蔡鴻

新課程改革給教師們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)給教師提出了要不斷提高自己的專業(yè)文化知識(shí)和文化水平，更重要的是要促使教師提高自身的素質(zhì)。新課程改革印入教師眼中的是“自主、合作、探究”，這六個(gè)字是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。這個(gè)理念就指導(dǎo)著我們的教學(xué)，讓教學(xué)向著發(fā)展的方向前進(jìn)。那么，面對(duì)新的課程改革，在教學(xué)之后對(duì)作業(yè)的批改，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功有很好幫助，就多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)談點(diǎn)淺顯的看法。

一、作業(yè)的布置上更新觀念，抓住重點(diǎn)

一堂課是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，課堂上除去學(xué)生聽課二十五至三十分鐘以外，其余時(shí)間都是練習(xí)和鞏固知識(shí)。作業(yè)的布置量應(yīng)依據(jù)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)水平，讓學(xué)生知道書本知識(shí)不一定是絕對(duì)的獲取知識(shí)的渠道。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無處不在，逐步強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)題題型歸一。從題型中訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性。對(duì)作業(yè)題的布置教師要做到既抓住重點(diǎn)、又突破難點(diǎn)，能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

二、作業(yè)的批改上少用“×”、多用評(píng)語

多年來，我對(duì)作業(yè)的批改上很少用“×”或干脆不用“×”，而是多用評(píng)語，在一道題的批改上，學(xué)生做錯(cuò)，教師應(yīng)耐心地寫出正確的解答過程，同時(shí)在作業(yè)后寫到：“老師相信你能行，相信你會(huì)做得好的”或?qū)憽皠e灰心，再來一次，好嗎？”如果學(xué)生又把這道題改在作業(yè)后面，而且又是作對(duì)的，教師的評(píng)語可寫成：“你真棒，請(qǐng)繼續(xù)努力”。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力”。在作業(yè)的批改中少用“×”，在學(xué)生眼中是一劑良藥，容易給學(xué)困生一些閃光的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把那些平時(shí)對(duì)作業(yè)亂畫、不認(rèn)真做且不假思索做作業(yè)的學(xué)生帶入積極思索，并帶著問題探索，這樣批改有以下幾個(gè)方面的好處：

1.家長能看到學(xué)生作業(yè)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、做錯(cuò)的題不會(huì)得“×”，讓學(xué)生感受到要努力，從而使學(xué)生產(chǎn)生翻天覆地的變化，作業(yè)不亂畫，也認(rèn)真了。

2.把學(xué)生的家長帶入教室從作業(yè)的批改之上與教師進(jìn)行文字上的溝通，這樣能體現(xiàn)出教師“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)理念。

3.這樣的作業(yè)批改有助于學(xué)生成績的提高，有助于激發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)問題的探究，能激發(fā)學(xué)生斗志，通過這次作業(yè)的批改，維護(hù)學(xué)生的自尊心，我們做錯(cuò)的作業(yè)不會(huì)得“×”，要好好地努力學(xué)習(xí)，這樣你的教學(xué)才能受到意想不到的效果。

三、作業(yè)評(píng)語方法的特性

一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在批改作業(yè)時(shí)，特別注重評(píng)語的方法，那在作業(yè)評(píng)語的過程中我經(jīng)常用到以下三種方法：

1.作業(yè)評(píng)語的鼓勵(lì)性。教師的一言一行無不會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣起來誘導(dǎo)和激發(fā)作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)語，可以使學(xué)生發(fā)生變化，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，例如，評(píng)語：“這次作業(yè)做得真棒請(qǐng)繼續(xù)努力?！薄昂芎孟Ｍ^續(xù)發(fā)揚(yáng)”等。

2.作業(yè)評(píng)語的期待性。作業(yè)的評(píng)語中，教師所面對(duì)的學(xué)困生，他們同樣對(duì)學(xué)習(xí)抱有期望，同樣有一顆進(jìn)步的信心，尤其在字跡方面；我在教學(xué)中曾經(jīng)對(duì)一位字跡寫得差的、成績差的學(xué)生寫過這樣一句評(píng)語：“好學(xué)生，我是你的老師，我相信你，相信你的字會(huì)寫得好的，同時(shí)相信你的作業(yè)會(huì)按時(shí)完成，在教你一年多以來你是很聰明的，如果你把字寫得工工整整，成績一定會(huì)上升的?！边@次以后，這個(gè)學(xué)生的字跡寫得比以往端正，而且干凈了許多，這樣一句平淡的評(píng)語，把學(xué)生的自主行為意識(shí)打開了，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打開了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有些上課的不良行為也改正了！

3.作業(yè)評(píng)語的批評(píng)性。曾經(jīng)經(jīng)歷的批評(píng)性的評(píng)語激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣做的，多次用鼓勵(lì)的不行就用批評(píng)的，反而還有很好的效果，一下子把學(xué)生的自尊心激發(fā)起來。

綜上所述，一個(gè)學(xué)生的成長與教師的教育是分不開的，與教師對(duì)作業(yè)的批改是分不開的。阿布交托夫勒說：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?？梢哉f：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不是都在教學(xué)課堂中，在作業(yè)的批改上同樣可以教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們從中悟出道理。

編輯 薛直艷