云南省玉龍縣九河中學(xué) 和玉芬

關(guān)注學(xué)困生的心理健康

云南省玉龍縣九河中學(xué) 和玉芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的‘學(xué)困生’?！北疚耐ㄟ^分析學(xué)困生的成因、心理困惑，為幫助他們擺脫這道“心靈枷鎖”提供有益的參考。

心理健康 學(xué)困生 自卑 期待 漠視 關(guān)愛

“學(xué)困生”是個(gè)相對(duì)的概念，在班集體中更是一個(gè)特殊群體。只要是存在集體的地方，就會(huì)有“先進(jìn)”“中等”“后進(jìn)”三個(gè)層次。而且就學(xué)生的整體素質(zhì)（如德智體等方面）的各個(gè)方面而言，都會(huì)有“先進(jìn)”“中等”“后進(jìn)”之分。所以“學(xué)困生”的存在是一個(gè)必然現(xiàn)象。

在大力推行新課程改革的今天，如何看待“學(xué)困生”？“學(xué)困生”的心理問題有哪些表現(xiàn)和成因？如何進(jìn)行有效的心理轉(zhuǎn)化教育？這一系列問題亟待教育工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)地研究。

一、造成學(xué)困生的原因分析

1.學(xué)生的年齡小，接受能力差，認(rèn)知水平低。

2.多數(shù)“學(xué)困生”沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，愛搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)的意志力較差。其次，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，聽不懂老師的語(yǔ)言，不懂得向老師提問，根本完不成聽課任務(wù)。久而久之，學(xué)習(xí)總是落后，成為“學(xué)困生”。

3.家庭原因

大多數(shù)學(xué)困生的家庭都存在一些問題，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生父母文化程度低，不能有效輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又對(duì)學(xué)生疏于管理。有的學(xué)生是單親家庭，父親或母親根本沒有時(shí)間管理孩子，這些學(xué)生回家以后不能約束自己，也不知怎樣去學(xué)習(xí)，甚至不完成家庭作業(yè)。這也是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一，也是比較重要的一點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.用適宜的標(biāo)準(zhǔn)要求他們

學(xué)會(huì)用分層評(píng)價(jià)和“多元智能理論”挖掘他們的閃光點(diǎn)。由于先天或后天不利的因素，使得“學(xué)困生”的心理發(fā)展滯后于同齡學(xué)生，形成許多不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。上課時(shí)，“學(xué)困生”往往表現(xiàn)出缺乏注意的選擇性和持久性，他們常常在上課沒多久，就開始搞小動(dòng)作，或者坐在座位上發(fā)呆，或者東張西望。學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)困生”不僅抓不住要點(diǎn)，注意轉(zhuǎn)移缺乏靈活性，而且思維水平上升到抽象概括水平的時(shí)間較長(zhǎng)，不能舉一反三，缺乏思維的敏捷性，很難做到思維的新穎性。教師應(yīng)該根據(jù)他們的特征和水平設(shè)立一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、?dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說同樣在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)時(shí)，可以給“學(xué)困生”降低門檻，答出第一階梯就可以給予表?yè)P(yáng)，如在評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)或者評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)，考慮“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味地考慮他們的缺點(diǎn)和不足。雖然他們認(rèn)知滯后，但是他們也有強(qiáng)烈的獲取成功的需要。他們也需要得到別人的肯定，需要有跳起來之后能摸得著的蘋果。這就需要我們用“多元智能的理論”捕捉他們的閃光點(diǎn)。

2.平等尊重原則

要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。善于尋找和捕捉閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵(lì)，使之發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立正確的思想觀念，這樣就能有效地喚起他們的進(jìn)取心，打消自卑感。信任與賞識(shí)是教育問題學(xué)生的重要前提，用人格的力量去啟迪他們的心靈，用愛心去融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)自尊與自信，消除自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)自我價(jià)值的分析，自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

3.嚴(yán)格教導(dǎo)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還必須要嚴(yán)格地教導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生嚴(yán)格地教導(dǎo)和督促，使他們意識(shí)到教師對(duì)他們的期望值和自身的重要性，培養(yǎng)他們的自我教育能力，要求他們從細(xì)微做起，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步也要予以及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣幫助他們逐步改掉不良習(xí)慣，使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自我意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)。具體來說，可以讓好學(xué)生幫助學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；建立感情基礎(chǔ)，親近孩子；拉近師生之間的距離，融洽師生的感情；采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)；家校結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量。

做好“學(xué)困生”的心理健康教育是一項(xiàng)耐心、細(xì)致、艱苦的工作。我們要根據(jù)他們的不同心理特點(diǎn)，因材施教，使每一位學(xué)困生在不同層次上都得到提高，真正做到教書育人。學(xué)困生的心理障礙的產(chǎn)生，也不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)過程，但是只要我們教師不急功近利，耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們，那么他們一定能從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印地從陰霾中走出來沐浴陽(yáng)光，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)的有用之材。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0088