龔 琳 趙 媛 劉樹鳳
(1.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 2.南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210023; 3.南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210023)
2014年,《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出,“研究制定核心素養(yǎng)體系,主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?!边@一文件的頒布,使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。地理核心素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng),包括最有用的地理知識(shí),最關(guān)鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。[1-3]
在初中地理教材修訂的過程中,2013版教材(以下簡稱“新教材”)與2001版教材(以下簡稱“原教材”)相比,最大的特色就是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng),全面落實(shí)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。本文以八年級(jí)《地理》(人教版·上冊(cè))(2013版)“河流”一節(jié)為例[4],從夯實(shí)地理核心知識(shí)、提升地理核心能力、培養(yǎng)地理核心觀念三方面入手,解讀了新教材對(duì)地理核心素養(yǎng)的全面體現(xiàn),試圖幫助一線教師樹立科學(xué)的教材觀,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
首先,新教材刪除了課標(biāo)中未作要求的內(nèi)容。比如,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》未對(duì)“湖泊”作出教學(xué)要求,因此新教材刪除了第二章第三節(jié)所有與“湖泊”相關(guān)的內(nèi)容,并將本節(jié)的標(biāo)題由“河流和湖泊”改為“湖泊”,將第一目的標(biāo)題由“眾多的河湖”改為“以外流河為主”。又如,原教材中對(duì)河流和湖泊分類計(jì)數(shù)的小資料屬于非必要的記憶性知識(shí),新教材也進(jìn)行了刪除。
其次,對(duì)于課標(biāo)要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,新教材補(bǔ)充了大量的相關(guān)知識(shí),尤其注重地理基本概念的學(xué)習(xí)。比如,增加“河流的流域”的概念便于學(xué)生“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”;增加“河流的水文特征”的概念,為學(xué)生“運(yùn)用地圖和資料,說出長江和黃河的主要水文特征”創(chuàng)造條件等等。另外,對(duì)于同一地理概念,新教材的表述也更詳細(xì)。比如,原教材關(guān)于“內(nèi)流河”的概念只有一句定義,而新教材則先列舉了一些內(nèi)流河的存在形式,再總結(jié)出內(nèi)流河的定義:“在我國內(nèi)陸,有些河流……,有些河流……這些最終未能流入海洋的河流,稱為內(nèi)流河?!?/p>
再次,在課標(biāo)要求的眾多內(nèi)容中,新教材也進(jìn)行了主次區(qū)分。比如,無論是從流域面積還是從河流水量來看,我國的河流均以外流河為主,因此新教材刪除了對(duì)西北內(nèi)陸河流的總體描述以及對(duì)“塔里木河和羅布泊”的圖文介紹。
與原教材相比,新教材更強(qiáng)調(diào)地理的學(xué)科特性,準(zhǔn)確、全面地反映了地理事物的特征。
從文字系統(tǒng)來看,新教材對(duì)地理特征的表述更為詳盡。比如,新教材對(duì)長江水文特征的介紹增至126個(gè)字,為原教材篇幅的3倍多,增加的主要是長江的長度、水量、流域面積、所處氣候帶和結(jié)冰期的相關(guān)內(nèi)容。在描述長江的長度、水量、流域面積時(shí),新教材不僅概括了長江的地位,即“長江是我國長度最長、水量最大、流域面積最廣的河流”,還補(bǔ)充了具體的數(shù)值,使學(xué)生能從定量的角度準(zhǔn)確把握長江的水文特征。另外,新教材新增的氣候帶和結(jié)冰期的知識(shí)是原教材未曾提及、卻會(huì)直接影響河流水位和水量的因素,補(bǔ)充該內(nèi)容有利于全面反映長江的水文特征。又如,新教材在介紹黃河時(shí),明確指出了黃河含沙量大這一重要特征,而不是像原教材一樣隱含在字里行間,需要學(xué)生自己提煉。
從圖像系統(tǒng)來看,新教材的圖像從三方面增強(qiáng)了對(duì)地理特征的表現(xiàn)能力。第一,提高了地理特征的準(zhǔn)確性[5]。比如,新教材將黃河源頭的圖片由一塊寫有“黃河源”的石碑改為約古宗列曲附近流動(dòng)的黃河,更真實(shí)地反映了黃河源頭的地理景觀。第二,與文字系統(tǒng)結(jié)合更緊密。比如,新教材根據(jù)文字描述重新設(shè)計(jì)了“黃河的憂患”的組圖:左上角的圖a中,以藍(lán)天白云和高大山脈暗示此地為黃河的上游河段,以近處裸露的土地和遠(yuǎn)處綠色的草場(chǎng)反映草地退化、荒漠化嚴(yán)重的現(xiàn)狀;右上角的圖b中,河水洶涌,河中的冰塊反射出點(diǎn)點(diǎn)白光,對(duì)應(yīng)“上游河段開凍較早,河水挾冰塊而下,水勢(shì)洶涌,往往導(dǎo)致水位猛漲,形成凌汛”的文字,同時(shí)水中的船只也暗示凌汛對(duì)船舶航行的影響;左下角的c圖中,黃土高原上的植被提示學(xué)生黃土高原處在濕潤地區(qū),千溝萬壑的地貌又反映了水土流失的情況;右下角的d圖中,增加了黃河一高一低兩條水位線,并更新了當(dāng)前“地上河”的高度。第三,地理特征更全面,信息量更大。比如,為長江和黃河的流域水系圖增加了發(fā)源的山脈、流域中重要湖泊的名稱、附近地區(qū)的流域水系情況和行政區(qū)界線等。
與地理核心知識(shí)相比,地理核心能力是地理素養(yǎng)的更高體現(xiàn)。
為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心能力,新教材并不滿足于簡單引出某一結(jié)論,而是詳細(xì)解釋其成因,以發(fā)展學(xué)生的地理思維。比如,新教材從我國西高東低的地勢(shì)解釋大多數(shù)河流自西向東的流向;從長江的支流數(shù)量、流域內(nèi)的降水量、干流的汛期等方面解釋長江是我國水量最大的河流;從黃河流經(jīng)的干濕地區(qū)、降水量和蒸發(fā)量等解釋黃河的徑流量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于長江的原因。
對(duì)于復(fù)雜地理過程的原因,新教材運(yùn)用了調(diào)整語序、增加關(guān)聯(lián)詞的方式使邏輯關(guān)系更清晰。如解釋黃河成為“地上河”的原因時(shí),新教材運(yùn)用了“使”、“于是”等詞語強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系,并將“人們被迫不斷加高堤壩”前移,使其作為“地上河”形成的人為原因,與眾多自然原因并列,邏輯體系更加流暢。
考慮到初中生的理解能力,新教材還加入了大量生動(dòng)形象的描述。描述的方式既有單純的文字表達(dá),如運(yùn)用“一碗水,半碗泥”的俗語體現(xiàn)黃河水土流失嚴(yán)重、中下游河段含沙量巨大的特點(diǎn)。也有圖像和文字相結(jié)合的,如新教材在介紹河流的汛期和枯水期時(shí),先從降水量、水位、流量等方面進(jìn)行文字描述,再用鄱陽湖九江蛤蟆石水域碼頭的圖片對(duì)汛期、枯水期景觀進(jìn)行了直觀的對(duì)比。
除了對(duì)地理成因的直接闡述外,新教材還通過活動(dòng)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力[6]。新教材對(duì)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知的一般規(guī)律,按照由果索因的順序,先讓學(xué)生歸納地理現(xiàn)象的特征,再探究其成因。比如,在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我國的主要河流”中,新教材要求學(xué)生先找出我國主要的河流,再應(yīng)用外流河、內(nèi)流河的定義進(jìn)行分類,之后歸納外流河、內(nèi)流河的分布特征,最后從地形、氣候入手分析該分布特征的成因。在活動(dòng)“探討長江流域的生態(tài)建設(shè)”中,新教材先給出了長江不同河段的生態(tài)和環(huán)境問題,然后請(qǐng)學(xué)生思考這些問題之間是否存在聯(lián)系及其原因。在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)黃河的憂患”中,新教材按照問題的表現(xiàn)、形成因素、造成影響、應(yīng)對(duì)措施的順序重新排列了問題,有利于學(xué)生思維水平的逐步提升。
地理空間能力是地理學(xué)科最關(guān)鍵的能力之一,新教材對(duì)地理空間能力的強(qiáng)化主要借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來實(shí)現(xiàn)。
一方面,新教材增加了地理圖像的數(shù)量,讓學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象的空間特征。比如,新教材為閱讀材料“京杭運(yùn)河”增加了示意圖,準(zhǔn)確勾勒了京杭運(yùn)河的形狀,并通過比例尺度量了京杭運(yùn)河的長度,便于學(xué)生獲取定性和定量的地理空間數(shù)據(jù)。除了反映京杭運(yùn)河本身的特征外,示意圖還注明了其流經(jīng)的省份(直轄市)和貫通的水系,體現(xiàn)了京杭運(yùn)河與其他地理要素之間的空間關(guān)系。又比如,新教材在探討長江的生態(tài)和環(huán)境問題時(shí),增加了長江干流各河段的示意圖,便于學(xué)生將存在的生態(tài)和環(huán)境問題一一對(duì)應(yīng)于長江的各河段中。
另一方面,新教材還注重對(duì)地理圖像的挖掘,通過地理問題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理空間關(guān)系,歸納地理空間規(guī)律。比如,原教材在認(rèn)識(shí)我國的內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)時(shí),只要求找出其分布范圍,屬于對(duì)具體的地理現(xiàn)象的觀察;而新教材在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生“歸納我國外流河和內(nèi)流河的分布特征”,訓(xùn)練學(xué)生將具體的地理空間現(xiàn)象概括為抽象的地理空間規(guī)律的能力。
人地關(guān)系是地理學(xué)研究的重要課題,正確看待人地關(guān)系、形成人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念對(duì)未來公民至關(guān)重要。為了培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心觀念,新教材增加了許多倡導(dǎo)自然和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從積極和消極兩方面辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)的影響:一方面,自然環(huán)境提供了生存空間和寶貴的資源供人類利用;另一方面,過度開發(fā)自然環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致生態(tài)和環(huán)境問題,妨礙人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。
具體而言,新教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容選擇方面都進(jìn)行了較大的調(diào)整。
在結(jié)構(gòu)編排上,新教材將原教材第二目的標(biāo)題由“黃河的治理”改為“黃河的治理與開發(fā)”,第三目的標(biāo)題由“長江的開發(fā)”改為“長江的開發(fā)與治理”,并按照二者對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小對(duì)調(diào)了位置。
在內(nèi)容選擇上,新教材既突出了資源開發(fā)的價(jià)值,如提供長江水力發(fā)電的最新數(shù)值、將長江的運(yùn)輸作用從活動(dòng)中的補(bǔ)充材料移至正文、補(bǔ)充黃河在灌溉和水能資源開發(fā)等方面的作用;又強(qiáng)調(diào)了生態(tài)保護(hù)的意義和措施,如介紹三峽工程在治理川江中所發(fā)揮的作用、增設(shè)了“探討長江流域的生態(tài)建設(shè)”的活動(dòng)讓學(xué)生針對(duì)性地解決長江的生態(tài)問題、增加“治黃百難 唯沙為首”的閱讀材料,介紹黃河治沙的經(jīng)驗(yàn)等。
[1]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015,(4):4-6.
[2]劉霞,朱志剛,陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(1):26-27.
[3]莫?jiǎng)P麟.培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)的研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2009,(2):25-26.
[4]人民教育出版社,地理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書《地理》八年級(jí)(上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社.2013.
[5]凌迪如,張晨,趙媛.義務(wù)教育課標(biāo)修訂后初中地理教材的同步優(yōu)化——以人教版七年級(jí)《地理》(下冊(cè))“巴西”一節(jié)為例[J].地理教學(xué).2014,(12):32-35.
[6]卞學(xué)昌,郭全其.把握修訂特色優(yōu)化教材使用——以人教新版《地理》八年級(jí)上冊(cè)為例[J].地理教育,2013,(2):26-28.