●段兆兵

綜合實踐活動重在有效實施

●段兆兵

綜合實踐活動是基礎教育課程改革的亮點之一，其先進的理念、獨特的價值受到人們的高度重視。但由于各種原因，在不少地方和學校，這一課程并沒有得到有效實施。綜合實踐活動的實施不能坐等頂層設計，應該突出實施的有效性和針對性。

一、綜合實踐活動應該分類實施

綜合實踐活動課程內(nèi)容豐富，在義務教育階段包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術教育四個部分，在普通高中階段則只包括前三個部分。綜合實踐活動各個部分的目標、功能是不一樣的。

研究性學習是一種學習方法，也是一種教學方式，更是綜合實踐活動的重要組成部分。研究性學習的目的是激發(fā)學生研究的興趣，幫助學生掌握研究的方法，發(fā)展研究技能，體驗研究的過程。社區(qū)服務的目的是幫助學生參與社區(qū)的各種服務，增強學生服務社會的意識和能力，主動適應社區(qū)生活和增強對社區(qū)的歸屬感，培養(yǎng)學生的社區(qū)意識、鄉(xiāng)土意識、民族與國家認同，以及公民意識等品質(zhì)。社會實踐的目的是給學生提供參與社會活動的各種機會，增強學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生了解社會、了解國情、了解社情民意，增強社會責任感和服務社會的意識與能力。勞動教育的目的是教育學生形成尊重勞動、熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的思想情感，形成正確的勞動觀念、勞動態(tài)度，掌握勞動的基本技能和使用、保養(yǎng)勞動工具和勞動資料等的意識和能力。技術教育分為通用技術教育和信息技術教育兩個方面。通用技術教育的目的是教育學生認識通用技術的價值，掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技術技能，學會使用和維修基本的操作工具。而信息技術教育的目的是教育學生正確認識信息在現(xiàn)代社會的巨大作用，學會初步的信息收集、加工、選擇、利用的意識和能力，適應信息時代的要求。

綜合實踐活動的各個部分具有不同的價值和作用，因此，綜合實踐活動的實施不能簡單化地、一般化地、籠統(tǒng)地進行，而應該根據(jù)各個部分的價值和要求，尋求具體的實施措施，分類進行。研究性學習可以通過建立研究小組、選擇研究的問題、制定研究計劃、到研究現(xiàn)場進行研究、研究資料的收集與分析、研究結(jié)論的得出、研究報告的撰寫、研究成果的交流與總結(jié)等步驟實施；社區(qū)服務可以通過選擇服務對象、確定服務任務、準備服務器材、展開社區(qū)服務活動、服務工作總結(jié)、驗收等步驟實施；社會實踐可以根據(jù)具體實踐活動的任務和形式，通過實踐活動的準備、實踐活動的展開、實踐活動的總結(jié)等環(huán)節(jié)進行；勞動與技術教育則可以通過熟悉勞動任務、學會使用勞動工具、參加勞動以及勞動成效的檢查等環(huán)節(jié)進行，通用技術與信息技術教育可以根據(jù)技術的類型靈活展開，重在幫助學生掌握基本技術要領，學會操作方法，形成創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、綜合實踐活動應該分層實施

綜合實踐活動貫穿從義務教育到普通高中的各個階段，處于不同階段的學生的年齡、年級、知識與經(jīng)驗技能水平不同，綜合實踐活動應根據(jù)其特點分層次有效實施，尋找適合學生年級、年齡、知識技能水平的個性化的實施策略，小學階段、初中階段、高中階段，低年級和高年級，應該在綜合實踐活動實施的目標與方式等方面有不同要求。

對于研究性學習，小學生可以通過研究，認識動植物的類型、增長各種知識，熟悉社區(qū)的各種環(huán)境，初步了解自然和社會；初中生可以研究本地的各種資源和環(huán)境，也可以研究學科教學中遇到的各種問題；高中生可以研究各種綜合和復雜的自然問題和社會問題，尋求這些問題的解決辦法。不同的年級，研究的問題和方法也應有所差異，盡可能適應學生的特點。社區(qū)服務應該突出“服務”二字，小學生的社區(qū)服務應該是他們力所能及的，重在自我服務、家庭服務，如整理床鋪、書桌等活動，也可以參加撿拾垃圾、清潔校園等服務活動，特別要重視服務中的安全教育；初中生可以開展一些較為復雜的服務活動，例如在自我服務方面，可以進行洗衣做飯，維修自行車等需要較高技能的自我服務活動，還可以進行幫助鰥寡孤獨者洗衣、打水、掃院子、擦玻璃、拖地板等服務；高中階段可以進行一些專業(yè)性的復雜的社會服務活動，例如進行法制教育、國防教育、環(huán)境保護知識宣傳、科普知識宣傳，相關專業(yè)的電器、工具維修，體育競賽志愿者等各種社區(qū)服務。社會實踐也應分階段、分年級進行。小學生的社會實踐應以參觀為主，可組織學生參觀科普展覽、參加各種集會，以認識本地的自然、人文環(huán)境為主要任務，如組織學生認識本市的主要道路，了解本地主要的動植物資源等；初中生的社會實踐活動內(nèi)容應該更加豐富，可以通過社會調(diào)查、暑期社會實踐、夏令營等活動進行，實踐活動的內(nèi)容可以是家庭活動，同伴互助活動，也可以是學?；顒?，可以是藝術活動、體育活動，也可以是科技活動、商業(yè)活動；高中階段的社會實踐活動應該強調(diào)專業(yè)性和高層次性，通過社會調(diào)查，了解社情民意、自然生態(tài)、地質(zhì)地貌、氣象水文等，了解城市化、信息化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化帶來的新變化。勞動與技術教育更應體現(xiàn)層次性。對于小學生來說，勞動觀念、勞動態(tài)度與情感的教育是重要的，至于各種技術的掌握則應該是輔助性的，主要是初步的自我服務的技術；初中生的勞動與技術教育，除了要幫助他們進一步樹立正確的勞動觀念，形成熱愛勞動的思想情感和尊重勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)和習慣外，還應學會常規(guī)性的、基本的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術和運用常用工具的技術，特別是學會收集、選擇、處理和運用信息的技術；高中生的勞動與技術教育要通過技術類課程進行，突出專業(yè)性和較高的層次性。要教育學生形成良好的勞動習慣和掌握基本的勞動技能，珍惜勞動成果，學會信息時代基本的信息知識和技能，成為適應現(xiàn)代社會需要的合格人才。

綜合實踐活動可分為幾個層次實施。第一個層次是年級分層。小學、初中和普通高中三個教育階段，綜合實踐活動的目標任務、內(nèi)容及方法不同，可以稱之為階段差異。小學階段綜合實踐活動的實施應該掌握常識性的知識與技能，初中生的活動應該掌握驗證性的基礎性知識與技能，而高中階段則應該達到專業(yè)性、探索性、創(chuàng)造性的知識與技能。不同年級，例如小學的低年級、中年級和高年級，在統(tǒng)一規(guī)劃和安排的情況下，綜合實踐活動的目標要求、內(nèi)容和項目、活動方式也應有所不同。第二個層次是內(nèi)容分層。在高中階段，學生選擇的專業(yè)不同，有的學生學習理科、有的學習文科，有的學習體育，有的學習藝術，他們所參與的綜合實踐活動的目標、內(nèi)容、方法應該體現(xiàn)專業(yè)差異。只有使年級分層和內(nèi)容分層結(jié)合起來，找到適合各層次特點的內(nèi)容和方式，綜合實踐活動的實施才能取得實效。

三、綜合實踐活動應依其特點實施

正如它的名稱一樣，綜合實踐活動是具有綜合性、實踐性和活動性特點的新的課程形態(tài)，在實施過程中要充分體現(xiàn)這些特征。

綜合實踐活動的實施不能按照學科的形式分科進行，必須要體現(xiàn)綜合性的特點。首先，綜合實踐活動各部分要綜合實施，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。研究性學習可以與社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術教育結(jié)合，社會實踐的落實可以通過社區(qū)服務進行，研究性學習可同社會實踐緊密結(jié)合，研究與實踐合一，勞動與技術教育也可以與社區(qū)服務緊密結(jié)合。其次，綜合實踐活動目標要體現(xiàn)綜合性。通過活動既能幫助學生掌握知識和技能，又能形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還能形成對待自然、社會、自我的良好的態(tài)度與情感，體驗活動本身的過程，掌握活動的方法。第三，綜合實踐活動實施方式要體現(xiàn)綜合性。綜合實踐活動的本性要求該課程實施的方法應該是綜合的，不應拘泥于具體的形式，既可以與學科教學緊密結(jié)合，也可以單獨進行，既可以研究和解決學科知識與技能的問題，也可以研究和解決各種現(xiàn)實問題。第四，綜合實踐活動的實施要實現(xiàn)與學生生活世界的整合。要與學生的學習活動、學校的課外活動、社會活動和家庭活動建立緊密聯(lián)系，也可以與學校的各種大型活動如讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等緊密結(jié)合。

綜合實踐活動的實施不能按照知識習得的形式通過記憶進行，必須要體現(xiàn)實踐性的特點。首先，要樹立實踐導向的指導思想，運用實踐的方法實施綜合實踐活動，不能將綜合實踐活動當成一門新的學科課程去講授。通過綜合實踐活動的實施，不斷提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，醫(yī)治我國基礎教育普遍存在的忽視學生動手能力、實踐能力培養(yǎng)的痼疾。其次，要制定綜合實踐活動實施計劃，把綜合實踐活動納入學校教育教學整體規(guī)劃，加強管理，務求取得實效。應加強對綜合實踐活動實施的科學管理，安排專人負責，提供專門經(jīng)費、場地、時間保證，使各種活動有計劃、有執(zhí)行、有檢查、有總結(jié)。第三，充分發(fā)揮實踐主體的作用。要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與各種活動，在活動中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要發(fā)揮教師的主體作用，做好綜合實踐活動的指導，幫助學生通過參與各種活動拓展知識、掌握技能、全面發(fā)展。要發(fā)揮校長的主體作用，為綜合實踐活動提供指導，把該課程的實施作為校本教研、校本發(fā)展的重要載體和平臺，創(chuàng)新課程實施模式，建立特色學校。

綜合實踐活動的實施不能通過課堂講授的形式進行，必須要體現(xiàn)活動性的特點。首先，要體現(xiàn)綜合實踐活動形式的多樣性。綜合實踐活動是新型的活動課程，也是一種生活課程、體驗課程，課程就是活動，活動就是課程。這就決定了綜合實踐活動課程必須通過各種各樣的活動來實施，要根據(jù)研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐和勞動與技術各自的特點進行活動，選擇多種多樣的實施方法和活動形式，使每一種活動都有多種實現(xiàn)方式。要注意開發(fā)與利用各種本土課程資源，通過各種資源的排列組合方式，形成無限多樣的綜合實踐活動形式。其次，要體現(xiàn)綜合實踐活動的過程性。學生的綜合素質(zhì)是在長期的活動過程中形成的，參與過什么活動就意味著什么樣的素質(zhì)，經(jīng)歷過什么活動就意味著什么樣的經(jīng)驗。過程性就是參與性，綜合實踐活動的實施一定要讓學生親自參與和體驗多種實踐活動，通過活動解決學科教學與實踐中的各種問題。各種活動之間也要功能互補，形成合力，促進學生全面發(fā)展。第三，要體現(xiàn)綜合實踐活動的適應性。綜合實踐活動的目標、內(nèi)容、活動的方式都要適合學生發(fā)展的需要、特點，適應學校地理位置、資源條件和教師水平，適應中國國情和文化特點。第四，要體現(xiàn)綜合實踐活動的發(fā)展性。綜合實踐活動的實施要加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在指導綜合實踐活動的過程中不斷提高教師的綜合素質(zhì)，還要鼓勵學校開展適合本地本校特點的活動，促進學校特色發(fā)展。

（責任編輯：孫寬寧）

段兆兵／安徽師范大學教育科學學院教授，博士，主要從事課程與教學論研究