●徐娜娜 車麗娜 方 露

基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
——以青島市李滄區(qū)北山小學(xué)為例

●徐娜娜 車麗娜 方 露

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域頗受關(guān)注的一個(gè)議題。建設(shè)基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校建設(shè)也具有重要作用。青島市李滄區(qū)北山小學(xué)就此展開(kāi)一系列探索，并取得了積極成效。

教師個(gè)性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；青島北山小學(xué)

“世界上沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！盵1]然而這兩條路徑實(shí)際上也是互為彌補(bǔ)、互相促進(jìn)的過(guò)程；協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)個(gè)體對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深層理解與價(jià)值追求，有效彌補(bǔ)教師個(gè)人力量之不足；而個(gè)體對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的認(rèn)同與追求也為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因而，通過(guò)促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)一支基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅可行，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。青島市李滄區(qū)北山小學(xué)在此方面進(jìn)行了有益的探索。

一、基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要在引領(lǐng)和促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性發(fā)揮與發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂教師個(gè)性化發(fā)展，即教師“教學(xué)個(gè)性”在教育教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)。“一方面，它包含了人的創(chuàng)造性帶來(lái)的獨(dú)特性，具體表現(xiàn)為教師對(duì)教材知識(shí)的開(kāi)發(fā)、加工以及對(duì)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新；另一方面，相對(duì)‘工具性’而言，它追求教學(xué)過(guò)程與教師個(gè)體生命實(shí)踐的合一，在教學(xué)活動(dòng)中使教師的人生觀、價(jià)值觀、主體情趣和人生追求得到充分的實(shí)現(xiàn)?！盵2]建設(shè)基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是希望可以打造一支使每位教師最富創(chuàng)造性地、自由地、充分地發(fā)展自身才能，以提升整個(gè)教師集體專業(yè)發(fā)展水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以期實(shí)現(xiàn)教師間的協(xié)同與合作，實(shí)現(xiàn)資源與力量的最優(yōu)化發(fā)揮。

（一）研究背景

當(dāng)前隨著新課程改革的深入，一些學(xué)校的教師在經(jīng)歷一輪又一輪教師培訓(xùn)后進(jìn)入自身發(fā)展的“高原期”。即教師在基本掌握新課程理念，能夠熟練駕馭課堂教學(xué)之后，再繼續(xù)依靠教師個(gè)人努力而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展已經(jīng)難以取得預(yù)期成效，且在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)方面也難以取得突破。雖然由于教師個(gè)性的差異以及專業(yè)素質(zhì)和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，決定了教師不可能有統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展模式，但是“教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程有一點(diǎn)是共同的，即教師的專業(yè)發(fā)展需要教師的個(gè)性教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師群體的專業(yè)發(fā)展將只是一個(gè)模式，脫離了個(gè)性的鮮活與自由，沒(méi)有比較激勵(lì)、沒(méi)有創(chuàng)新，也不切合個(gè)體作為獨(dú)立性存在的客觀事實(shí)?！盵3]教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的努力，還要注重在教師群體中形成合作的文化氛圍和專業(yè)發(fā)展模式，以促進(jìn)教師得到良性的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

北山小學(xué)希望教師群體形成互相合作的專業(yè)氛圍，并在同伴的支持中促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)體職業(yè)效能感的提升。它們的教師在長(zhǎng)期教學(xué)生活中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受個(gè)體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響形成一定的教學(xué)個(gè)性，而這種教學(xué)個(gè)性的存在是團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成視角互補(bǔ)、視域融合并形成對(duì)問(wèn)題的全面理解的首要因素，也是建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的前提條件?；诖耍鄙叫W(xué)將基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在理論與實(shí)踐方面展開(kāi)了一系列相關(guān)探索與實(shí)踐。

（二）實(shí)施之基——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培育自我認(rèn)同

北山小學(xué)在綜合考慮學(xué)校文化和師資水平，繼承學(xué)校已有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上逐漸探索。

首先，改變教師恪己教學(xué)、身心疲憊的狀況，喚醒教師的自我意識(shí)。教育工作本身是具有深遠(yuǎn)意義及社會(huì)價(jià)值的一項(xiàng)事業(yè)。然而，如果教師長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的任務(wù)型工作狀況，無(wú)暇體會(huì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的身心愉悅，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、工作壓力過(guò)大的心理狀況，而且有責(zé)任感的教師為了學(xué)生的成績(jī)和自身榮譽(yù)，即便在較低專業(yè)水平的前提下也以高負(fù)荷的投入確保教學(xué)質(zhì)量，這種狀態(tài)又進(jìn)一步加劇了教師對(duì)教育本真意義與價(jià)值的忽視，從而形成教師高負(fù)荷與高度倦怠的惡性循環(huán)。為了打破這種困境，北山小學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)校管理模式的同時(shí)，更加注意工作的內(nèi)在意義挖掘及價(jià)值認(rèn)定。近年來(lái)，學(xué)校先后組織了“甜蜜的日子分享會(huì)”、“幸福北山人”人物評(píng)選、“積極心理學(xué)”專題講座、教師動(dòng)力團(tuán)體輔導(dǎo)等系列活動(dòng)，成立了教師“專業(yè)評(píng)審委員會(huì)”、“學(xué)校管理委員會(huì)”，在喚醒教師自我意識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)同的同時(shí)，引導(dǎo)教師理解工作背后真正的教育意義，體會(huì)自身工作與學(xué)生、同事和學(xué)校發(fā)展的休戚相關(guān)。

其次，引領(lǐng)教師參與課題研究，打造自身教學(xué)個(gè)性。近些年來(lái)，北山小學(xué)承擔(dān)了許多課題研究，包括：一個(gè)國(guó)家級(jí)十一五課題——“寓德育于活動(dòng)，讓德育回歸生活”的教學(xué)策略研究；三個(gè)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題——“班級(jí)為本的跨學(xué)科教研模式的理論與實(shí)踐研究”、“構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率”的研究及“新課程理念下，小學(xué)器樂(lè)教學(xué)有效策略的研究”；一個(gè)市級(jí)教科研課題“小學(xué)數(shù)學(xué) ‘問(wèn)題——探究——發(fā)展’教學(xué)策略的研究”。各學(xué)科教研組基于教師專長(zhǎng)和學(xué)科特色，圍繞上述課題進(jìn)行了有效而深入地探索，并取得一系列成果。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師將學(xué)科組集體研究的成果有選擇、有步驟地整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)了自身教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提升。

再次，承辦各種教研活動(dòng)，開(kāi)展教師視野。為了改變北山小學(xué)教師信息閉塞、與外界缺乏交流等問(wèn)題，給教師提供學(xué)習(xí)他人、開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，北山小學(xué)多次承辦青島市李滄區(qū)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)，并積極選派骨干教師參加各種教學(xué)比賽。教師優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、研討課、匯報(bào)課不僅鍛煉了自我，收獲了成功體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)校教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、成就教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)個(gè)性的同時(shí)，為學(xué)校高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施之始——發(fā)展教學(xué)個(gè)性，打造專屬“品牌”

世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，更不會(huì)有完全相同的兩個(gè)教師。作為獨(dú)具特色的個(gè)體，每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)打上專屬于自己的個(gè)性烙印。教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的活動(dòng)，教師即使具備同樣豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和運(yùn)用同種類型的教育教學(xué)方法，在具體教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)也不會(huì)完全相同，這既取決于教師原有發(fā)展水平與教學(xué)個(gè)性的差異，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性，還會(huì)在無(wú)形中進(jìn)一步塑造教師的教學(xué)個(gè)性。

教師的個(gè)性化發(fā)展受主客觀兩方面因素的影響：教師的主觀因素是其教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性條件，是決定著個(gè)性化教學(xué)能否形成的根本原因。[4]發(fā)展教師的個(gè)性化教學(xué)必須訴諸教師的個(gè)人意愿，提升教師的自我認(rèn)同感、專業(yè)效能感。北山小學(xué)通過(guò)分層引導(dǎo)的教師培訓(xùn)，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行教學(xué)生涯規(guī)劃的個(gè)別指導(dǎo)，并為每位教師量身制定個(gè)性化教學(xué)研究課題，使其在教學(xué)研究中發(fā)展自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。比如，同時(shí)承擔(dān)語(yǔ)文和心理健康兩門課的A教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重從語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中挖掘心理健康教育素材，進(jìn)行心理健康教育；連續(xù)擔(dān)任一年級(jí)到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師B則結(jié)合自己的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的序列化進(jìn)行了研究；擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)的教師C針對(duì)北山學(xué)生閱讀興趣不高、盲目閱讀等問(wèn)題開(kāi)展了語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)教師D在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合、數(shù)學(xué)習(xí)題層次化設(shè)計(jì)等方面的探索，形成了各具特色而又互相促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。除了個(gè)人特質(zhì)以外，影響教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展的還有教師文化、教學(xué)氛圍、學(xué)校環(huán)境等客觀因素，它們通過(guò)作用于教師心理和態(tài)度等層面而影響教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。北山小學(xué)通過(guò)建立教師工作室，家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)，心理和教學(xué)專家引領(lǐng)等方式塑造良好的教學(xué)氛圍和教師文化，也贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與尊重。

（四）實(shí)施之重——進(jìn)行團(tuán)體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展的確是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是如果只是簡(jiǎn)單追求教師個(gè)體的發(fā)展，而忽略教學(xué)團(tuán)體的整體建設(shè)，學(xué)校教學(xué)工作也難有質(zhì)的提高。這要求教師從個(gè)人主義的教學(xué)文化束縛中解放出來(lái)，促進(jìn)與他人（同事、專家、學(xué)者、學(xué)生、家長(zhǎng)）的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)合作性實(shí)踐（collaborative practice）。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)合作的場(chǎng)域，共同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相似的教學(xué)生活和相通的職業(yè)發(fā)展需求，為教師之間的合作提供契機(jī)和條件。[5]北山小學(xué)在提倡讓每位教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，也注重鍛造教師群體凝聚力，把不同個(gè)性的教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，北山小學(xué)建立了集體備課、師徒幫帶等方面的教學(xué)制度，密切教師間的協(xié)作，形成群體合力，提高教師整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開(kāi)展“課題匯報(bào)”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)展示與理論探究成果有機(jī)結(jié)合，融合教師的個(gè)體特色而形成學(xué)科和團(tuán)隊(duì)的整體風(fēng)格。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科各自成立了以學(xué)科帶頭人名字命名的名師工作室。語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)課內(nèi)外一體化的探究，并針對(duì)教師的個(gè)性和研究專長(zhǎng)，將整體研究目標(biāo)分解為“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化”、“小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀與寫作教學(xué)一體化”、“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)序列化”三個(gè)子課題，分別由擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合、寫作教學(xué)的三位骨干教師負(fù)責(zé)，組織課題組開(kāi)展研究。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)整合與相應(yīng)習(xí)題設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為：“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合”、“小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性例題編寫”等子課題，分別由熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、擅長(zhǎng)例題講解和習(xí)題編寫的教師負(fù)責(zé)。各課題組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下開(kāi)展行動(dòng)研究，將階段性研究成果定期提交名師工作室，在名師工作室所有成員共同討論、修改的基礎(chǔ)上，付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題重新修改課題研究報(bào)告和實(shí)施方案，最終形成北山小學(xué)特色化學(xué)校課程。因此，北山小學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程也是融合教師個(gè)性特長(zhǎng)、形成集體智慧，開(kāi)展學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)分組研究、集體討論、付諸實(shí)踐并修改完善，在達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過(guò)程中，教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)并有效發(fā)揮，同時(shí)營(yíng)造了和諧互助的團(tuán)隊(duì)教研氣氛。

二、基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的未來(lái)之路

教育變革從啟動(dòng)到實(shí)施和制度化不是一個(gè)線性的過(guò)程，每個(gè)階段都存在著無(wú)數(shù)的影響因素，而各因素之間又相互作用產(chǎn)生新的影響因素，因此，“變革是非直線的，充滿著不確定性，有時(shí)還違反常理。”[6]如此，在學(xué)校教育改革的過(guò)程中，即便在起點(diǎn)到目的地之間規(guī)劃了理想的路徑，卻依然受各種因素的影響有偏離常態(tài)的情況出現(xiàn)。學(xué)校變革的過(guò)程就是在不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決矛盾、實(shí)現(xiàn)平衡的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。北山小學(xué)基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路也不是一帆風(fēng)順的，而且，很多關(guān)鍵性問(wèn)題的解決不可能畢其功于一役，而是貫穿在學(xué)校變革過(guò)程的始終。

（一）教師教學(xué)個(gè)性的培育

教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展是北山小學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，真正具有教學(xué)個(gè)性的教師如鳳毛麟角，北山小學(xué)除了幾個(gè)學(xué)科骨干具有教學(xué)專長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)之外，大部分教師都處于依賴加班加點(diǎn)提高教學(xué)效率的境地。如何在彰顯教師個(gè)性特色的同時(shí)，建設(shè)一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二者的融合貫通，是當(dāng)前北山小學(xué)學(xué)校改革中亟待繼續(xù)探討的問(wèn)題。徐繼存教授將教師教學(xué)個(gè)性缺失的表現(xiàn)歸結(jié)為以下方面：“教學(xué)行為取代了教學(xué)思考，教師角色取代了教師真我，教學(xué)義務(wù)取代了教學(xué)權(quán)利；教學(xué)他律取代了教學(xué)自律?！辈⒅赋觯敖虒W(xué)個(gè)性不是既定的而是生成的，不是自然形成之物而是有意識(shí)培育的結(jié)果，需要有寬松自由的教學(xué)環(huán)境，也離不開(kāi)教師個(gè)人的積極努力?！盵7]也就是說(shuō)，教師教學(xué)個(gè)性的培育一方面依賴教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，另一方面也需要學(xué)校建立相應(yīng)的管理制度和文化環(huán)境。因此，學(xué)校在培育教師教學(xué)個(gè)性的過(guò)程中，應(yīng)該努力建立底線規(guī)約和獎(jiǎng)勵(lì)卓越相結(jié)合的管理制度，在要求所有教師達(dá)到學(xué)校要求的基本底線的前提下，對(duì)教學(xué)中積極探索并表現(xiàn)出良好發(fā)展前景的教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持，從而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造重視教學(xué)改革、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，培育教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)文化，這將在一定層面上改變教師的精神面貌，引導(dǎo)教師開(kāi)始主動(dòng)思考自己的教學(xué)專長(zhǎng)，在發(fā)展教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)上克服工作中的高壓狀態(tài)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立

學(xué)習(xí)型組織的建立是學(xué)校變革的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)校變革的復(fù)雜性決定了任何領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人即便是窮盡其所有智慧也不可能有效應(yīng)對(duì)變革中的所有問(wèn)題。在北山小學(xué)的改革探索過(guò)程中，伴隨著初始研究目標(biāo)的完成及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師步入新一輪的重復(fù)性勞動(dòng)，固守現(xiàn)有的教學(xué)成效不思進(jìn)取，而專業(yè)生活的封閉性又加重了教師的迷茫。教育改革是一項(xiàng)集體的事業(yè)，需要改革的參與者建立共同的愿景目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、合作交流并在問(wèn)題解決過(guò)程中分工協(xié)作、成果共享。因此，學(xué)校要建立改革的長(zhǎng)效機(jī)制，必須依賴教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，只有教師通過(guò)互動(dòng)形成共同的教學(xué)改革目標(biāo)，在合作與交往中交流思想、分享資源，才能有效地反思和改革教學(xué)實(shí)踐。為促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，北山小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一方面需要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面在學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題上要分享權(quán)力，讓學(xué)科骨干帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同負(fù)責(zé)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供條件支持和資源保障。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立是學(xué)校持續(xù)變革中的動(dòng)力源泉，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中所產(chǎn)生的集體智慧和思想火花必將有效地促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的改革創(chuàng)新。

總之，基于教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既能涵養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性，也可實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體之間的相互融合與相互支持。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，“術(shù)業(yè)專攻”的教師在共同目標(biāo)的指引下形成共同的價(jià)值追求，通過(guò)合理有效的方式協(xié)同配合、共同完成教學(xué)任務(wù)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上提升個(gè)體教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平。而北山小學(xué)勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、立足學(xué)校本身特色構(gòu)建有利于教學(xué)和教師的發(fā)展模式，在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從根本上提高了教育教學(xué)質(zhì)量，也為教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)明確了方向。

[1][美]帕克·帕爾默.吳國(guó)珍等譯.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2005:142.

[2]黎平輝.教師教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)實(shí)困境及出路——一個(gè)制度分析的視角[J].全球教育展望，2009（2）:56-61.

[3]劉奕.多元智能視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（9）:48-49.

[4]王璐，段作章.解讀個(gè)性化教學(xué)教師之維的幾個(gè)點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2014（2）:26-28.

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

徐娜娜/山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究 車麗娜/山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究 方 露/青島市李滄區(qū)北山小學(xué)校長(zhǎng)