駱士珍

摘 要：如何設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)三維目標(biāo)能否很好地達(dá)成。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)在有部分老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視，設(shè)計(jì)的有些問(wèn)題與課堂毫無(wú)關(guān)系，因此課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一種技術(shù)，教師要把握好重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有這樣才能真正提高課堂效率，教學(xué)內(nèi)容才能通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題得到解決。

關(guān)鍵詞：備課；問(wèn)題設(shè)計(jì)；技術(shù)；藝術(shù)

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師在備課過(guò)程中的重要部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量那更是教師要認(rèn)真思考的事情，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，最終影響到教學(xué)效果，因此教師必須高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、在備課過(guò)程中經(jīng)常存在的一些現(xiàn)象

1.有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，整堂課準(zhǔn)備自己一個(gè)人講，不提一個(gè)問(wèn)題，這種“滿堂灌”教學(xué)模式只凸顯教師是教學(xué)“主宰”，完全忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種模式是非常陳舊和落后的。

2.有些教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，或者把不相干的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去，不知道問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很講究技巧的，只將它作為課堂教學(xué)的一部分，這樣做說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)只停留在表面，僅僅是“為問(wèn)而問(wèn)”，對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)毫無(wú)幫助，同時(shí)也說(shuō)明對(duì)教材的不熟悉、沒(méi)有很好地挖掘教材中所隱藏的更深層次的含義。這樣的備課是缺乏深度和廣度的，學(xué)生聽(tīng)了這樣的課也不會(huì)有什么收獲。

3.有些教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，偏離了教學(xué)主題，沒(méi)有仔細(xì)研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也沒(méi)有圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，造成這樣的原因可能是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的不足。還有些時(shí)候問(wèn)題設(shè)計(jì)得沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題沒(méi)有階梯。以上情況反映了教師備課過(guò)程中“備教材、備學(xué)生”環(huán)節(jié)的重大缺失，教師個(gè)人也可能存在對(duì)教材的不夠熟悉和對(duì)教學(xué)內(nèi)容駕馭能力不足。

4.有些教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要針對(duì)的是成績(jī)好的學(xué)生，從而冷落了暫差生，或者只喜歡問(wèn)自己喜歡的、熟悉的學(xué)生，對(duì)暫差生從不理會(huì)，甚至有時(shí)候會(huì)故意讓他們難堪。也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的對(duì)象不明確，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)不懂，即學(xué)生不知所云，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真斟酌、不夠仔細(xì)。因此，從這角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定明確，提問(wèn)表達(dá)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅。

5.有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到應(yīng)變性和拓展性，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)該是讓學(xué)生盡可能地參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的想法盡可能地展現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須全盤考慮，要做好可能出現(xiàn)“狀況”的一切準(zhǔn)備。比如，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能不理不睬，特別是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要怕麻煩，或者擔(dān)心會(huì)占用一些時(shí)間，匆匆忙忙地完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)做理會(huì)。這種錯(cuò)誤的處理方法恰恰失去了突破難點(diǎn)、擴(kuò)大戰(zhàn)果的最好時(shí)機(jī)，可惜了。

6.物理學(xué)科的有些內(nèi)容通常與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要盡量放開(kāi)，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)然放開(kāi)的同時(shí)也要收得住。有些教師的課堂上，當(dāng)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)比較高，課堂上會(huì)出現(xiàn)非?！盁狒[的氣氛”，有些教師可能也會(huì)隨之處于興奮而忘我的境界，以致課堂節(jié)奏會(huì)出現(xiàn)失控，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做好必要的準(zhǔn)備，要能及時(shí)收住。

除了以上所述以外，有些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還存在其他問(wèn)題，但歸根到底有的屬于教學(xué)思想方面的深層次問(wèn)題，有的屬于教學(xué)技術(shù)方面的簡(jiǎn)單問(wèn)題，還有的屬于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的問(wèn)題。

二、在備課中問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)理解和處理好以下幾方面的問(wèn)題

1.正確認(rèn)識(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)作用

設(shè)計(jì)的問(wèn)題所針對(duì)的是課堂教學(xué)，同時(shí)也是備課中重要的一環(huán)，在吃透教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)深思熟慮而精心設(shè)計(jì)的。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，要有一定的梯度，要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都必須能激發(fā)學(xué)生的思考，起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，從而形成一種“問(wèn)題式教學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常注重教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和所起的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.正確處理好問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的幾個(gè)重要關(guān)系

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系

教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不可能面向全體學(xué)生，也不可能做到面面俱到，但是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有代表性，也就是一些共性、典型的問(wèn)題，通過(guò)以點(diǎn)帶面解決大部分問(wèn)題，對(duì)于參與不夠積極的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些比較有吸引力或者巧妙的問(wèn)題來(lái)引起他們的注意，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，提高所有學(xué)生的參與度和積極性。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握好難度

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該把握好整個(gè)教學(xué)難度，教學(xué)難度把握得如何關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意分層次、搭臺(tái)階，深入淺出、化難為易，而且還要考慮萬(wàn)一因?yàn)檫^(guò)難而造成冷場(chǎng)該怎么辦？同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮什么樣的問(wèn)題大概要由什么樣的學(xué)生來(lái)回答，也就是要有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要保證較高的“答出率”，維護(hù)課堂的整體性。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到用詞的精準(zhǔn)性、通俗化，做到準(zhǔn)、實(shí)、活，這樣的話，學(xué)生更容易理解教師所提的問(wèn)題并做出準(zhǔn)確的回答。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量不宜過(guò)多

當(dāng)然，備課時(shí)問(wèn)題并不是設(shè)計(jì)得越多越好，適量的問(wèn)題設(shè)計(jì)是正確的選擇，總的來(lái)說(shuō)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量是由教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生個(gè)別回答，也可以讓學(xué)生集體回答，同時(shí)也要考慮問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，好的提問(wèn)時(shí)機(jī)是既能提高課堂效率，也能從學(xué)生中聽(tīng)到一些不同的答案，教師可以緊緊抓住這些有價(jià)值的信息來(lái)達(dá)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)

物理學(xué)科是一門思維嚴(yán)密、學(xué)生參與度高的學(xué)科，這就需要教師更巧妙地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生的層次的前提下精心備課，培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，最重要的是要將新課程理念在問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)角度講，問(wèn)題設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

袁小龍.新課程下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育，2011（17）.

編輯 謝尾合