒園保育與教育工作的理解一般就只能基于個(gè)人的經(jīng)歷或先見。教師專業(yè)實(shí)踐背景的缺乏勢必造成理論與實(shí)踐之間存在著一定的差距，課程教學(xué)的有效性難以保證。雖然高師院校與一些幼兒園建立了合作關(guān)系，但是學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園一線教師在日常工作中卻缺乏真正的溝通與交流，伙伴關(guān)系并沒有實(shí)質(zhì)形成，學(xué)前教育實(shí)踐對學(xué)前教師專業(yè)能力提升的功效無法得以顯現(xiàn)，如此的師資隊(duì)伍對培養(yǎng)具備一定實(shí)踐能力的學(xué)前教師能發(fā)揮多大作用？結(jié)果可想而知。

（四）實(shí)踐基地?cái)?shù)量少且同質(zhì)化嚴(yán)重

隨著學(xué)前教育專業(yè)每年招生數(shù)量的增加，需要的實(shí)踐基地?cái)?shù)量也隨著增多。但是，在實(shí)際中，為了管理上的方便，一些高校始終保持著與固定幾所幼兒園的合作，而這些實(shí)踐基地往往具有相同或相似的辦學(xué)理念、管理模式以及辦學(xué)條件。然而，目前我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展不僅呈現(xiàn)多樣化的局面，而且在城鄉(xiāng)、地域、辦園性質(zhì)、辦園水平等方面也存在著較大的差距，這種同質(zhì)化的實(shí)踐基地不利于讓學(xué)生全面了解及把握幼兒發(fā)展的真實(shí)水平、不利于學(xué)生正確認(rèn)識我國學(xué)前教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，最終還會阻礙學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

三、實(shí)踐性課程資源開發(fā)與利用的建議

（一）重視案例教學(xué)，豐富學(xué)生實(shí)踐性知識

師范生實(shí)踐性知識的獲得可以有不同的途徑，觀摩、研討、案例教學(xué)、微格教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等等。在這些路徑中，最快捷、方便的教學(xué)途徑無非就是案例教學(xué)。重視教育教學(xué)案例的收集與整理無疑已成為實(shí)踐性課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。因?yàn)榘咐峁┝艘环N典型的情境，教與學(xué)的知識和技能內(nèi)蘊(yùn)于情境中，在情境中教師需要運(yùn)用自己的實(shí)踐性知識應(yīng)對和處理面臨的教育困惑。從案例中，學(xué)習(xí)者可以觀察、理解、判斷教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情，從中得到啟發(fā)、受到啟示；在案例教學(xué)中，學(xué)生主動參與討論，在開放、對話、分享的話語環(huán)境中，深化了學(xué)生對實(shí)踐的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐判斷能力，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷得到修正、驗(yàn)證和生成，從而實(shí)現(xiàn)了師范生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的有效融合。師范生參與教育案例的收集與整理過程，不僅僅是簡單記錄和了解教育實(shí)踐的過程，更是一個(gè)用理論來透視、審視教育實(shí)踐的過程。學(xué)生通過收集整理教育案例，會對案例中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題進(jìn)行主動的思考和探討，會深入地了解和評析案例中事件發(fā)生發(fā)展過程中的教育行為，這樣不僅加深了對教育理論的理解和認(rèn)識，還可將所獲理論運(yùn)用于今后自己的教育實(shí)踐中，使自己的教育行為更加科學(xué)、合理、有效。通過收集整理教育案例，學(xué)生在總結(jié)、梳理、審視他人的教育行為和教育決策過程中獲得了對教育理論的新的理解，豐富了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于個(gè)體教育實(shí)踐能力的提升。

（二）合理建構(gòu)和優(yōu)化實(shí)踐性課程資源的結(jié)構(gòu)

實(shí)踐性課程資源對學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程無論在內(nèi)容還是在形式上都無法滿足人才培養(yǎng)的需要，拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，優(yōu)化實(shí)踐性課程資源的結(jié)構(gòu)是必須正視的問題。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，不僅要對幼兒園某一年齡班的集中教學(xué)、活動區(qū)指導(dǎo)、游戲組織等進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，還應(yīng)該將教育實(shí)踐內(nèi)容拓展至保育活動、教研活動、行政管理活動、家園合作、社區(qū)活動等多個(gè)方面，同時(shí)，還應(yīng)該在不同年齡班進(jìn)行教育實(shí)踐，使學(xué)生對不同年齡的幼兒都有所了解；在實(shí)踐教學(xué)的形式上，可以通過開展多種類型的實(shí)踐活動以及建立多樣化的實(shí)踐基地來豐富。見習(xí)、實(shí)習(xí)（或頂崗實(shí)習(xí)）是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動最基本的兩種形式。除了見習(xí)、實(shí)習(xí)外，學(xué)校還可以通過模擬教學(xué)、情景教學(xué)、微格教學(xué)等形式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能；還可以通過實(shí)踐調(diào)查、教育沙龍、幼兒園名師報(bào)告會、社團(tuán)競賽、第二課堂、教育研習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動形式鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力。制定適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性課程資源結(jié)構(gòu)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（三）增加教師的專業(yè)實(shí)踐背景

教師豐富的專業(yè)實(shí)踐背景有助于實(shí)踐性課程資源的有效開發(fā)和利用。目前，我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師主要來源于普通高等師范院校的具有教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)背景的博士、碩士畢業(yè)生，受制于培養(yǎng)模式的影響，他們往往專業(yè)理論功底較扎實(shí)、學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)，而實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)相對不足。由于沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，在教學(xué)中，通常都不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更多地表現(xiàn)為就理論講理論，教育的實(shí)踐性根本無從體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生對實(shí)踐知識的建構(gòu)、實(shí)踐能力的養(yǎng)成離不開具有豐厚的專業(yè)實(shí)踐背景的教師的指導(dǎo)。而教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)踐能力的形成離不開真實(shí)的教育場域、離不開學(xué)前教育實(shí)踐的沃土。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須深入學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，將所掌握的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)技能與學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究活動，這樣既能豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促使教師對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思、探索、創(chuàng)造，又能避免學(xué)術(shù)研究因深邃、抽象難以實(shí)施而與學(xué)前教育實(shí)際脫節(jié)的困境，擴(kuò)寬學(xué)前教師的研究視野和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。增加教師專業(yè)實(shí)踐背景的路徑很多，如到幼兒園聽評課、調(diào)研、觀摩、指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)、接受培訓(xùn)、掛職鍛煉等等，但歸根結(jié)底就是要通過實(shí)踐和體驗(yàn)幫助教師熟悉本領(lǐng)域內(nèi)的工作現(xiàn)場，掌握本領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐知識和管理規(guī)范，形成良好的職業(yè)修養(yǎng)，能將行業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力。

（四）重視學(xué)生課程資源的開發(fā)

學(xué)生不僅是課程建構(gòu)和實(shí)施的主體、是實(shí)踐性課程的中心，更是重要的課程資源。課程教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生課程資源并以此構(gòu)建課程，不僅是課程的本質(zhì)要求，更是教育教學(xué)“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸如教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動力不足、教學(xué)效果差等問題很大程度上來源于對學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用不足。因此，“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對象’、‘主體’，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者……學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！盵2]學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、乃至于困惑、錯(cuò)誤都是寶貴的課程資源，教師應(yīng)該允許它合法地進(jìn)入教學(xué)過程。否則，學(xué)生就會被排斥在課程與教學(xué)之外，無法成為學(xué)習(xí)的真正主人，無法感受到學(xué)習(xí)的豐富意義。重視學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要；要求教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；要求教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)，通過師生共同研討，思維的相互碰撞，生成新的知識和實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課程資源不斷的生成與建構(gòu)。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，重視與幼兒園建立真正的伙伴關(guān)系

實(shí)踐基地是大學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的重要場域，是大學(xué)生實(shí)踐能力生成不可或缺平臺。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，建立大學(xué)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系，對合作的參與主體雙方來說，是一個(gè)互惠共贏的過程。在這個(gè)合作過程中，大學(xué)教師、學(xué)生與幼兒園教師相互交流、切磋、探討幼兒教育理論與實(shí)踐問題，一方面幼兒園為大學(xué)教師提供研究的案例，為大學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面大學(xué)教師和學(xué)生會給幼兒園的教師帶來新的教育理念、新的專業(yè)知識及研究指導(dǎo)，從而促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)彼此的共同發(fā)展、互促互長?！叭欢壳拔覈鄶?shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)。很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為教學(xué)科研管理實(shí)習(xí)基地來建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關(guān)系尚未真正建立起來?！盵3]鑒于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、大學(xué)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系沒有真正形成的現(xiàn)狀，大學(xué)應(yīng)該主動出擊，本著平等尊重、利益共享的原則，積極為幼兒園提供幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。如大學(xué)教師以學(xué)習(xí)者、研究者的姿態(tài)深入到幼兒園的實(shí)踐中，向幼兒園的教師虛心學(xué)習(xí)，了解學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題和困難；大學(xué)教師和學(xué)生把新的教育理論、新的研究成果主動、及時(shí)地帶給幼兒園的教師，用新的知識充實(shí)他們的頭腦，促進(jìn)其教育理念的更新；大學(xué)與幼兒園合作開展項(xiàng)目研究，為幼兒園的發(fā)展和改革助力；大學(xué)學(xué)前教育資源面向幼兒園教師開放，通過資源共享、優(yōu)質(zhì)的大學(xué)文化提升教師的專業(yè)水平；大學(xué)還應(yīng)在實(shí)踐基地的建設(shè)上提供一定的資金支持等等。

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（責(zé)任編輯：許愛紅）

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項(xiàng)課題“基于職業(yè)能力的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：JGZXY11029）研究成果。

劉 巖/鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育基本理?/p>