房澤平

長期以來，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在助力教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)提升方面起到了積極的作用，甚至成為教師迅速“成名”的一條捷徑。然而，近年來優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)卻遭到了詬病，尤其是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的主體——一線教師的責(zé)難之聲更是不絕于耳。針對(duì)這一新情況，我區(qū)教研室沒有簡單地取消這一已經(jīng)被實(shí)踐證明的有效教研活動(dòng)方式（據(jù)了解個(gè)別區(qū)域曾暫時(shí)取消），而是進(jìn)行了深入調(diào)研，不斷探索。在繼續(xù)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)“公正、公平、公開”原則的前提下，進(jìn)一步充實(shí)交流、研討、示范、引領(lǐng)等“研”的內(nèi)容，努力讓活動(dòng)真正吸引一線教師，實(shí)現(xiàn)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)既評(píng)優(yōu)又學(xué)優(yōu)的初衷。

一、 傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的缺失

通過認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致一線教師對(duì)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)不滿的原因不在于活動(dòng)本身，而在于組織不夠嚴(yán)密，致使活動(dòng)在助推教師群體專業(yè)素質(zhì)提升上的作用發(fā)揮不夠充分。概括地講，活動(dòng)中存在著以下三種缺失。

1.基層選拔缺失

強(qiáng)調(diào)基層選拔是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的一項(xiàng)重要原則，其根本目的在于調(diào)動(dòng)教師全員參與到活動(dòng)中來，在參與中實(shí)現(xiàn)共同提升。然而在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，參賽選手的確定往往不是通過“賽馬”的方式來“競”出，而是用“相馬”的方式來“相”出的：即由基層領(lǐng)導(dǎo)指定一位教師參賽，從而使全員參與選拔的目的落了空。究其原因，除個(gè)別基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)不到位外，更重要的是，在活動(dòng)組織上有許多不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)密的環(huán)節(jié)。如活動(dòng)方案不能盡早地公布于眾，而是事到臨頭才告知基層。而選拔過程是需要時(shí)間的，這就使基層選拔只能走走過場，然后由領(lǐng)導(dǎo)拍板確定。此外，在活動(dòng)方案中，對(duì)基層選拔活動(dòng)的程序沒有明確的說明，也沒有嚴(yán)格的檢查措施，只有名額的分配，這也是基層單位對(duì)選拔推薦環(huán)節(jié)簡單操作的重要原因。

2.研討交流缺失

雖然優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)具有鮮明的甄別、淘汰性質(zhì)，但其本質(zhì)上是一種教研活動(dòng)方式，理應(yīng)遵循“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)人反思”等有效教研的基本規(guī)律。但現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，組織者往往采用“車輪戰(zhàn)術(shù)”：參賽選手輪流上陣，真可謂你方唱罷我登場——這就使得觀摩者一聽再聽，昏昏欲睡；評(píng)委們打分再打分，麻木應(yīng)對(duì)；執(zhí)教者只管講課不能談思路，講時(shí)全力以赴，講后只剩下忐忑的等待。整個(gè)評(píng)比現(xiàn)場講、聽、評(píng)（分），無任何交集，研討交流根本談不上，從而導(dǎo)致所有參與者、尤其是作為一線教師代表的觀摩者有想法、有感觸，卻沒有相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)提升的效果也就大打折扣。

3.總結(jié)推廣缺失

實(shí)事求是地講，每一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，總是能總結(jié)梳理出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和很有價(jià)值的教訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)往往是具體課堂評(píng)比活動(dòng)結(jié)束就意味著整個(gè)活動(dòng)也結(jié)束了，沒有大家共同研討之后的成果總結(jié)，更別說形成文字材料了。這種戛然而止的活動(dòng)使得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和很有價(jià)值的教訓(xùn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，活動(dòng)樹標(biāo)學(xué)標(biāo)的目的也就落了空。

二、 增加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的“研”味

針對(duì)以上問題，我區(qū)教研室經(jīng)過充分調(diào)研，逐步形成了一套較為成熟的評(píng)優(yōu)課模式，從而使評(píng)優(yōu)課的“研”味“濃”了起來。

1.提前預(yù)告，讓基層眾教師參與進(jìn)來

為使基層有充足的時(shí)間完成真正意義上的選拔推薦工作，我們規(guī)定每一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案必須提前一學(xué)期完成并告知基層。也就是說，要給基層一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，圍繞確定的活動(dòng)主題來進(jìn)行評(píng)優(yōu)課選拔的發(fā)動(dòng)、組織工作。同時(shí)要求活動(dòng)方案必須要有程序方法上的規(guī)定和檢查督促的措施。具體講，我們主要是實(shí)行了多輪組織的方法和基層推薦選手公示一周的檢查措施。即小學(xué)學(xué)段農(nóng)村教師選拔分別以學(xué)校、街鎮(zhèn)教辦、聯(lián)合體（農(nóng)村小學(xué)為解決規(guī)模小、教師數(shù)量少而組建的校本教研聯(lián)盟）和區(qū)教研室為主體進(jìn)行四輪比賽；區(qū)直小學(xué)、中學(xué)選拔則以教研組、學(xué)校和區(qū)教研室為主體，組織三輪比賽。此種形式能更好地發(fā)揮評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師全員參與的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)、共同提高的目的。對(duì)于基層上報(bào)推薦的參賽選手，區(qū)教研室在教研網(wǎng)站上公示一周，如果選手不是通過多輪組織程序確定的，該選手將被取消參賽資格，并對(duì)有關(guān)單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。減少的名額由教研員根據(jù)其他單位教師人數(shù)的多少和輪次成績予以增補(bǔ)。

2.批次進(jìn)行，使現(xiàn)場參與者互動(dòng)起來

針對(duì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的現(xiàn)場活動(dòng)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)研討的現(xiàn)象，我們在嚴(yán)格科學(xué)地確定選手總名額的前提下采用了批次進(jìn)行的方式。即在同一活動(dòng)主題下確定若干具體的執(zhí)教課題，同一課題的2～3名選手為同一批次，每批次評(píng)比活動(dòng)時(shí)間為半天。具體程序安排：先由選手依序上課，然后由教研員組織一個(gè)小時(shí)左右的互動(dòng)研討活動(dòng)，主要內(nèi)容包括執(zhí)教人簡要說課、隨機(jī)確定的若干觀摩者議課和評(píng)委組長評(píng)課引領(lǐng)等。為確?；?dòng)研討的效果，我們還以教辦和學(xué)校為單位，將聽課者分為若干小組，并指定一名干部為組長，負(fù)責(zé)小組成員聽課議課的組織工作。對(duì)于小組的議課表現(xiàn)，教研員除現(xiàn)場口頭評(píng)價(jià)外，還要根據(jù)教研組量化考核規(guī)定給予量化考核。批次進(jìn)行的方式能讓優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的現(xiàn)場生動(dòng)起來，不僅執(zhí)教者能講能言、觀摩者能聽能議，而且評(píng)委們的作用也得到了全面發(fā)揮，從而使整個(gè)評(píng)比活動(dòng)的研究氛圍濃厚起來。

此外，隨著我區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)配套建設(shè)進(jìn)一步到位，我們還打算在今后開通網(wǎng)絡(luò)直播，讓在校的一線教師也能同步分享評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場的成果。

3.及時(shí)跟進(jìn)，把活動(dòng)的成果推廣開來

為改變以往優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)戛然而止的現(xiàn)象，我們實(shí)行了巡回送課制度。在每次評(píng)比現(xiàn)場活動(dòng)結(jié)束一周后，各學(xué)科教研員都要本著既方便一線教師，又有利于推廣成果的要求，選擇某幾處學(xué)校為點(diǎn)，將臨近校的教師組織起來，共同觀摩優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得教師的課，然后再互動(dòng)交流各自的體會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后，教研員要求每位參與者將啟發(fā)、體會(huì)以論文的形式形成書面材料并上報(bào)，經(jīng)組織專門力量評(píng)定后，除對(duì)優(yōu)秀者予以表彰外，還將他們的作品編輯成冊，供區(qū)域內(nèi)教師交流學(xué)習(xí)。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的初步探索，不僅使教師全員參與的熱情高漲起來，而且促成了一批年輕教師從中脫穎而出，催生了教師之間大范圍的研討活動(dòng)開展；更重要的是給予我們以深刻啟發(fā)：不管教研活動(dòng)的方式是新還是舊，只要活動(dòng)契合一線教師的實(shí)際需要，就能受到他們的歡迎，教研的效果也就得到了根本保證。

【責(zé)任編輯：白文軍】