劉新星

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

隨著城鄉(xiāng)體制改革的深入，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)越來越頻繁。據(jù)2013年9月10日國家衛(wèi)生計(jì)生委發(fā)布的《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2013》顯示，2012年我國流動(dòng)人口數(shù)量達(dá)2．36 億人，相當(dāng)于每6 個(gè)人中有一個(gè)是流動(dòng)人口。而在這些流動(dòng)人口中，多數(shù)是農(nóng)村人口流向城市，且這種趨勢(shì)由“獨(dú)身一人”到“舉家遷徙”。流動(dòng)兒童在新環(huán)境的適應(yīng)性，如對(duì)新學(xué)校的適應(yīng)、對(duì)新教材的適應(yīng)、對(duì)新人際關(guān)系的適應(yīng)等，都會(huì)影響到處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

著名教育家葉圣陶曾說過:“什么是教育?簡單一句話，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)習(xí)慣。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。流動(dòng)兒童自身有特殊性，家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素都會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在流動(dòng)兒童中，有相當(dāng)一大部分的孩子正處于接受義務(wù)教育階段，這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是極其重要的［1］。

本文所研究的小學(xué)流動(dòng)兒童是指具有農(nóng)村戶籍、跟隨進(jìn)城務(wù)工的父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市生活、處于義務(wù)教育階段的適齡兒童。其中，大部分來自低收入家庭。他們雖人戶分離，但也有接受義務(wù)教育的權(quán)利，近年國家相關(guān)政策也加大了流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)下在不斷的學(xué)習(xí)過程中形成的一種自動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和過程;是一種個(gè)體需要的自覺性的學(xué)習(xí)行為方式，是外在的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺的過程，需要逐漸養(yǎng)成，不是一時(shí)間就容易改變的。

1 小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

經(jīng)過問卷調(diào)查分析，小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成存在的主要問題為:缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)缺乏一致性、家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育欠缺。具體表現(xiàn)在:1)小學(xué)流動(dòng)兒童自身培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有一定的意識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。2)流動(dòng)兒童更是特殊的群體，其本身在心理上都會(huì)有一定的自卑感和不適應(yīng)感，已養(yǎng)成的習(xí)慣有一定的穩(wěn)定性和長期性，要改變需要一個(gè)漫長的時(shí)期;同時(shí)，一大部分流動(dòng)兒童是轉(zhuǎn)學(xué)而來，學(xué)習(xí)過程的非連續(xù)性會(huì)使正在形成的習(xí)慣因?yàn)榄h(huán)境的改變隨之也要改變或者重新培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了該群體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能長期性和一致性。3)家庭教育的缺失也是影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。流動(dòng)兒童家庭環(huán)境一般都不是很好，父母沒有時(shí)間和精力去教育孩子，家庭對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的缺失不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［2］。

2 提升小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)效的對(duì)策

小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀問題是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素影響下形成的，要改變其現(xiàn)狀也須學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力。

2．1 學(xué)校層面

第一，創(chuàng)造人文關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)流動(dòng)兒童全方位融入。校園文化不僅體現(xiàn)在教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)上，也體現(xiàn)在學(xué)校的校舍、校貌和校紀(jì)上，對(duì)所有的成員都能產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。一個(gè)良好、積極向上的校園文化中，同學(xué)之間生活上相互幫助，友好相處;學(xué)習(xí)上你追我趕，合作互進(jìn)。在這樣充滿人文關(guān)懷的校園文化中，流動(dòng)兒童會(huì)更好地融入新環(huán)境。反之，同學(xué)之間互不信任，互不幫助，在這樣的心理氛圍之中，從農(nóng)村來的流動(dòng)兒童可能會(huì)受到同學(xué)的挖苦與排擠，遭受到一些不公平的待遇，進(jìn)而挫傷流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、害怕來到學(xué)校的心理。在極差的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無從談起。

第二，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)性的作用，老師的教學(xué)教育方式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要密切關(guān)注流動(dòng)兒童心理、身體的變化和需求。流動(dòng)兒童面對(duì)新環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的問題、產(chǎn)生各種心理變化，此時(shí)就需要老師及時(shí)教育引導(dǎo)。如在日常學(xué)習(xí)生活中，老師可多與流動(dòng)兒童談心，可適當(dāng)家訪，了解流動(dòng)兒童的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)需求，建立良好的師生關(guān)系;鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參與各種集體活動(dòng)，使其感到集體的溫暖，建立良好的同學(xué)關(guān)系。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系可以促進(jìn)流動(dòng)兒童盡快在心理上接受新環(huán)境，學(xué)習(xí)生活步入正軌，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．2 家校合作

第一，強(qiáng)化家校合作教育理念，提高教師和家長的合作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成單單依靠學(xué)校的力量是不夠的。特別是流動(dòng)兒童的特殊性，更要求家庭與學(xué)校溝通合作，營造和諧統(tǒng)一的教育氛圍，形成合力。傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)中，家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就是學(xué)校和老師的;而教師認(rèn)為家長不應(yīng)該、也不能對(duì)學(xué)校的教育進(jìn)行干涉，以免擾亂學(xué)校正常的教學(xué)和管理秩序。家長和學(xué)校均要改變教育觀念，對(duì)于孩子的教育，無論家庭還是學(xué)校都有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，積極探索家校合作的有效途徑，提高家校合作的意識(shí)和素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)新家校合作教育模式，搭建多渠道全方位合作平臺(tái)。家長座談會(huì)是最基本也是最常見的家校合作方式，但要避免發(fā)展成為批評(píng)會(huì)。家訪是學(xué)校老師最早采用、目前尚保留的工作方式，耗時(shí)比較多，一般都用來處理一些特殊的情況，能夠使教師更好地了解學(xué)生的家庭情況，效果更明顯且更人性化。應(yīng)充分利用信息技術(shù)和通訊手段，手機(jī)、電話、電腦不受時(shí)間和空間的限制，可建立迅速、便捷的家校交流與溝通平臺(tái)。在日常學(xué)習(xí)中，教師可將每天布置的家庭作業(yè)發(fā)到家長的手機(jī)上或者QQ 家長聯(lián)絡(luò)群中，及時(shí)更新。家長和教師雙方都可以及時(shí)督促孩子的學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。

第三，定期舉辦開放日活動(dòng)，這是最直觀的方法。學(xué)校可定期舉辦開放日活動(dòng)，家長通過對(duì)孩子一天的學(xué)習(xí)、生活的親身體驗(yàn)，更加詳細(xì)地了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，可以和老師商討孩子不良習(xí)慣的改進(jìn)方法［3］。

2．3 社會(huì)層面

完善相關(guān)政策法規(guī)，保障流動(dòng)人員就業(yè)，改善流動(dòng)兒童受教育條件。1)政府的相關(guān)政策法規(guī)在宏觀上對(duì)學(xué)校的教育有一定的指導(dǎo)規(guī)范作用。如流動(dòng)兒童就近入學(xué)的政策、教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政的支出、減輕流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)等。2)組織社會(huì)培訓(xùn)，提高流動(dòng)人口就業(yè)率。流動(dòng)人口因文化水平相對(duì)偏低，在城市從事著底層比較辛苦的工作，收入相對(duì)偏低，大部分是低收入家庭，很難保證有充足的教育財(cái)政支出。政府可以利用社會(huì)資源對(duì)流動(dòng)人口進(jìn)行各種職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)素質(zhì)，可以找到更好、收入更高的職業(yè)崗位，保障就業(yè)，有一份穩(wěn)定的收入，從而給子女提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。

3 結(jié)語

英國教育家洛克曾說過:“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”教育就是為了培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于人的一生有很深遠(yuǎn)的影響。流動(dòng)兒童這一特殊的群體是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程的不連續(xù)性導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的艱難，這些問題的出現(xiàn)也是自身、家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)等各方面的因素造成的。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造人文關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)流動(dòng)兒童全方位融入。教師要有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)和素養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成;家長要有家校合作意識(shí)，就孩子的教育問題要多與老師交流與溝通，承擔(dān)起自己該承擔(dān)的家庭教育責(zé)任;應(yīng)創(chuàng)新家校合作教育模式，搭建多渠道全方位合作平臺(tái)。國家社會(huì)層面要完善相關(guān)政策法規(guī)，改善流動(dòng)兒童受教育條件;要保障流動(dòng)人員就業(yè)，改善流動(dòng)人員工作生活環(huán)境，改善流動(dòng)兒童的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］袁牧，羅斌來．學(xué)生養(yǎng)成教育指南［M］．南昌:江西高校出版社，2010．

［2］劉梓．小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的行動(dòng)研究［D］．北京:首都師范大學(xué)，2008．

［3］李慧慧．家校合作促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2012．

［4］蔣國河，閆廣芬．流動(dòng)人口子女教育問題:現(xiàn)狀與反思［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(2):76 －82．