摘 要：對湖南民族職業(yè)學院2013級的商務英語專業(yè)學生進行了為期一學年的多模態(tài)聽力教學實驗，探討多模態(tài)聽力教學模式對高職商務英語專業(yè)學生聽力理解能力的影響。結果表明：多模態(tài)教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的聽力技能。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0150－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．047 ①

收稿日期：20150303

基金項目：湖南民族職業(yè)學院院級課題（14MYC04）

作者簡介：施亞嬌（1977－），女，湖南岳陽人，講師，碩士，主要從事商務英語研究。

“聾子英語”“啞巴英語”狀況在高職院校商務英語教學中普遍存在，高職商務英語專業(yè)的學生在實際工作中還是聽不懂英語，說不好英語。如何激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高學生的聽力技能是需要迫切解決的問題。

國內(nèi)外關于聽力教學中多模態(tài)應用的實證研究取得了不少頗具價值的成果 ［1］。Lambert （1981） ［2］，Baltova（1999） ［3］，Guicho和Mclornan（2008） ［4］進行了二語字幕對學生聽力理解影響的研究；Weinberg（2002） ［5］，Domínguez Romero和Maíz Arévalo（2010） ［6］研究了多模態(tài)在聽力教學中的作用；龍宇飛和趙璞（2009） ［7］，劉曉杰（2011） ［8］研究了多模態(tài)話語分析理論在大學英語聽力教學中的應用；陳麗芳（2011） ［9］，李欣（2012） ［10］進行了多模態(tài)聽力教學模式的有效性研究。

總體來看，多模態(tài)聽力教學研究存在著以下局限性：1）從研究對象看，主要針對大學階段的學生，缺乏對高職生的研究；2）從研究領域看，主要涉及大學英語聽力教學，散見商務英語聽力教學。為此，本研究選擇高職商務英語專業(yè)學生作為研究對象，探討在一定商務情境下多模態(tài)聽力教學對學生聽力理解能力的影響程度 ［1］。

1　多模態(tài)高職商務英語聽力教學實驗

多模態(tài)教學就是合理選用多種媒介、多種情態(tài)，通過多種渠道來共同刺激學習者多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶、提高聽力教學效果的目的。

1．1 實驗目的

實驗用以檢驗多模態(tài)聽力教學的可行性和有效性，并為深化本校的高職商務英語聽力教學改革提供依據(jù)和策略。

1．2 實驗對象

筆者同時執(zhí)教的兩個商務英語專業(yè)高職班1301和1302班，選取1301班為實驗班，1302班為對照班。其中1301班共47人，男生13人，女生34人；1302班共45人，男生12人，女生33人 ［2］。

1．3 實驗工具

1）問卷調(diào)查：發(fā)放問卷，前期了解高職商務英語專業(yè)學生的學習態(tài)度、學習動機以及在英語聽力學習過程中遇到的問題；后期了解多模態(tài)教學在高職商務英語聽力課堂中的運用效果。

2）測試和統(tǒng)計分析：前期對實驗班和對照班的學生進行英語聽力水平測試，后期通過教學實驗跟蹤，并通過問卷、測試對實驗效果進行分析與評價。

1．4 實驗過程

為了在最大限度上保證此次實驗的客觀性、有效性，筆者對實驗班和對照班進行了為期一學年的對比實驗研究。

1）實驗前測。實驗前對實驗班和對照班進行問卷調(diào)查和英語聽力能力測試。通過問卷調(diào)查，了解高職商務英語聽力教學現(xiàn)狀，設計出科學有效的實驗操作細則；通過測試，了解實驗班和對照班目前的英語聽力水平，所用試卷為2013年12月英語應用能力B級試題（聽力部分）。

2）實驗中測。在完成一個學期的教學實驗后，對實驗班和對照班的學生進行第二次英語應用能力的測試，所用試卷難度與前測一樣，但內(nèi)容不同。

3）實驗后測。在完成一個學年的教學實驗后，對實驗班和對照班進行第三次英語應用能力的測試，所用試卷為2014年12月英語應用能力考試A級試題（聽力部分），憑以驗證多模態(tài)教學在高職商務英語聽力教學中的效用度。并且對他們再次進行問卷調(diào)查，了解兩個不同班級的學生在學習過程中的感受。

2　實驗結果與分析

2．1 問卷調(diào)查結果分析

實驗前共發(fā)放問卷400份，收回385份。問卷設計了15個單項選擇題，主要了解高職商務英語聽力教學現(xiàn)狀。

據(jù)調(diào)查，實驗前51．8%的學生認為英語聽力學習不重要；46．2%的學生認為英語聽力學習的目的是為了應付考試；68．5%的學生在回答老師的提問時感到焦慮、恐懼；32．4%的學生幾乎聽不懂老師的課堂教學內(nèi)容；57．5%的學生對老師目前的授課方式感覺不滿意；由此可見，學生的學習動機較弱，學習興趣不強，學習效果不佳。

實驗后向商英1301班學生發(fā)放問卷47份，收回有效問卷47份。問卷設計了15個單項選擇題，主要涉及學生在多模態(tài)聽力教學過程中的感受。

據(jù)調(diào)查，實驗后69．5%的學生感覺課堂中的商務氛圍濃厚；78．6%的學生愿意主動參與各種課堂教學活動；65．3%的學生認為英語聽力學習有助于提高他們的商務交際能力；84．5%的學生認為老師目前的授課方式在很大程度上減輕了他們的學習壓力。由此可見，多模態(tài)聽力教學有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的商務意識，提高學生的交際能力。

2．2 聽力測試結果分析

實驗前測試題采用2013年12月英語應用能力考試B級試卷，實驗后測試題采用2014年12月英語應用能力考試A級試卷。收集每位學生在聽力理解部分的得分，然后用SPSS統(tǒng)計軟件進行了獨立樣本T檢測。

從檢測結果看，實驗前P＝0．983＞0．05，兩個班聽力理解部分成績的平均值沒有顯著差異。這說明，實驗前實驗班和對照班的聽力理解能力差不多，符合進行教學實驗的前提條件。實驗后P＝0．000 （P＜0．05），兩個班聽力理解部分成績的平均值有顯著的差異。這說明多模態(tài)教學有利于提高高職商務英語專業(yè)學生的聽力理解能力。這種聽力水平的提高并非原來單模態(tài)聽力水平的提高，而是學習者視、聽、觸等感官交互作用，通過對多模態(tài)符號系統(tǒng)進行體驗、分析和應用，最終提高了多元識讀

能力 ［11］。

3　結語

通過實踐可以得出以下結論：

1）多模態(tài)聽力教學模式更好地培養(yǎng)了學習者的商務意識。

2）多模態(tài)聽力教學模式在很大程度上提高了學習者的聽力理解能力。然而，我們必須科學地應用多模態(tài)教學模式。首先，教師應按適當?shù)谋壤x用各種模態(tài)。其次，教師應恰當綜合使用多模態(tài)話語，幫助學生深入理解教學內(nèi)容。再者，教師應逐漸使自己背景化，將學生推到前臺，調(diào)動學生自主地、主動地以自己擅長的模態(tài)認知信息、應用信息。最后，教師要學會轉換角色，為學生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者 ［12］。