范國(guó)強(qiáng)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布和實(shí)施以來(lái)，關(guān)于確定課文教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的問(wèn)題，引起了人們的關(guān)注。但是，閱讀教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的提出者是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者，她所針對(duì)的主要是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有許多相同、相通之處，但是，由于學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特殊性，必然使中、小學(xué)課文教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的特點(diǎn)存在較大差異。本文吸收“語(yǔ)文核心價(jià)值”的理論精華，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性和特殊性，試著對(duì)小學(xué)課文教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的基本特征談一談自己的一管之見，以求對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

一、 它可能只在某一處，也可能具有幾個(gè)點(diǎn)

課文教學(xué)的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，指由課文在教材中所處的位置以及它本身的主要特點(diǎn)所決定的，應(yīng)該和能夠教出與體現(xiàn)的“語(yǔ)文課程內(nèi)容”方面的價(jià)值。鄭桂華教授當(dāng)初提出閱讀教學(xué)要“凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”，是要解決“語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性”之間的矛盾，認(rèn)為“在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文里蘊(yùn)含的所有的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇、有所取舍”[1]。王榮生教授在說(shuō)到語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也指出，評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的最低標(biāo)準(zhǔn)是：“它教的必須是語(yǔ)文方面的內(nèi)容，而且要相對(duì)集中”[2]。從這些觀點(diǎn)中我們可以看出，一篇課文在某一階段、從某一種教學(xué)需要所確定的語(yǔ)文核心價(jià)值，大多只能是某一處、甚至是某一個(gè)點(diǎn)。這種確定教學(xué)核心價(jià)值的理念與方式，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較深刻和深厚的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是十分適用、而且非常應(yīng)該的。但是，對(duì)小學(xué)課文教學(xué)便不太適用。

根據(jù)2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)主要是進(jìn)行“字詞句”的教學(xué)，又根據(jù)“課標(biāo)”所界定的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，小學(xué)低年級(jí)除了識(shí)字、寫字和朗讀外，最能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：感悟詞語(yǔ)搭配，訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確能力；感悟構(gòu)詞規(guī)律，提高詞語(yǔ)的生成能力；感悟組句方式，學(xué)習(xí)典型的基本句式。而這其中的每一項(xiàng)內(nèi)容，都不像中學(xué)課文教學(xué)的內(nèi)容那樣復(fù)雜和深刻。一個(gè)句式的結(jié)構(gòu)方式，一組詞語(yǔ)的搭配方式，一種詞語(yǔ)的組合方式，與那些內(nèi)容和規(guī)律都比較復(fù)雜的描寫方法比起來(lái)，所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間和精力都相對(duì)較少；而一篇課文，需要學(xué)習(xí)的句式或詞語(yǔ)的搭配與組合方式，又往往不止一個(gè)；再加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的感性和表層的感知，不需要教給太精深的知識(shí)體系，這樣，在目前一篇精讀課文大多要教兩個(gè)課時(shí)的情況下，小學(xué)課文的“語(yǔ)文核心價(jià)值”就往往，也應(yīng)該不止一個(gè)點(diǎn)了。比如，在一次以“探索語(yǔ)文核心價(jià)值”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)中，我們把人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解茂密、涼棚、一大串一大串、五光十色等詞語(yǔ)的意思，感悟它們的運(yùn)用規(guī)律；學(xué)習(xí)課文中“介紹水果多的句子”和“寫葡萄果的句子”，感悟這兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)方式（即“句式”）；學(xué)習(xí)寫葡萄樹（架）的句子，體會(huì)比喻的巧妙，感悟作者的言語(yǔ)智慧。

3.領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛之情。

很顯然，在這3個(gè)目標(biāo)中，“目標(biāo)2”是這篇課文教學(xué)的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，其中句子的學(xué)習(xí)就有3個(gè)，詞語(yǔ)本來(lái)也是一個(gè)核心的教學(xué)點(diǎn)，只是它可以整合到句子的教學(xué)中罷了。

根據(jù)2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)中年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)，中年段課文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是：“繼續(xù)進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，掌握理解詞句語(yǔ)的有關(guān)新的方法，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)典型的自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。”在這些內(nèi)容中，“自然段結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)”和“理解詞句的方法”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)；而“學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法”絕對(duì)不是我們以往所習(xí)慣的在學(xué)生讀了課文之后，就問(wèn)他們“這篇課文主要講的是什么？”這么簡(jiǎn)單，它有一個(gè)比較系統(tǒng)的方法體系，要涉及到：把握文章主要內(nèi)容的一般方法，幾種基本文體把握主要內(nèi)容的相應(yīng)方法，不同結(jié)構(gòu)的文章把握主要內(nèi)容的相關(guān)方法，等等。而這些內(nèi)容是很難與課文其他教學(xué)內(nèi)容整合成一處的，這就需要另設(shè)教學(xué)板塊，花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力，在課文整體感知中獨(dú)立教學(xué)。高年級(jí)課文整體把握的要求和相關(guān)規(guī)律方法的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高，它們與課文精讀中相關(guān)核心內(nèi)容的教學(xué)也就越來(lái)越顯示出相對(duì)的獨(dú)立性。

所有這些，必然造成小學(xué)課文教學(xué)中“語(yǔ)文核心價(jià)值”的多點(diǎn)分布。明確小學(xué)語(yǔ)文核心價(jià)值的這個(gè)特征，有利于我們根據(jù)年段特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)核心內(nèi)容，而不至于由于對(duì)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的片面理解而造成確定核心價(jià)值點(diǎn)的艱難和畏懼。

二、 它不僅是一些名詞術(shù)語(yǔ)，更是一套方法策略

在以往的“以知識(shí)為中心”的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而這些“知識(shí)”，大多是關(guān)于“什么東西是什么”的陳述性知識(shí)——如什么叫借物抒情？什么叫以物喻人？什么是細(xì)節(jié)描寫？什么是側(cè)面烘托？等等。這種知識(shí)觀下的語(yǔ)文教學(xué)，教出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì)談?wù)撜Z(yǔ)言而不會(huì)使用語(yǔ)言，造成了學(xué)生語(yǔ)文能力的低下，背離了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的根本宗旨。新課程改革后，特別是近幾年來(lái)，隨著人們對(duì)語(yǔ)文本體性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，也出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的反思，人們認(rèn)識(shí)到，知識(shí)不單單指陳述性知識(shí)，更指“怎么做”的程序性知識(shí)和“如何選擇怎么做”的策略性知識(shí)，而“語(yǔ)文課程知識(shí)應(yīng)以學(xué)生從事聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)知識(shí)為主要內(nèi)容”[3]。鄭桂華教授認(rèn)為一篇課文的“語(yǔ)文核心價(jià)值”應(yīng)該具備四個(gè)特征：具有語(yǔ)文特點(diǎn)，具有明顯的特征或代表性，具有統(tǒng)領(lǐng)性，便于上升為“類概念”[4]。這其中的“具有明顯的特征或代表性、便于上升為‘類概念”就要求所教的知識(shí)，是能夠揭示語(yǔ)言或言語(yǔ)規(guī)律的、能夠遷移和運(yùn)用的知識(shí)。這些知識(shí)的概括性都比較強(qiáng)，也比較抽象。這對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)得到較大發(fā)展的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許比較容易理解，比如，如果老師告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)，他們就有可能在相應(yīng)的文本中找到相關(guān)的內(nèi)容并學(xué)習(xí)、內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力。但是，對(duì)于以形象思維為主、抽象思維還處在剛剛發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要理解、運(yùn)用這些知識(shí)，就顯得比較困難。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要把所要學(xué)習(xí)的“知識(shí)”潛藏在學(xué)生理解課文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形象、充分地感知其中所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶、反思課文內(nèi)容或自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后用通俗淺顯的語(yǔ)言揭示出來(lái)，最后把獲得的知識(shí)運(yùn)用到具體的讀寫實(shí)踐中加以訓(xùn)練，形成語(yǔ)文能力。比如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，根據(jù)課文特點(diǎn)及其所在單元學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程：

（學(xué)生初讀課文，整體感知后）

1.自讀感悟：想想面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前所作出的動(dòng)作，周圍的人有哪些反映，嚴(yán)監(jiān)生又有哪些變化，從中可以看出他心里會(huì)想些什么？

2.全班交流：教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生的主要?jiǎng)幼骷吧袂榈燃?xì)節(jié)的變化中，體會(huì)他此時(shí)內(nèi)心的想法，從而理解他的越來(lái)越吝嗇，越來(lái)越不可思議。

3.討論歸納：

（1）什么叫“細(xì)節(jié)”：小型的動(dòng)作、神情及其變化，作用卻很大。

（2）怎樣描寫細(xì)節(jié)：讓人物的主要細(xì)節(jié)與其他人的事情關(guān)聯(lián)起來(lái)，表現(xiàn)人物性格；在事件發(fā)展的過(guò)程中寫出細(xì)節(jié)的變化，逐層遞進(jìn)地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

4.遷移練習(xí)：

（1）閱讀優(yōu)秀的寫人文章，看看作者寫了哪些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)與表現(xiàn)人物特點(diǎn)之間有什么關(guān)系？

（2）注意觀察或回憶身邊的人做事情時(shí)的細(xì)節(jié)，想想它體現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)，試著寫下來(lái)。

很顯然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)這篇課文“語(yǔ)文核心價(jià)值”的語(yǔ)文知識(shí)，除了“什么是細(xì)節(jié)”是陳述性知識(shí)外，大部分是“怎么描寫細(xì)節(jié)”這一程序性知識(shí)和“怎樣選擇有作用的細(xì)節(jié)來(lái)描寫”的策略性知識(shí)。而且，對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到：形象感知——揭示規(guī)律——遷移訓(xùn)練。這就是小學(xué)課文教學(xué)“語(yǔ)文核心價(jià)值”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式與規(guī)律。

三、 它既是新知識(shí)的獲得，也是原技能的提高

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)是一種有目的、有組織、有程序的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)某一時(shí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)，提高新的語(yǔ)文能力。這就要求課文教學(xué)的語(yǔ)文核心價(jià)值是“新”的。這種“新”有以下兩層含義。

一是“知識(shí)”的名詞是新的，所以，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的作用也是新的。語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，雖然目前我們還沒有構(gòu)建出明確的規(guī)范和具體內(nèi)容，但是，從筆者近年來(lái)在具體課文教學(xué)的實(shí)踐探索與思考中發(fā)現(xiàn)，它們既有“模模糊糊一大片”的特點(diǎn)，又有“清清楚楚一條線”的特征?！扒迩宄粭l線”指語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該和其他學(xué)科中的知識(shí)一樣，有一個(gè)比較明晰的呈螺旋上升的體系，它們是從簡(jiǎn)到繁、漸次深入、不斷提高的；“模模糊糊一大片”指每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的下面，應(yīng)該有一系列的子系統(tǒng)，有利于有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)“清清楚楚一條線”的特點(diǎn)，要求我們?cè)谡n文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)成體系及其內(nèi)在邏輯，不斷地教給學(xué)生新的知識(shí)，而不是無(wú)論哪個(gè)階段教到某一個(gè)類別的課文，都是那幾個(gè)概念、那幾句陳詞濫調(diào)。比如，上文中提到的人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的精讀課文有三篇：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《鳳辣子初見林黛玉》。它們都是寫人的文章，單元導(dǎo)讀中提出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是：“感受作家筆下的鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法?！比绻覀?nèi)鄙俳虒W(xué)核心價(jià)值應(yīng)該是“新”的理念，就很容易在每篇課文的教學(xué)中，都把語(yǔ)文知識(shí)定位或歸納為“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫突出人物的特點(diǎn)”。這些知識(shí)是五年級(jí)的學(xué)生早已經(jīng)熟知的概念和名詞，因而就使課文教學(xué)的“語(yǔ)文核心價(jià)值”顯得陳舊和空泛，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了做到課文核心價(jià)值的“新”，又能夠從各自不同的角度凸顯單元語(yǔ)文學(xué)法的總要求，我們根據(jù)三篇課文在描寫方法上的不同特點(diǎn)，把單元的總語(yǔ)文知識(shí)分解為：通過(guò)動(dòng)作描寫凸顯人物形象，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫凸顯人物形象，通過(guò)語(yǔ)言描寫凸顯人物形象，分別分配到三篇課文的教學(xué)中，并根據(jù)課文表達(dá)上的獨(dú)特性，構(gòu)建相應(yīng)的程序性知識(shí)或策略性知識(shí)，使這三篇課文的“語(yǔ)文核心價(jià)值”更集中也更深刻。

二是“知識(shí)”的名詞是舊的，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的作用卻是新的。我們知道，語(yǔ)文能力的形成不能一蹴而就，而要經(jīng)過(guò)多次、甚至無(wú)數(shù)次的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用、練習(xí)。又因?yàn)樯衔闹姓f(shuō)到的，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)下面，往往蘊(yùn)含著豐富的、甚至是復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容體系，所以，語(yǔ)文教學(xué)不能一味地教給學(xué)生新的語(yǔ)文知識(shí)，而忘記了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與深化，更不能忘記那些貌似學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)下面所蘊(yùn)含的更具體、更深刻的子系統(tǒng)的知識(shí)。這就決定了課文教學(xué)核心價(jià)值的又一個(gè)特點(diǎn)：它的知識(shí)名詞可能、也可以是舊的，但是，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高的作用卻是新的，或者也可以說(shuō)在以前的課文教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在后期的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中更有針對(duì)性、更加具體的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加明確、深刻的認(rèn)識(shí)或內(nèi)化，不斷提高其語(yǔ)文能力。比如，對(duì)比的描寫方法是一個(gè)比較重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生在二年級(jí)就可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但是，在四年級(jí)《白鵝》的教學(xué)中，我們?nèi)匀桓鶕?jù)課文描寫的特點(diǎn)，把它作為教學(xué)核心價(jià)值之一。這是因?yàn)椤皩?duì)比”只是一個(gè)大范圍的概念，在具體的文章中會(huì)顯示出各種各樣的具體形態(tài)，而這些不同的、具體的形態(tài)，就是“對(duì)比”知識(shí)的子體系，它們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高更有針對(duì)性，作用也更大。所以，在這篇課文的教學(xué)中，我們不是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一般層面上的“對(duì)比”的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比中的具體形態(tài)之一——同中比異，就是通過(guò)相近事物、相同方面、不同特點(diǎn)的對(duì)比，來(lái)突出描寫對(duì)象的特征。語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值只有在不斷地同中教新、揣摩感悟中才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、 它是主要的教學(xué)內(nèi)容，不是唯一的教學(xué)內(nèi)容

一篇課文所要教的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)被確定下來(lái)后，它們理所當(dāng)然地成為教學(xué)的核心內(nèi)容，但是，文章是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù)品，課文教學(xué)中的語(yǔ)文核心價(jià)值主要是針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言而言的。語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，它除了學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言外還必須進(jìn)行人文教育，而且單單就學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，還有諸如朗讀訓(xùn)練、字詞教學(xué)等這些在每一篇課文的教學(xué)中幾乎都要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是重要的。這就決定了在小學(xué)階段，語(yǔ)文核心價(jià)值只是課文教學(xué)的主要內(nèi)容而非唯一內(nèi)容。只是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以核心價(jià)值為抓手，安排教學(xué)主線，提高教學(xué)效率。

如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，根據(jù)單元專題內(nèi)容和學(xué)法特點(diǎn)，我們把這篇課文教學(xué)的核心價(jià)值確定為：“學(xué)習(xí)作者是如何觀察小興安嶺景物的，又是如何把它的特點(diǎn)具體地表達(dá)出來(lái)的?！斌w現(xiàn)這個(gè)核心價(jià)值的教學(xué)程序相應(yīng)安排如下：

（初讀課文、整體感知、理清條理后）

1.細(xì)讀課文第2段，填寫下面的表格：

2.小組討論后全班交流，主要的目標(biāo)和任務(wù)是：

（1）品味用詞描寫的準(zhǔn)確：如本段寫了哪些景物？是怎么寫的？體會(huì)“抽”“長(zhǎng)”“匯”、“欣賞”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確。

（2）體會(huì)觀察選擇的準(zhǔn)確：小興安嶺的春天是不是只有這些景物？作者為什么只寫這些景物？經(jīng)過(guò)討論后讓學(xué)生明白：樹木是小興安嶺主要的物產(chǎn)，它最能體現(xiàn)小興安嶺的特點(diǎn)，必須寫；小溪是積雪融化后小興安嶺春天的新景觀，寫了能夠突出春天的特點(diǎn)；春天天氣暖和了，小鹿才會(huì)出來(lái)散步、喝水，也是春天到了才有的，寫了更能體現(xiàn)小興安嶺春天的生機(jī)勃勃。

（3）相機(jī)進(jìn)行有感情朗讀，記憶、積累語(yǔ)言。

3.自讀第3、4、5自然段，填寫與第2段學(xué)習(xí)相類似的表格，獨(dú)立完成后在小組中交流。

4.全班交流時(shí)各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)中的疑難，教師相機(jī)引導(dǎo)解決。交流的程序和所要達(dá)到的目標(biāo)與第2段的教學(xué)相近。

5.把所填的表格做縱向比較，思考：作者在描寫小興安嶺一年四季的景色時(shí)所寫的景物什么相同和不同？原因是什么？通過(guò)對(duì)話交流引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：每個(gè)季節(jié)里都寫了樹木，這是小興安嶺主要的景物；作者又根據(jù)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)把它寫得各不相同。其他的景物都是小興安嶺在這個(gè)季節(jié)里所特有的或剛有的，這些都是以作者細(xì)致的觀察為前提的。

總之，課文教學(xué)必須凸顯“語(yǔ)文核心價(jià)值，這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要議題和追求。在所有的閱讀教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)。但是，由于中小學(xué)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的差異，它在各個(gè)階段應(yīng)該有各自不同的形態(tài)。梳理、思考小學(xué)階段“語(yǔ)文核心價(jià)值”的不同形態(tài)，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中更加恰當(dāng)?shù)卮_定一篇具體課文的核心教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】