云南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 劉 琨

我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及解決對(duì)策

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 劉 琨

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)模糊、準(zhǔn)入機(jī)制不明確、課程設(shè)置不合理和評(píng)估體系不健全等因素嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，全面革新會(huì)計(jì)專業(yè)碩士準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育發(fā)展的必然。

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 準(zhǔn)入機(jī)制 培養(yǎng)模式 評(píng)價(jià)體系

一、我國全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在問題的分析

1.與學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)混淆。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)科探索和理論創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才，而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型高層次專業(yè)人才，這是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士本質(zhì)區(qū)別。但是，由于我國各高校全日制教育模式長期未能革故鼎新，絕大部分高校把全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)與全日制學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)混淆，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，但目前我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確，甚至有“高大全”之嫌。此外，由于各院校的綜合實(shí)力、會(huì)計(jì)學(xué)科的師資力量、生源的差異等，各院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)建立特色化的培養(yǎng)目標(biāo)，而各院校的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，比較寬泛，有“高大全”傾向。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士優(yōu)勢(shì)不明顯。全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士所面臨的最大問題是實(shí)踐經(jīng)歷，一方面是培養(yǎng)年限短，學(xué)生無法獲得充足的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，另一方面是培養(yǎng)過程中淡化實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生很難獲得能夠真正施展自己職業(yè)技能的平臺(tái)，現(xiàn)實(shí)與理想中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。由于我國絕大多數(shù)高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)模式混淆，論文中研究的方向和重點(diǎn)無法區(qū)別，不能突出專業(yè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。實(shí)際上，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位的研究更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“橫向研究、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，而不是混淆學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)碩士研究中強(qiáng)調(diào)的“縱向研究、理論創(chuàng)新”。

3.準(zhǔn)入機(jī)制不嚴(yán)格。關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位的報(bào)考條件，在2009年之前，僅限于國民教育序列本科學(xué)歷、事相關(guān)工作2年以上且具有學(xué)士學(xué)位的財(cái)會(huì)人員。但自2009年起，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的報(bào)告條件放寬，取消了工作經(jīng)歷限制，報(bào)告條件與學(xué)術(shù)型研究生幾乎沒有差異，這就使生源的專業(yè)知識(shí)背景要求降低。從2012年起會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的初試取消了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)考核，這為跨專業(yè)報(bào)考提供了便利，對(duì)于擴(kuò)大會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生源，提高生源的整體素質(zhì)無疑是有幫助的。

4.課程設(shè)置不合理。我國大多數(shù)高校教師照搬學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方式，這就無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色，沒有注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，造成專業(yè)碩士生沒有發(fā)揮理論功底的平臺(tái)，沒有突出本應(yīng)有的專業(yè)性特點(diǎn)。高校要根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。另外，課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，專業(yè)教學(xué)課程較多，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的課程較少，在專業(yè)課程中，一般必修課較多，選修課較少。這些問題限制了學(xué)生選擇的空間，也影響其綜合素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

5.評(píng)估體系不健全。相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士來說，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生由于招生時(shí)間長，培養(yǎng)模式已經(jīng)比較完善，考核方法比較嚴(yán)格。但會(huì)計(jì)專業(yè)碩士并不要求學(xué)生發(fā)表論文，學(xué)術(shù)論文也可以是研究報(bào)告或調(diào)研報(bào)告，這似乎在形式上有所創(chuàng)新，但如果沒有一個(gè)明確的考核辦法，很可能使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的考核流于形式而質(zhì)量得不到保證。我國全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不斷擴(kuò)大招生，招錄分?jǐn)?shù)線逐漸降低，但在專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)研究方面，均沒有一個(gè)合理完整的考評(píng)體制，這一缺陷使絕大多數(shù)學(xué)生沒有參加實(shí)踐、科研的動(dòng)力。短暫的培養(yǎng)年限、寬松的準(zhǔn)入機(jī)制和不合理的評(píng)估體系，這些問題使全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)成了部分不法人員“買賣文憑”的手段，嚴(yán)重扭曲了現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

二、加強(qiáng)我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的建議

1.優(yōu)化生源渠道，明確準(zhǔn)入條件。優(yōu)化準(zhǔn)入制度是專業(yè)碩士培養(yǎng)成果的根本保證，生源錄取時(shí)應(yīng)優(yōu)化生源渠道，明確準(zhǔn)入條件，重點(diǎn)要求申請(qǐng)者的相關(guān)教育背景，從一定程度上避免全日制會(huì)計(jì)專業(yè)教育淪為“教育鍍金”的工具。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的生源應(yīng)當(dāng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、學(xué)位，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)相關(guān)性，以保證學(xué)生具有必要的專業(yè)功底和學(xué)習(xí)能力。建立健全嚴(yán)格的準(zhǔn)入體系也是培養(yǎng)的有力保證，在源頭的篩選中區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)對(duì)象，適當(dāng)延長培養(yǎng)年限。

2.全面改革課程設(shè)置及教學(xué)模式。引進(jìn)案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，在師資配備上，優(yōu)先考慮“雙導(dǎo)師”制度，即為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才配備資深專職教師和校外具有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理者，校內(nèi)資深專職教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的探索學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，為實(shí)踐做足充分準(zhǔn)備，而校外的導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的引領(lǐng)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。同時(shí)也可以考慮外聘具有豐富相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理者進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的高要求有了近一步認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的理論課之外，還應(yīng)加入實(shí)戰(zhàn)模擬等課程，這樣能讓會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生實(shí)實(shí)在在地參與實(shí)務(wù)工作，從而加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化案例教學(xué)，采取有針對(duì)性的綜合手段，吸引和推動(dòng)高水平教師投入案例庫建設(shè)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)組織上應(yīng)建立充分互動(dòng)的模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。

3.健全培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)貫穿了整個(gè)培養(yǎng)流程，并時(shí)刻與培養(yǎng)目標(biāo)吻合相配。而我國在堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，也必須實(shí)施與其相配套的人才培養(yǎng)考核機(jī)制，這樣可以對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)位論文、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)效果、辦學(xué)特色等方面制定全面的評(píng)估實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，從而達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

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