侯新穎

摘 要：要想讓課題的研究深入開展，形成自己的品牌與特色，就要關(guān)注非技術(shù)層面的問題，如學(xué)校的文化氛圍、相關(guān)的制度保障等，這些非技術(shù)層面的問題縱橫交錯，是制約課堂研究的關(guān)鍵性因素。

關(guān)鍵詞：課題研究；深入開展；策略

課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。然而，有一些參與課題研究的教師總是畏首畏尾，總擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，不能全身心地投入到研究中去，平時一套，迎檢一套，形式主義突出，形似而神離，這樣的研究效果可想而知。那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲颜n題研究開展起來呢？本人認為應(yīng)做好如下幾方面工作。

一、充分發(fā)揮教、科研部門的引領(lǐng)、示范作用

定期邀請科研所、進修學(xué)校相關(guān)人員深入學(xué)校，進入課堂，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)校做好課題研究的歸納、提升與推廣工作，做好過程性調(diào)研、指導(dǎo)工作，通過聽課、評課、觀課、議課、講座、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，幫助教師解決課題研究中的困惑與問題，使其快速成長，成為課題研究的行家里手，做到“教學(xué)研究課題化，課題研究教學(xué)化”。

二、校長要發(fā)揮好組織、策劃、參與、支持的作用

校長是學(xué)校的靈魂，校長的教育理念、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力直接影響著課題的實施水平和效果，所以，校長必須站在課題研究的最前沿，由事務(wù)型校長向研究型校長轉(zhuǎn)變，坐下來，沉下去，深入課堂，指導(dǎo)課題研究，成為教育科研的明白人、引路人；校長要研究學(xué)情、校情、教情，完善相關(guān)課題研究配套制度，把課題研究納入教師績效考核中去，與評模選優(yōu)、評職晉級相掛鉤，調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性和主動性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n題研究中去。

三、教師要發(fā)揮好在課題研究中的關(guān)鍵性作用

教師是課題研究成敗的關(guān)鍵，只有教師才能賦予課堂以生命。作為教育管理者，要引導(dǎo)教師走上研究的道路上來。讓他們選擇新的成長目標(biāo)，持續(xù)保持進取的熱情，把課題研究作為創(chuàng)新點和興奮點，以此為榮，以此為樂，通過不同形式的專業(yè)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和實踐磨礪，讓教師具有陽光、進取的從教心態(tài)，掌握寬廣、厚實的專業(yè)知識，豐富厚重的人文底蘊，提升他們的教書育人能力、課堂執(zhí)教能力、教科研研究能力、心理健康教育能力，徹底實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課題研究的中堅力量。

總之，只要立足學(xué)校，聚焦課堂，找準支點，扎實工作，大膽創(chuàng)新，科學(xué)合理地給予支持，課題的研究定能結(jié)出豐碩之果。

參考文獻：

于天蘭.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].課改研究，2011（02）.

編輯 張珍珍