晁增福邢小寧張吉林

（1.塔里木大學信息工程學院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革的問題與對策

晁增福1邢小寧2張吉林1

（1.塔里木大學信息工程學院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展水平直接影響民族高等教育和區(qū)域發(fā)展水平，而公共基礎(chǔ)課又直接影響著民族地區(qū)地方本科院校的教學質(zhì)量。文章分析了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革存在的問題，根據(jù)民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課改革必須兼顧學校、學生和教師的利益的基本原則，提出了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革的策略，即：更新公共基礎(chǔ)課的教學理念；改革公共基礎(chǔ)課的考核方式；調(diào)整公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容；用好學科競賽，改變教學模式。

民族教育；地方高校；公共基礎(chǔ)課；教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對于推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠的意義?！蔽覈褡宓貐^(qū)的高等院校是實施民族高等教育的最主要的基地[1]，在國家的民族團結(jié)、文化傳承、人才培養(yǎng)、干部培訓、經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。目前我國五個民族自治區(qū)共有51所普通本科院校，其中只有1所為部屬院校（北方民族大學，國家民族事務(wù)委員會直屬高校）。民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展水平直接影響民族高等教育和區(qū)域發(fā)展水平。

在高等教育擴招的背景下，民族地區(qū)地方高校抓住難得的歷史發(fā)展機遇，辦學規(guī)模迅速擴大，辦學水平逐步提高，為民族地區(qū)的高等教育大眾化作出了重要貢獻。在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的辦學導向下，民族地區(qū)地方高校工學、管理學、農(nóng)學等本科專業(yè)擴張尤其迅速。但是在民族地區(qū)地方高校辦學規(guī)模迅速擴張的同時，教育資源的積累則明顯滯后，這種滯后性在公共基礎(chǔ)課教育資源的積累方面顯得更加明顯。

1 高校公共基礎(chǔ)課教學改革的重要性

公共基礎(chǔ)課是高等學校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學生所必須學習的基礎(chǔ)課程[2]。在高等院校教學中處于重要地位，涉及的具體課程包括思想政治理論課、大學英語、計算機文化基礎(chǔ)、大學數(shù)學、基礎(chǔ)體育等課程等。公共基礎(chǔ)課教學在學生專業(yè)學習及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

（1）公共基礎(chǔ)課是學生從中學到大學學習的一個緩沖帶，是初等教育到高等教育的過渡，對學生學習興趣的培養(yǎng)，自學能力的提升等有著重要意義。在中學階段，學生主要是以老師、家長的督促下，以“高考”為目標進行學習，目標非常明確。但是到大學后，沒有父母的督促，又失去了觸手可及的學習目標，大多數(shù)學生都會感到迷茫。公共基礎(chǔ)課的開設(shè)時間正處于這段“迷茫期”，所以公共基礎(chǔ)課不僅需要傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力。

（2）公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力方面占據(jù)著不可替代的核心地位。在高考“指揮棒”的作用下，中學時期更加強調(diào)應(yīng)試能力。而高校公共基礎(chǔ)課卻以更加具體的問題為研究對象，涉及更加寬泛的知識面，這些對培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力有著重要意義，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（3）公共基礎(chǔ)課擔負著加強大學生的通識教育，培養(yǎng)具有知識基礎(chǔ)寬厚、適用面廣、應(yīng)變能力強的現(xiàn)代新型大學生的責任。大多數(shù)公共基礎(chǔ)課是后續(xù)課程必要的基礎(chǔ)，在學生專業(yè)學習及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

2 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革存在的問題

大眾化以來，我國民族地區(qū)高等教育的總體發(fā)展有了長足的進步，民族聚居省區(qū)與全國高等教育發(fā)展規(guī)模的絕對差距雖然在擴大， 但其相對差距呈現(xiàn)逐步縮小的趨勢[3]，民族地區(qū)地方高校辦學規(guī)模不斷擴大。然而，隨著辦學規(guī)模的迅速擴張，民族地區(qū)地方高校教育資源的積累不足的現(xiàn)象也日益加劇，部分民族地區(qū)高校生均經(jīng)費則呈現(xiàn)出逐年下降趨勢[1]。民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革中依舊存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：

（1）公共基礎(chǔ)課相對比較“經(jīng)典”，很難直接應(yīng)用到地方經(jīng)濟發(fā)展和社會生產(chǎn)活動中，在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的辦學導向下，民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課沒有得到相應(yīng)的重視。同時，很多民族地區(qū)地方高校原本就存在辦學經(jīng)費不足的問題，但為了擴大辦學規(guī)模這些院校又不斷增加專業(yè)教學投入，從而不得不壓縮對公共基礎(chǔ)課的教學投入，造成公共基礎(chǔ)課教學設(shè)施和師資力量嚴重不足。

（2）民族地區(qū)地方高校生源質(zhì)量相對較低，生源質(zhì)量差異性顯著，大多數(shù)學生基礎(chǔ)比較薄弱，學習習慣較差，學習效率不高，加之缺乏明確的學習目標，很多學生在學習一段時間后出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象。據(jù)來自某高校的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：被調(diào)查學生幾乎都有逃課的經(jīng)歷，每周逃課10次以下的人數(shù)約占40%；大學生所逃課程主要集中在公共課和基礎(chǔ)課，逃課率接近60%[4]。而其中部分公共基礎(chǔ)課（如大學數(shù)學、大學英語等）因為學生“學不懂”，致使學生產(chǎn)生厭學情緒，掛科率居高不下。公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的教學模式也嚴重影響了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，阻滯了專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升。

（3）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課師資力量不足，加之學生學習效率低下，致使公共基礎(chǔ)課教師教學任務(wù)繁重，公共基礎(chǔ)課教師缺乏教學研究和教學改革的動力。民族地區(qū)地方高校在教師考核和職稱評定中存在著“重科研，輕教學”的現(xiàn)象，教師在教學改革方面的投入不足，進一步阻礙了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革的推進，公共基礎(chǔ)課的教學改革工作嚴重滯后于專業(yè)課程的教學改革。

3 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革的基本原則

結(jié)合以上情況，民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革勢在必行，但必須立足實際。民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課改革必須兼顧學校、學生和教師的利益，遵循以下原則：

（1）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學改革必須符合“培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的辦學導向”，應(yīng)以不需要學校增加對公共基礎(chǔ)課的教學投入為前提。

（2）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學改革應(yīng)該以生源質(zhì)量的差異性為基礎(chǔ)，以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升為目標。

（3）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學改革不能增加教師的教學任務(wù)，要為公共基礎(chǔ)課教師“減負減壓”，要讓公共基礎(chǔ)課教師對教學改革有熱情，并且讓公共基礎(chǔ)課教師有精力去推進教學改革。

4 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學改革的策略

（1）更新公共基礎(chǔ)課的教學理念

結(jié)合民族地區(qū)地方高校“培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”的辦學方向，正確處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，以適度和夠用為原則，根據(jù)學生實際情況，滿足不同專業(yè)的實際需要。在教學過程中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，注重傳授公共基礎(chǔ)課的邏輯思維方法、認識事物方法與科學精神，把培養(yǎng)學生應(yīng)用公共基礎(chǔ)課解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在首位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）改革公共基礎(chǔ)課的考核方式

考核是教學的指揮棒。公共基礎(chǔ)課的考核應(yīng)實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：①由重視考試成績的應(yīng)試考試，向重視應(yīng)用的能力考核的轉(zhuǎn)變；②由重視學習效果的考核，向重視學習能力的考核的轉(zhuǎn)變；③由重視結(jié)業(yè)考試的終結(jié)考核，向重視學習過程的動態(tài)考核的轉(zhuǎn)變?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，可以根據(jù)不同課程、不同專業(yè)、不同學生采用不同的考核方式，要允許學生通過不同方式展示自己的個性和創(chuàng)造力。

（3）調(diào)整公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容相對比較“經(jīng)典”， 很容易與“現(xiàn)代”脫節(jié)，這是造成公共基礎(chǔ)課學習問題的主要原因之一。在民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課沒有得到相應(yīng)的重視，公共基礎(chǔ)課學時不斷被壓縮的背景下，學習內(nèi)容太多，教師趕進度，學生學不了；學習內(nèi)容太深，學生徐不懂，教師干著急。學生和教師都累，教學效果和學習效率都不高。公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容需不斷進行更新優(yōu)化，要以夠用為原則，以能力培養(yǎng)為根本，突出教師的組織作用，突破課程體系，簡化理論，突出公共基礎(chǔ)課的思想方法。

（4）用好學科競賽，改變教學模式

在理論教學的過程中配套競賽活動是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑[5]。目前與公共基礎(chǔ)課的學科賽事有全國大學生數(shù)學建模競賽、全國周培源大學生力學競賽、全國大學生英語競賽等，學校比較重視這些賽事，學生對相關(guān)賽事也比較感興趣，所以公共基礎(chǔ)課的教學改革要充分利用好這些學科競賽。一方面，可以通過讓學生走出課堂參加學科競賽，并以此爭取學校的教學投入，培養(yǎng)學生的學習興趣。另一方面，也可以讓學科競賽走入課堂，以學科競賽引導教學改革，通過設(shè)置學習小組、組織小組討論等形式，讓學生充分參與課堂教學，同時也可以減輕公共基礎(chǔ)課教師的教學壓力。

與普通高等院校相比，民族地區(qū)地方高校生源質(zhì)量差異性更加顯著，公共基礎(chǔ)課教學資源更加緊缺，只有在充分考慮這些顯著特點的基礎(chǔ)上，兼顧學校、學生和教師三者的利益，才能有效地推進民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學改革，提高教學質(zhì)量。

[1] 許林.公平視角下我國民族高等教育財政投入研究[D].武漢:華中科技大學,2012.

[2] 劉俐坋.高校公共基礎(chǔ)課的教學管理及改革研究[J].當代教育論壇(教學版),2007,(8):82-83.

[3] 譚敏,謝作栩.高校大規(guī)模擴招以來我國少數(shù)民族高等教育發(fā)展狀況分析[J].高教探索,2009,(2):26-31.

[4] 吳淑娟,李凱.大學生逃課現(xiàn)象的調(diào)查與動因分析[J].長江大學學報(社會科學版),2006,29(4):113-116.

[5] 方寶富,王浩,胡學鋼,等.基于教學競賽一體化的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].計算機教育, 2010,(24):5-8.

Problems and solutions of the teaching reform of public basic course of local universities in ethnic regions

The level of development of the ethnic area local colleges directly affect the level of ethnic higher education and regional development, and public basic course has a direct impact on the quality of teaching in minority areas of local colleges. This paper analyzes the education reform of the public basic course Ethnic Regional College the problems, according to the basic course of reform of ethnic regional local colleges and universities must take account of the basic principles of schools, students and teachers of the benefits proposed strategy ethnic Regional College Teaching of public basic course, that:Update public basic course teaching philosophy; the reform of public basic course assessment methods; adjustment of public basic courses teaching content; with good academic competitions, change the teaching mode.

Ethnic education; local universities; basic course; teaching reform

G64;G75

A

1008-1151(2015)01-0146-02

2014-12-11

塔里木大學教育教學研究項目（TDGJ1418）、塔里木大學信息工程學院“公共基礎(chǔ)教學綜合改革”項目。

晁增福（1981－），男，青海樂都人，塔里木大學信息工程學院講師，碩士，研究方向為高等數(shù)學教育及應(yīng)用數(shù)學。

邢小寧（1981－），女，陜西寶雞人，塔里木大學水利與建筑工程學院講師，碩士。