尤向龍

本文試著闡述以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)與微課的關(guān)聯(lián)。

一、信息技術(shù)選用微課的教學(xué)目的

微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)。學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的社會(huì)及家庭文化環(huán)境、背景的不同，存在著差異性。在初中信息技術(shù)階段表現(xiàn)為：有的學(xué)生已經(jīng)略懂裝機(jī)和普通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，而且對(duì)軟件操作的理解和領(lǐng)悟力比較強(qiáng)；有的學(xué)生甚至連鼠標(biāo)鍵盤的使用都還不熟練，針對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，存在畏難情緒。

二、信息技術(shù)與微課結(jié)合是最為有效的

微課作為一種教學(xué)類的視頻資源，目前主要是通過網(wǎng)絡(luò)來傳播，觀看媒介是手機(jī)、ipad、電腦等等這些終端，但主流媒體還是電腦，而在教學(xué)中最能有效利用這些資源的是信息技術(shù)課。因而天天和電腦、網(wǎng)絡(luò)打交道的信息技術(shù)學(xué)科在微課的開發(fā)和利用方面有著不可比擬的優(yōu)勢。

三、應(yīng)用微課容易被忽視的問題

1.用微課來代替教師需要講解的所有內(nèi)容

微型學(xué)習(xí)是一種可利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。Theo Hug學(xué)者認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，我們在制作微課時(shí)應(yīng)著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單、簡易明了的知識(shí)點(diǎn)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不容易闡述清楚的，就不宜采用微課的形式。

2.學(xué)生容易缺失自我約束

由于微課的學(xué)習(xí)有時(shí)依賴學(xué)生自覺的行為，再加上原本有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程本身的學(xué)習(xí)不是很感興趣，一旦脫離了教師的監(jiān)督便把注意力放到與課堂無關(guān)的事情上。要想充分發(fā)揮微課的教學(xué)效果，信息技術(shù)教師更要加強(qiáng)對(duì)課堂的管控，同時(shí)要學(xué)會(huì)制作聲情并茂的微課，吸引學(xué)生的注意力。

3.以往養(yǎng)成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的影響

對(duì)于一些學(xué)生來，說信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)更習(xí)慣于教師與學(xué)生面對(duì)面、教師講、學(xué)生練的課堂教學(xué)，實(shí)施微課之后原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣與微課存在沖突，他們會(huì)覺得很不適應(yīng)，這就要求教師在教學(xué)中更要加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，讓這些學(xué)生快速適應(yīng)利用微課的學(xué)習(xí)。

4.課外推行的網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)效果不佳

微課作為一種新的教學(xué)工具，它的實(shí)施保證了課堂內(nèi)外的有效銜接，保證了教學(xué)任務(wù)的完整和連續(xù)性，很好地契合了當(dāng)前信息技術(shù)新課程實(shí)施的理念。必將推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)新的課堂變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 董慧紅