桑顯潔

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530022）

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探析

桑顯潔

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530022）

應(yīng)用文是現(xiàn)代社會人們生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中，用來辦理實(shí)際事務(wù)、處理實(shí)際問題的一種工具。目前高職院校中普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問題。文章從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材與教師方面對應(yīng)用文寫作課程提出了相應(yīng)的幾個設(shè)想。

高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文是人類長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文種，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證與依據(jù)。隨著人們在工作和生活中交流越來越頻繁，使用應(yīng)用文的機(jī)會也日漸增多。而作為高職院校的學(xué)生，為了適應(yīng)未來職場上的激烈競爭，更應(yīng)該掌握應(yīng)用文寫作技能。

就目前情況來看，雖然應(yīng)用文寫作是我國高職院校開設(shè)較為普遍的一門課程，但據(jù)筆者的教學(xué)情況來看，學(xué)生的實(shí)際寫作能力不容樂觀。從簡單的一封邀請信、一篇總結(jié)、一則通知、再到一篇畢業(yè)論文，學(xué)生們往往出現(xiàn)思路不清、表述不清、文筆不暢的情況，常常伴有語法、修辭的錯誤，錯字、別字通篇存在，寫作結(jié)構(gòu)、格式不規(guī)范等毛病也時常出現(xiàn)，這樣的寫作水平恐怕難以勝任今后競爭激烈的工作。

2 當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾個突出問題

2.1應(yīng)用文寫作課程設(shè)置的邊緣化

作為以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的高等技術(shù)人才為目標(biāo)的高職院校，有些高職院校對應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視，有的將之當(dāng)做附庸，只存在于一些財經(jīng)類等偏文科專業(yè)，而其他類似于計算機(jī)、土木、農(nóng)業(yè)等理工類專業(yè)并沒有設(shè)置應(yīng)用文寫作課程；有的院校甚至不開設(shè)本門課程。在課時的安排上，有的職業(yè)院校的應(yīng)用文寫作課程安排了60～80課時，比較合適。而有的學(xué)校因?qū)I(yè)特色，課時只保留了30課時或30課時以下，造成了課時量不夠教學(xué)的情況。應(yīng)用文寫作涵蓋了大量寫作知識，并要求有足夠的時間練習(xí)。如此一來，教師教學(xué)時間不足，學(xué)生練習(xí)量短缺，很難讓學(xué)生掌握基本的寫作技能。

其次，許多高職院校應(yīng)用文寫作課程采用大班授課，由于學(xué)生人數(shù)較多，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象即小部分人會根據(jù)教師的要求完成課堂教學(xué)任務(wù)，而大部分學(xué)生則變?yōu)橐粋€“旁觀者”，寫作課變成了“擺設(shè)”。

2.2教師師資難以滿足教學(xué)需求

應(yīng)用文學(xué)寫作的教師大部分來自中文類或教育類的應(yīng)屆畢業(yè)生，有一定的寫作技巧和理論知識儲備，但大都沒有在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位擔(dān)任過行政文秘工作，所以沒有應(yīng)用文使用的實(shí)踐經(jīng)驗，有時只能是一知半解。在教學(xué)中往往出現(xiàn)敷衍了事，或者講解不清、重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。而教學(xué)方式采取填鴨式、滿堂灌的形式，無法與實(shí)際工作情況相結(jié)合，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，最終造成“教師難學(xué)，學(xué)生厭學(xué)，教無效，學(xué)無用”的局面。

有的院校安排的應(yīng)用文寫作教師比較隨意，不是來自中文類專業(yè)的學(xué)生。這些教師自身缺乏相應(yīng)的寫作理論知識，又缺乏很好的寫作能力和寫作技巧，提筆不能寫作，更會出現(xiàn)胡亂上課的現(xiàn)象。

2.3教學(xué)模式與教材的陳舊化

現(xiàn)階段的應(yīng)用文寫作教學(xué)都采取了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即寫作理論和寫作訓(xùn)練兩個模塊，以文體介紹為引領(lǐng)和組織教學(xué)過程。教師先講解寫作知識，后組織學(xué)生進(jìn)行文體寫作訓(xùn)練?！斑@種模式希望通過理論模塊實(shí)現(xiàn)寫作知識的儲備，認(rèn)為講過知識后學(xué)生就能學(xué)會寫作，結(jié)果造成了寫作知識傳授的‘空對空’，而訓(xùn)練模塊也因為缺乏一個具體的載體導(dǎo)致寫作實(shí)訓(xùn)也常?！諏铡?。寫作知識與寫作實(shí)踐之間存在的關(guān)系學(xué)生過后并不清楚?！盵1]

在教材方面，市面上的教材五花八門，魚龍混雜，內(nèi)容雷同，缺乏新意，對于實(shí)踐教學(xué)作用不大。筆者查閱過大部分教材，許多教材采用的一般模式是“例文展示——文體知識講解——實(shí)地演練”等三大部分。模式單一，上課易造成學(xué)生疲倦。其次，教材案例選取不夠新穎，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，比如在“計劃”教學(xué)中，教材選取的例子如《2011-2012第一學(xué)期財經(jīng)科工作計劃》等等，選取內(nèi)容學(xué)生沒有接觸過，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文其實(shí)離自己的生活很遙遠(yuǎn)，難以激起學(xué)習(xí)興趣。又如在求職方面，許多教材忽略了“簡歷”，只出現(xiàn)了“求職信”，即使出現(xiàn)了簡歷，選取的例子也乏善可陳，給出一個相應(yīng)的模板，讓學(xué)生套用。應(yīng)用文源于生活和實(shí)踐，學(xué)生接觸到這樣的題材之后，普遍認(rèn)為很陌生，感覺應(yīng)用文寫作很吃力。

2.4學(xué)生對應(yīng)用文寫作興趣不高

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過十多年中小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，寫作技能不差，故對該門課程的重要性沒有深刻認(rèn)識。而平時學(xué)生接觸社會較少，缺乏社會閱歷，對應(yīng)用文寫作的概念僅僅停留在如請假條、校園通知等文種上，對其他文種比較陌生。加上前面所述教師上課理論過多，實(shí)踐較少的“填鴨式”教學(xué)模式，教材的陳舊，大班授課制，更加使學(xué)生對應(yīng)用文寫作感到厭煩，一上課就睡覺，看其他專業(yè)書本，甚至逃課。

3 對應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對在應(yīng)用文學(xué)寫作中出現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)出真正適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，高職院校的應(yīng)用文寫作課程改革勢在必行。

3.1改變學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識

隨著當(dāng)今社會向著科學(xué)化、規(guī)范化、法制化發(fā)展，應(yīng)用文寫作也應(yīng)像計算機(jī)、外語一樣，作為每一位現(xiàn)代人才的基本技能之一。所以必須給應(yīng)用文寫作樹立一個全新的理念，各大高職院校必須給予足夠的重視。如在每年新生的入學(xué)教育中根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，比如財經(jīng)類的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文類、理工科專業(yè)的科技應(yīng)用文、畢業(yè)生的實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)論文等方面去分析開設(shè)應(yīng)用文寫作課程必要性，強(qiáng)調(diào)其重要性，使學(xué)生對應(yīng)用文寫作有一個新的認(rèn)識；同時為了結(jié)合應(yīng)用文學(xué)寫作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可在大二、大三兩個學(xué)年按照實(shí)際教學(xué)情況開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，利用大二學(xué)生進(jìn)行行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，完善簡歷、實(shí)習(xí)報告等寫作；利用大三學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)計思路，完善畢業(yè)論文的寫作，使學(xué)生充分感受到應(yīng)用文寫作是自己走向社會的必備技能。

3.2教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校需大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

應(yīng)用文寫作教師在實(shí)際教學(xué)過程中，由于時間限制，只注重于上課，而自身寫作能力卻日漸下降。所以教師要不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，廣泛涉獵法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面書籍；經(jīng)常閱讀大量寫作、教育相關(guān)的報刊雜志，比如《秘書之家》、《寫作學(xué)》等，補(bǔ)充寫作知識和技巧，積累一手新鮮素材；“給予學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，平日里教師要堅持寫作，不斷提高自身寫作能力。

如今的教師雖有過硬的理論知識，但大部分人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。所以教師必須重視社會實(shí)踐，在實(shí)踐中增加自己的閱歷。打造“雙師型”教師是建設(shè)優(yōu)秀高職院校教師隊伍的必經(jīng)之路。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，利用教學(xué)期間或寒暑假時期，有計劃地安排教師去黨政機(jī)關(guān)和其他企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，或安排部分教師到本校的相關(guān)職能崗位上兼職，充分接觸應(yīng)用文文體，積累教學(xué)案例。

3.3打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多用新穎案例化解教材陳舊

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨”式教學(xué)令教師與學(xué)生都感到沉悶，要想打破學(xué)生只是“被動”地接受知識，教師應(yīng)在教學(xué)模式上下足功夫，可以利用以下幾個教學(xué)手段改善課堂，提高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)主動性。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，勤寫多練。應(yīng)用文寫作能力并非一蹴而就，教師必須在課堂上讓學(xué)生勤寫多練，找出自身不足。筆者一般安排1個課時講授理論知識，1至1.5個課時進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。比如旅游專業(yè)，需強(qiáng)化導(dǎo)游詞寫作；市場營銷專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)要求市場調(diào)查報告等經(jīng)濟(jì)類文章寫作。課堂練習(xí)除了整篇練習(xí)之外，還應(yīng)該加入小練習(xí)，比如標(biāo)題的撰寫；公文用語改寫，病句修改等，讓學(xué)生完全沉浸在應(yīng)用文寫作的環(huán)境中。

采用任務(wù)與情境相結(jié)合。情境教學(xué)，就是利用不同文種的寫作目的和要求去設(shè)置不同的教學(xué)情境[2]。任務(wù)式教學(xué)，就是以任務(wù)（task）為組織單位的教學(xué)?！叭蝿?wù)”是指教師在課堂上布置具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，這個過程就是學(xué)習(xí)過程，最后老師以任務(wù)完成的效果來評定學(xué)習(xí)成就。任務(wù)式教學(xué)講究三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前教師要將所有的任務(wù)要求明確布置給學(xué)生，任務(wù)中教師需時刻檢測學(xué)生，防止出現(xiàn)錯誤，任務(wù)后教師對整個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，例如講解經(jīng)濟(jì)合同時，將學(xué)生分為兩個小組，分別代表兩家公司，教師可布置將任務(wù)下發(fā)要求學(xué)生對一個合同中的“標(biāo)的”進(jìn)行洽談，學(xué)生模擬公司洽談業(yè)務(wù)場景，商討中將所有的合同寫作要素進(jìn)行歸納整理。學(xué)生討論過程中，教師對各小組疑惑之處進(jìn)行解釋，并做好記錄。在情境模擬結(jié)束后，教師針對任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來，枯燥呆板的合同寫作變得生動新穎，學(xué)生也興趣盎然地收獲了知識。

采取小班授課制。在學(xué)生人數(shù)上進(jìn)行把控，并在教學(xué)之初安排學(xué)生以小組形式完成課堂練筆。每次課堂練習(xí)抽查每小組中2～3位同學(xué)的習(xí)作，避免學(xué)生出現(xiàn)“偷懶”現(xiàn)象。

而在教材方面，多采用來源于日常生活的案例，可從掛職鍛煉、報刊雜志、往屆學(xué)生等方面選取貼近學(xué)生生活、由具有典型性的例子。也可組織學(xué)生一起自編教材，化解當(dāng)前教材的陳舊與枯燥。

3.4改變考核方式

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程是考查課，并不是考試課，這在一定程度上削弱了其重要性。而考核結(jié)果往往只通過教師在期末給出一道題，或出一份試卷獲得，學(xué)生只應(yīng)付了事，考過即忘。應(yīng)用文寫作并不是一門“術(shù)”，而是一項技能，所以應(yīng)用文寫作考核方式可轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r變現(xiàn)與期末測試相結(jié)合的方式。

在平時教學(xué)過程中，由學(xué)生小組來講授某一個應(yīng)用文文種的寫作，教師在結(jié)束點(diǎn)評，指出不足，這可算作平時成績。而學(xué)生通過課下收集資料，做課件等過程，充分了解和熟悉了各文種的寫作理論知識。這種方式相對于教師講授，學(xué)生更易于吸收知識。期末測試可按照傳統(tǒng)形式，利用測試題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

著名教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睙o論在高職院校還是更高層次教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)用文寫作都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，而不是淪為教學(xué)擺設(shè)課程。通過教學(xué)模式等方面的改革，能打造出人文素養(yǎng)與技術(shù)能力雙優(yōu)人才。

[1] 何潔.對高職應(yīng)用寫作改革的建議[J].交通職業(yè)教育,2004, 4(2):45,52.

[2] 王養(yǎng)正.基于寫作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2010,10(17):133-134.

[3] 周彤.應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及改革探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報,2002,18(3):57-59.

Teaching reform of practical writing in higher vocational technology college

Practical writing is a tool that people life, work, study and production practice, used to dealing with the actual, dealing with practical problems in modern society. At present, most of the higher vocational technology colleges establish this course, but in the actual process emerged some problems. This paper will raise some reform proposals which from the curriculum setting, teaching mode, teaching material and teacher.

Higher vocational college; practical writing; teaching mode and means; teaching reform

G642.3

A

1008-1151(2015)12-0135-02

2015-11-11

桑顯潔（1989-），女，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)南寧分校教師，研究方向為應(yīng)用文寫作、漢語教學(xué)。