陳海云

摘 要：地圖是地理的第二語言。歷史與社會課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。學習地理知識離不開地圖，培養(yǎng)學生的讀圖（主要指地圖）能力是歷史與社會（地理部分）的特色，也是課堂常規(guī)訓練的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：地理；讀圖能力；培養(yǎng)

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中蘊含眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。

對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，在教學中，筆者進行了以下的探索：

一、創(chuàng)造地理環(huán)境，營造看圖的良好氛圍

如，開學初，在教室后面懸掛《世界政區(qū)圖》和《中國政區(qū)圖》等，在教室的角落里擺放地球儀，購買《中國政區(qū)圖》磁性拼圖，讓學生在課余時間認圖、拼圖，使學生在不知不覺中走進地圖的世界，開始認識地圖、喜歡地圖。

二、熟悉圖表語言，掌握看圖的基本步驟

1.要知道地圖的比例尺、方向和圖例注記，這是讀圖的根本

2.明確目標，分步看圖

一般來說，看圖主要分三步：第一步看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。第二步看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎(chǔ)。第三步看圖表內(nèi)容。教師要引導學生結(jié)合圖表標題、圖例和社會熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取有效信息。

3.看圖表內(nèi)容時要考慮有序性、整體性和多角度。

如，北京的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，此圖看似簡單，但其實暗藏玄機。在教學中，可引導學生分步觀察：第一步看北京最冷的月份和最熱的月份分別是哪個月？這兩個月的平均氣溫各大致是多少？最冷月的平均氣溫高于還是低于0℃？第二步看降水主要集中在哪些月份？其降水量大致是多少？氣溫較高和較低時，降水量有什么不同？第三步根據(jù)降水量和氣溫變化規(guī)律，請說出季風氣候最大的特點是什么？

三、加強讀圖訓練，掌握讀圖的基本方法

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方，更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律，不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點，而且要動態(tài)地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。

1.由“平”而“立”，精彩蝶變

書本上的等高線地形圖都是平面圖，學生對于山脊、山谷、鞍部、陡崖等這些抽象的概念很難理解。因此，教師可以將等高線地形圖由平面變?yōu)榱Ⅲw，實現(xiàn)地圖的精彩蝶變。如，將等高線實物模型和等高線地形圖一起展示，通過同步講解和演示，使學生在平面和立體之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而更好地理解山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念。

還可以用我們的“手”跟這些概念建立聯(lián)系：如，手指的中間突起的部分可以想象成“山脊”，兩個手指之間凹下去的部分可以想象成“山谷”。

2.變曲為直，化繁就簡

東西半球的劃分對學生來說是比較難懂的，非常抽象。而且眾多經(jīng)緯線交織在一起，容易干擾思維。為此，教師可以將重要的經(jīng)緯線提取出來，變曲為直、化繁就簡地進行判讀。

如上圖所示，教師可以重點選取五條經(jīng)線進行重新布局。第一步先畫出五條經(jīng)線：0°、20°W、160°E、180°W、180°E（180°W和180°E其實是同一條）經(jīng)線。第二步指明從0°經(jīng)線開始，愈向東經(jīng)度愈大的則是東經(jīng)，愈向西經(jīng)度愈大的則是西經(jīng)。第三步明確陰影部分（從20°W到160°E）為東半球，其余部分則為西半球。

教師可以告訴學生為什么東、西半球的分界線是20°W和160°E，而不是0°和180°。因為0°和180°這兩條線穿過很多國家，經(jīng)線劃分時區(qū)時會導致一些國家有兩個日期，而20°W和160°E兩條經(jīng)線穿過的地球表面幾乎都是海洋，所以選擇這兩條經(jīng)線作為東西半球的分界線可以盡量避免以上情況發(fā)生。

教師還可以引導學生想像陰影部分（東半球）相當于從0°和180°（東經(jīng)部分）向西移了20°，這樣東、西半球的劃分就比較容易理解和掌握了。

3.有分有合，各個擊破

在學習中國行政區(qū)劃時，學生要在短時間內(nèi)記住34個省級行政區(qū)的輪廓以及名稱、簡稱和省級行政中心，難度確實不小。為此，教師通過改造地圖，縮小“瞄準”范圍，刻意放大矛盾，讓學生有的放矢。

（1）化“整”為“零”。具體可分從易到難的兩步：①在空白中國政區(qū)圖中要求學生說出單個省區(qū)名稱。②在空白頁面上顯示單個省區(qū)輪廓圖，讓學生說出名稱。

（2）化“整”為“塊”。這里的“塊”指小范圍的組合在一起的幾個省區(qū)。具體也可分從易到難的兩步：①用“包餃子”的方式判定省區(qū)的位置。如，先出示局部地圖：新疆、西藏、四川、甘肅、青海五個行政區(qū)劃，把中間的青海名稱省去，讓學生填寫。②“補缺邊”的方式，如，新疆、西藏、四川、甘肅、青海五個行政區(qū)劃，把邊緣的西藏名稱省去，讓學生填寫等。這樣處理有助于縮小“瞄準”范圍，便于各個擊破。

（3）化“零”為“整”。教師可利用Flash軟件和中國磁性拼圖，要求學生在一定時間內(nèi)將零散的34個省級行政區(qū)拼成一幅完整的中國地圖?？刹扇⌒〗M競賽或挑戰(zhàn)賽的形式進行，以提高學生學習的積極性。

4.有效梳理，總結(jié)規(guī)律

氣候是整個自然地理環(huán)境中最基本、最活躍的要素，但氣溫和降水的時空分布很抽象，學生難于理解和記憶。但是仔細梳理，發(fā)現(xiàn)氣候的分布是很有規(guī)律的。

（1）如，非洲的氣候帶明顯呈帶狀分布，且南北對稱，教師可以用一個簡圖進行梳理總結(jié)。（①熱帶雨林氣候，②熱帶草原氣候，③熱帶沙漠氣候，④地中海氣候）

（2）從世界范圍來看，熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)，熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線兩側(cè)。

這種有效地梳理，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受、掌握。

5.變換角度，發(fā)展思維

經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀是一大難點，書本主要是從地球儀的角度出發(fā)，形式單一而且綜合性強，導致學生判讀的起點比較高，不容易掌握。

為此，教師可以從平視、俯視（從北極向下看）、仰視（從南極往上看）、拉直展平等不同的角度逐一繪制成不同的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，和學生一起研究、分析。

通過這樣一番“歷練”，學生頭腦中會烙上“經(jīng)緯網(wǎng)模型”，今后看到不同的經(jīng)緯網(wǎng)地圖時，能很快地形成空間概念。

6.形象記憶，趣味感知

大部分地圖輪廓復(fù)雜、難以掌握；但聯(lián)系實際細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多地圖如人如物、似鳥似獸、惟妙惟肖。教師可以根據(jù)各地的風土人情、地形地物、社會歷史、經(jīng)濟發(fā)展特征等，取最佳相似形，并賦予積極意義，從而使地圖教學生動有趣、印象深刻。

比如，陜西省像秦兵馬俑中的跪俑（秦兵馬俑出土地），湖南、江西省像兄妹頭像（苗漢團結(jié)），臺灣省像一串香蕉（我國著名香蕉產(chǎn)地），云南省像只開屏的孔雀（我國珍稀動物孔雀產(chǎn)地）等等。

這種方法能幫助學生在輕松愉悅的氣氛中準確判讀出有關(guān)圖形，從而為進一步解答有關(guān)問題奠定良好的基礎(chǔ)。

7.逐步疊加，分解難度

教學中圖中許多信息都是一次性同步呈現(xiàn)出來，所以，干擾因素多，容易分散注意力。為此，在用地圖學習復(fù)雜的問題時，可在空白的地圖上進行分步疊加，以判斷不同地理事物之間的相互關(guān)系。

如，在教學《復(fù)雜多樣的地形》時，可準備一幅空白中國地圖，先畫上主要山脈的分布，再畫出高原、平原的分布，最后可以根據(jù)山脈、高原和平原的位置畫出三級階梯的分界線、季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線，這樣分步疊加，使不同的地理元素逐一呈現(xiàn)，增加了讀圖的針對性。

8.借助媒體，寓教于樂

現(xiàn)在的電腦應(yīng)用軟件層出不窮，如，谷歌地球（Google Earth）、百度地圖等；網(wǎng)絡(luò)上也有一些現(xiàn)成的打包軟件可以利用，如，用Flash軟件制作的中國行政區(qū)劃拼圖游戲等。

運用電教多媒體手段可以讓抽象的地理符號、圖表等聲像俱全、形象具體，從而增強動態(tài)效果，激發(fā)學生思維，做到寓教于樂。

四、指導繪圖、填圖，培養(yǎng)學生的動手能力

繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，能加強整幅地圖中細微特征的認讀。教師要積極鼓勵、引導學生親手繪制地圖，這樣既能使學生掌握一些描制地圖的基本技能和技巧，又能加深學生對所繪圖中地理概念的理解。

1.彩繪

即，利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩筆勾畫出所要掌握的地理事物。一般來說，彩繪時要注意三點：（1）要突出重點，不要全面兼顧。（2）要運用不同線條、顏色與表達方式。（3）彩繪也應(yīng)配以適當?shù)淖⒂洝?/p>

2.畫簡圖

畫簡圖時要注意以下三點：（1）要做到簡圖輪廓盡量簡便，最好用簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度。（2）圖中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要地理事物，并以這些“事物”為基點，加以聯(lián)系和記憶。（3）一幅地圖中有時可能出現(xiàn)幾種地理要素，為加強知識間的聯(lián)系，我們可以遵循“循序漸進”的原則，按先后主次的順序逐次畫出，使學生有一個消化吸收的過程。

3.暗影地圖填繪

具體做法是：以課堂教學為陣地，教師可利用邊講邊繪的方式，指導學生邊讀、邊填，要利用教材中配備的空白填充圖和填充圖冊，把課堂上的知識點落實到地圖上，使學生所學知識具體化。

地理圖表是地理學習和研究的重要工具。教師在教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生掌握運用地圖的基本技能，要善于啟發(fā)學生運用地圖來說明問題、解決問題。要通過學生的讀圖、析圖、繪圖、用圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

參考文獻：

[1]張超，段玉山.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

編輯 鄭 淼