龔彩霞

實(shí)施新課程的重要渠道是教學(xué)，為此，課程改革系統(tǒng)化工程當(dāng)中不可缺少的一個方面就是教學(xué)改革，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。下面，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略談一些個人的看法。

一、在教學(xué)過程中注重轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)生群體從來都不可能在同一個水平線上。總有一些學(xué)生接受得快一些，一些學(xué)生處于中等水平，還有一些學(xué)習(xí)吃力的所謂“學(xué)困生”。對于一個班集體的教學(xué)質(zhì)量來講，學(xué)困生是一個重要的因素。學(xué)困生常常不喜歡學(xué)習(xí)，形成學(xué)困生的原因有智力上、家庭上、后天性、先天性、非智力上的。課改的一個基本理念就是面對全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也就成為提高教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。數(shù)學(xué)這門課程有著抽象性、嚴(yán)密性、科學(xué)性的特點(diǎn)，也恰恰是因?yàn)槠涑橄笮缘奶攸c(diǎn)，才導(dǎo)致形成了學(xué)困生。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，需要強(qiáng)化教學(xué)的形象性、直觀性，以直觀性的教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)進(jìn)行理解。例如，教師在教授學(xué)生三角形任意兩邊之和大于第三邊這個知識點(diǎn)的時候，能夠借助若干組長度不同的三個木棍，要求學(xué)生動手操作，從而觀察能夠組合成為三角形的木棍有幾組以及組合成為三角形的那三條木棍間的關(guān)系怎樣，進(jìn)而將以上的性質(zhì)引出。為此，強(qiáng)化形象和直觀教學(xué)能迅速地集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師需要有效地統(tǒng)一講解數(shù)學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和綜合能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想狀況，有針對性地開展教學(xué)，努力在教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)對班上學(xué)生的智力情況進(jìn)行把握，明確教學(xué)知識中的關(guān)鍵性問題，爭取講解透徹課程內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)知識。其次，教師的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且適當(dāng)?shù)丶哟蠼虒W(xué)的難度，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，在教學(xué)中，教師還要自然而然地滲透德育。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角平分線知識的時候，將教學(xué)目標(biāo)劃歸成理解角的平分線性質(zhì)定理以及其逆定理，且可以通過定理對相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行解決。定位學(xué)生的能力目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生觀察、探究、分析、想象、概括的能力。定位學(xué)生的德育目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念以及數(shù)學(xué)知識源自實(shí)踐而又對實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)的觀點(diǎn)。而教師實(shí)施啟發(fā)探究的教學(xué)方法。教師在這樣界定之后，不但可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，最終有效地提高學(xué)生分析以及解決問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻毯蛯W(xué)的形式發(fā)生了變化，需要教師持續(xù)地提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及能力，不斷更新教學(xué)思想，樹立終身教育理念，從而跟新課改的要求相符合，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 薄躍華