邱娟娟

（廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校，廣西 南寧 530021）

設(shè)問——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與反思的關(guān)鍵

邱娟娟

（廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校，廣西 南寧 530021）

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的精神力量。大部分學(xué)生注意力不夠集中，學(xué)習(xí)持久性較差。學(xué)生們對音樂的感知絕大部分是緣于社會(huì)的、膚淺的，甚至是良莠不齊。教師擔(dān)心學(xué)生的問題回答脫離課堂，便采取自問自答的方式。這種形式導(dǎo)致學(xué)生大多采用直線思維，很少有反思，學(xué)生的“主動(dòng)性和探究性”就大打折扣。文章從音樂課堂上教師應(yīng)該怎樣設(shè)問引起學(xué)生的興趣及怎樣讓問題更能撥動(dòng)學(xué)生的思維展開論述。

中職學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課的現(xiàn)象現(xiàn)在已成了學(xué)校音樂教育的一個(gè)頑疾。根除這頑疾不是一朝兩夕的工程，關(guān)鍵在教師誠摯苦心“修煉”，其與學(xué)生之間的效應(yīng)互動(dòng)。有一句話：只靠興趣學(xué)習(xí)的人就像一個(gè)干電池，開始能量很大，后來就沒電了。有興趣也懂得反復(fù)思考的人像一個(gè)發(fā)電機(jī)，隨時(shí)可以發(fā)出電來。本文就如何引起學(xué)生對音樂課的興趣及如何引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的深度思考，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)與見解。

1 了解中職學(xué)生的心理特征

興趣是一種喜愛的情緒，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特征，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。以下是中職學(xué)生的一般心理特征：

1.1具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲

中職學(xué)生敏感、喜歡玩耍游戲、喜歡標(biāo)新立異，活潑好動(dòng)、對新鮮事物感興趣，他們追捧崇拜著自己喜歡的偶像明星，極力了解和模仿偶像們的一言一行。參加文體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出極高的興趣和創(chuàng)作熱情，同時(shí)也容易半途而廢，不能持之以恒，但在自己編排的節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙卻也富有新的創(chuàng)意。

1.2思維中自我為中心色彩濃重

大部分中職學(xué)生思維中自我為中心色彩濃，主要表現(xiàn)為：有些學(xué)生封閉內(nèi)向，沉默寡言，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，對自己以外的人事物均提不起興趣，沉溺于自我憧憬創(chuàng)造的內(nèi)心世界；有些學(xué)生則過度強(qiáng)調(diào)自己的內(nèi)心世界，一切以自我感受為前提，好夸張炫耀，喜歡引人注意。

1.3與教師關(guān)系的變化

古語有云：親其師，信其道。中職學(xué)生便是如此，他們會(huì)像對自己的偶像般追崇所喜愛的教師，對這位教師所教的科目，會(huì)非常努力的學(xué)習(xí)，也會(huì)十分認(rèn)真地去執(zhí)行他所提出的各項(xiàng)要求。受中職學(xué)生喜愛及信服的教師一般具有以下特點(diǎn)：親切隨和、熱情開朗、幽默風(fēng)趣、一視同仁、關(guān)愛學(xué)生、豐富的知識(shí)面和精彩的課堂組織等。以上表現(xiàn)出來的心理特征，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗(yàn)，選用有效的教學(xué)方法與手段，才能較好地開展我們的音樂教育。

2 音樂教師的素質(zhì)要求

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于教師。音樂教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？

（1）要具有優(yōu)良的思想品德修養(yǎng)，動(dòng)人的人格魅力。

優(yōu)良的思想品德修養(yǎng)，動(dòng)人的人格魅力能夠拉近師生間的距離，學(xué)生會(huì)更加喜愛和信任老師。記得畢業(yè)后第一年參加工作期間，剛下完試講課，學(xué)生三三兩兩在玩耍，一位女生跑到跟前：“老師，你上課很好，我喜歡愛笑的老師”。接著害羞地跑了。當(dāng)時(shí)筆者愣住了，小女孩簡短的話語一直在筆者腦海中回響，這是筆者萬萬沒想到的，原來老師的微笑對學(xué)生來說是那么的可貴，居然能成為他們學(xué)習(xí)，快樂的動(dòng)力和源泉。她的這番話使筆者心靈受到很大的觸動(dòng)，感動(dòng)的同時(shí)也給了筆者很大的啟發(fā)。聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)老師真誠鼓勵(lì)的微笑對學(xué)生已經(jīng)成了一種奢侈品，板著面孔上課是長有的事，使學(xué)生望而生畏。微笑是通往音樂神圣殿堂的通行證，是打開學(xué)生閉塞心靈的金鑰匙。

（2）要有較高的音樂專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的基本功，是吸引學(xué)生參與的磁鐵。

音樂專業(yè)素質(zhì)，是絕大多數(shù)音樂教師重視的，但絕不是生硬的純技術(shù)表演，而是用技術(shù)來表現(xiàn)藝術(shù)的能力。教師自身的音樂專業(yè)質(zhì)素和扎實(shí)的基本功必須能以藝術(shù)去感動(dòng)學(xué)生，用自己對音樂的理解和感悟去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和情感的共鳴，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得美的享受和感知能力，從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入音樂的世界里。

3 設(shè)問——改善音樂課堂教學(xué)的良方

設(shè)問是課堂上必不可少的教學(xué)形式，是增進(jìn)師生之間相互交流的重要手段。有的教師設(shè)置的問題過于簡單直白，經(jīng)常出現(xiàn)“是不是，喜歡嗎，想不想？不需要思考便能回答，這樣是無法引起學(xué)生興趣與思考、啟迪的。同樣，問題過于深?yuàn)W學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)，也會(huì)讓中職學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師可以多關(guān)注學(xué)生的生活，了解其興趣愛好，盡可能多地設(shè)計(jì)興趣情境，有一定的思考性，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望，避免填空式或程式化的提問。筆者總結(jié)了一下，可以從以下幾方面來設(shè)置問題：

3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)問

根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和具體的音樂情景來設(shè)計(jì)問題，具備一定的趣味性，新穎性。成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的原動(dòng)力，喚起學(xué)生探究和研究的欲望。如在欣賞《川江號(hào)子》時(shí)，教師給學(xué)生展示纖夫拉船的圖片，提問學(xué)生從中看到什么，接下來聽賞作品，初步感受作品情緒。教師請四位學(xué)生上來搬移講臺(tái)，學(xué)生搬起來不一致，教師問：誰有辦法能讓他們搬移？簡短的提問，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲，引人入勝。學(xué)生們紛紛出主意，一位學(xué)生提出建議幫喊口令“一二三！”其余同學(xué)一起喊“加油”。最后齊心協(xié)力下成功搬移講臺(tái)。教師順勢提問：通過無口令和口令兩種方式，說說你們的感受？然后再引入勞動(dòng)號(hào)子的概念及特點(diǎn)。這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維是亢奮活躍的，他們想研究的問題也都具有探索的價(jià)值，對音樂的感受也更為深刻，從而每位學(xué)生都經(jīng)歷音樂的開放性和情景性。

3.2根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)問

激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情和好奇心，讓學(xué)生自主獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這也是至關(guān)重要的。討論音樂的社會(huì)功能時(shí)教師提問:咖啡廳一般以什么樣的音樂為背景？快餐店一般以什么音樂為背景?為什么？有的同學(xué)說節(jié)奏快的,有的說比較抒情的。在眾說紛紜的情況下，教師給學(xué)生們布置了一道作業(yè)：讓學(xué)生們分組調(diào)查。結(jié)果是：咖啡廳基本都是以節(jié)奏舒緩的音樂為背景，這與大家的答案一致。卻意外發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：以節(jié)奏較快的音樂做背景的快餐店生意都比較好；對音樂背景沒特殊要求的都是生意一般的店。這說明什么呢？在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過觀察終于發(fā)現(xiàn)：在快節(jié)奏的音樂背景下，人們進(jìn)食的速度受音樂節(jié)奏的影響，要比平時(shí)快一些，吃完就走，客流量大，老板無形中靠音樂賺了大錢。而不善經(jīng)營的老板可能還沒意識(shí)到音樂的重要。

3.3根據(jù)學(xué)生的反思來設(shè)問

在學(xué)習(xí)音樂與舞蹈的情感表達(dá)的關(guān)系時(shí)，通常老師在欣賞完樂曲后會(huì)說，同一組舞蹈動(dòng)作，但是根據(jù)兩段不同節(jié)奏、力度的音樂，可以表達(dá)出不同的情感及視覺效果，快速的樂曲一般表達(dá)歡快的情緒，緩慢的樂曲一般表達(dá)憂傷的情緒。試想，假如教師反問一句：快速的樂曲能表達(dá)憂傷的情緒嗎？反之緩慢的樂曲能表達(dá)歡快的情緒嗎？這個(gè)問題一提出肯定猶如“一石激起千層浪”，能引發(fā)學(xué)生無限的思考：這到底有沒有可能？在什么情況下會(huì)這樣等等。這樣的問題能充分喚起學(xué)生探究的欲望。教師應(yīng)該多給學(xué)生留下一些思考的空間，激發(fā)他們的探究，反思的欲望?！笆谌艘贼~不如授人以漁”音樂教師不是一味灌輸式地把知識(shí)倒給學(xué)生，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡可能讓他們多體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后勤思考、討論與質(zhì)疑，使之勇于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

[1] 朱霞.教師素質(zhì)與審美教育[J].中小學(xué)音樂教育雜志社, 2003,(10):5-6.

[2] 任玉明,胡冬梅.放飛學(xué)生的心靈[J].中小學(xué)音樂教育雜志社,2004,(4):30-31.

[3] 李祥靖,李亮.淺談探究式音樂教學(xué)模式[J].中小學(xué)音樂教育雜志社,2003,(10):16.

The key question -- and reflection on the students' learning interest

Interest is the great power of learning, it is the spiritual power of students' active learning and research. Most of the students' attention is not focused, and the learning persistence is poor. Students' perception of music is mostly due to social, superficial, and even uneven, some good and some bad. The teacher worried that the students answer the questions from the classroom, then take the answer way ask. This kind of form causes the student mostly uses the straight line thought, few has the reflection, the student's "initiative and the inquiry" is greatly reduced. Article from the music classroom teachers should how questions caused by the interest of students and how to make the problem even more to toggle the students thinking is discussed.

Secondary vocational students; learning interest

G71

A

1008-1151(2015)10-0110-02

2015-09-10

邱娟娟（1985－），女，廣西北流人，廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校助教。