張曉梅

摘 要：在初中語文課堂教學中，教師的角色不是高高在上的，而是與學生平等的，只有尊重學生學習的主體地位，強調(diào)學生自主學習能力的提高，讓學生在課堂中“動”起來，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；“動”起來

新課程標準明確指出了學生這一學習主體的地位，學生作為學習的主體這一理念逐漸深入初中語文教師的內(nèi)心。語文學科作為一門人文性和工具性學科，在課堂教學中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在初中語文課堂中“動”起來，從而促進學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高。那么，如何在初中語文課堂中讓學生“動”起來呢？

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學生手“動”起來

隨著信息技術(shù)的不斷普及，計算機為主的信息技術(shù)給初中學生的學習和生活帶來了巨大的變化。很多初中生在面對網(wǎng)絡(luò)的時候總是聊天、玩游戲、瀏覽不健康網(wǎng)站，這嚴重阻礙了學生的身心健康發(fā)展，由此家長也竭力反對學生上網(wǎng)。其實，初中語文教師可以對學生加以引導(dǎo)，讓學生學會運用多媒體收集相關(guān)資料，瀏覽課文提供網(wǎng)站，了解作者生平事跡、著作和背景材料等，讓學生將自己的手“動”起來，在網(wǎng)絡(luò)平臺中“動”起來，讓課堂教學變得豐富多彩，學生的知識視野也就開闊了，從而鍛煉了學生的自主學習能力。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題讓學生思維“動”起來

學起于思，思起于疑，初中語文教師在教學過程中要引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生的思維“動”起來，從而提高學生的思維能力。一開始，學生發(fā)現(xiàn)問題的層次是比較膚淺的，僅僅限于字、詞的了解，這需要教師加以引導(dǎo)，從漢語的詞組、句子、段落、語篇出發(fā)，引導(dǎo)學生從更深入的角度來拓展對字詞的運用。例如，針對“埋藏過我的微笑”這一短語，教師可以引導(dǎo)學生挖掘“埋藏”的含義，啟發(fā)學生將這一問題深入思考，從而實現(xiàn)思維的“動”起來。

三、引導(dǎo)合作探究讓學生口“動”起來

隨著時代的發(fā)展與進步，目前很多初中生是家里的獨生子女，生活水平的提高及家庭的培養(yǎng)很容易讓學生缺乏集體主義精神，不善于與人溝通，這是不利于學生今后發(fā)展的。在初中語文課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生組成合作探究模式，合理分組，科學分工，大膽發(fā)言，讓學生的口“動”起來。教師要放下高高在上的心態(tài)，與學生站在一起平等對話，例如，針對花木蘭的品質(zhì)，教師應(yīng)該讓學生積極思考，說出木蘭的品質(zhì)，當學生探討出二十多個詞語的時候，學生的交際能力得到了鍛煉，思維也同時得到了拓展。

參考文獻：

龔肇蘭.語文教學改革初探[J].北京師范大學學報：社會科學版，2007（04）.

編輯 魯翠紅