周雪梅

走過高一、高二，進(jìn)入高三語文課堂，紛繁復(fù)雜的技巧與規(guī)律淹沒了學(xué)生的個性，隱藏了學(xué)生的鋒芒，課堂常常陷入沉寂與懈怠之中。隨著高三復(fù)習(xí)任務(wù)越來越重，語文復(fù)習(xí)讓學(xué)生“愛”不起來，簡單機(jī)械的背誦，沒有聲色的課堂也讓學(xué)生望而卻步。因此，提高高三語文復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣最為關(guān)鍵，教師必須探索方法讓課堂充滿生氣，還語文本色與魅力。

一、以故事激趣，讓復(fù)習(xí)課堂變得輕松

有趣的故事總能吸引學(xué)生的關(guān)注，高三學(xué)生也不例外，在緊張的課堂復(fù)習(xí)中，穿插一些有趣的小故事，可以給語文課堂加點(diǎn)兒“料”，起到調(diào)劑作用。例如，在講解詩歌煉字的過程中，教師巧妙地由“蘇小妹”的故事引入：相傳，蘇東坡、蘇小妹和黃山谷一起論詩，蘇小妹出了兩句詩“清風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”，讓蘇東坡在每一句詩中加一個字，而這個字會成為詩眼。蘇東坡第一次加道：“清風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花?！毙∶脫u搖頭說：“下品?！碧K東坡又道：“清風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶媚樕嫌辛诵σ猓匀徽J(rèn)為不好，最后連黃山谷都看不下去了，問蘇小妹有什么高見？小妹道：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”另外，兩人吟誦之后不禁撫掌而笑。知道這兩個字到底妙在何處嗎？這樣的故事無疑具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，將整個課堂氣氛調(diào)動起來。

二、以競賽引趣，讓復(fù)習(xí)課堂變得活躍

語文課堂本應(yīng)該神采飛揚(yáng)，詩情畫意，然而高三復(fù)習(xí)的沉重壓力讓學(xué)生抬不起頭來，過于公式化的技巧和歸納失去了語文的色彩。因此，還學(xué)生以活躍課堂，就要給學(xué)生展示的平臺，可以引入競賽機(jī)制，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。如，王勃的《滕王閣序》和蘇軾的《前赤壁賦》這些古詩詞背誦復(fù)習(xí)中，這些古詩詞篇幅較長，不易背誦；內(nèi)涵豐富，理解起來有一定難度，學(xué)生復(fù)習(xí)背誦更是沒有興趣。為此，教師引入競爭機(jī)制，要求學(xué)生以比賽的形式參與活動，活動要求所背誦古詩分為必背、選背和搶背部分。提前一周公布背誦篇目，學(xué)生利用課下時間進(jìn)行熟悉和背誦，課上進(jìn)行競賽，比賽過程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的記憶才能，淋漓盡致地展示了背誦結(jié)果，讓復(fù)習(xí)課堂掀起了一個又一個高潮。這樣的復(fù)習(xí)課堂組織模式，競賽結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生充滿興致背誦的一周時間，趣味與熱情讓學(xué)生對古詩詞的理解更加深入。

三、以合作導(dǎo)趣，讓復(fù)習(xí)課堂變得生動

與高一、高二比較，高三學(xué)生更習(xí)慣于接納和聽從，在繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)面前，更多的學(xué)生被磨掉了棱角，習(xí)慣被動地接受。但是，這樣無法喚醒熱情，復(fù)習(xí)效率不高。因此，讓高三語文復(fù)習(xí)課生動起來，必須先讓學(xué)生“動”起來，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生復(fù)習(xí)的主題，如，李白的《蜀道難》和李煜的《虞美人》復(fù)習(xí)中，教師可以給出主題：為什么古典詩歌中多表達(dá)詩人的苦悶和孤寂之情？學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)主題對指定內(nèi)容進(jìn)行深入的探究、合作，并將自己的所獲，以小組為單位向同學(xué)展示，彼此交流自己的見解和主張，這樣的課堂中學(xué)生一改往日的矜持，在唇槍舌劍中擦出了智慧的火花。如果說教師是一個“領(lǐng)航”人，那么，學(xué)生才是真正掌握自己方向的舵手，以合作導(dǎo)趣，可以讓語文復(fù)習(xí)課堂摒棄沉寂，變得生動起來。

總之，高三語文復(fù)習(xí)不能再“炒舊飯”，更不能“穿新鞋，走老路”。那樣的課堂缺乏生機(jī)與活力，而學(xué)生也缺乏興趣和激情。教師不妨換個角度，變換復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，還語文課堂以精神的享受，讓高三學(xué)生在壓力面前輕松備考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭