楊富剛

（河南機電高等專科學(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

論高職院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略＊

楊富剛

（河南機電高等專科學(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

對于高職院校學(xué)生而言，跨文化交際能力是必備素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力過程中，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)樹立跨文化教學(xué)的意識和具備全面的跨文化教學(xué)手段，另外，課程設(shè)置、教材選取以及多媒體教學(xué)手段合理運用也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有機構(gòu)成。

高職英語；跨文化交際能力；文化素質(zhì)

高職院校學(xué)生英語素質(zhì)的提高、素質(zhì)教育發(fā)展以及高職英語教學(xué)改革的發(fā)展都要求要大力提高高職院校學(xué)生跨文化交際能力［1］115。下面就怎樣提高高職院校學(xué)生跨文化交際能力提幾條淺見：

1 教師是關(guān)鍵

當(dāng)前，不少高職院校英語教師自身跨文化交際能力不足，缺乏跨文化教學(xué)的意識和文化教學(xué)能力，因此，上課的底氣不足，無法帶動和促進學(xué)生跨文化交際能力的提高。學(xué)生跨文化交際能力的提高，關(guān)鍵在于教師有跨文化教學(xué)的意識、能力和合理的跨文化教學(xué)手段。

1.1 跨文化教學(xué)意識

時代在發(fā)展，教師的觀念也應(yīng)該在發(fā)展。目前，高職院校英語公共課改革大多都朝著實用和行業(yè)英語方向改革，改革的實際效果并不理想，換句話說，就是學(xué)生們并不怎么買賬。究其原因，就是人們往往忽視了英語的文化性，從語言的單一視角來看待英語，把自己局限在傳統(tǒng)的語言學(xué)范疇之內(nèi)進行學(xué)習(xí)和研究，解決不了語言和文化較深層次和較復(fù)雜的問題。對于人類社會而言，語言是有本源意義的，語言植根于文化之中，一門語言是在豐富的文化當(dāng)中被使用和完善，一門語言體現(xiàn)了一個民族的文化精神和文化心理，它是一個民族世界觀的體現(xiàn)。實際上，“學(xué)習(xí)一門外語，就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”［1］264。作為一名授課的教師，就應(yīng)該對英語有更深刻更全面的認(rèn)識，在提高學(xué)生們語言能力的同時，還要幫助學(xué)生們提高文化素質(zhì)，使學(xué)生們有良好的精神狀態(tài)、開放的意識、國際的視野和有效的跨文化交際能力，這些教育教學(xué)效果的實現(xiàn)首先就要求老師們應(yīng)樹立跨文化教學(xué)的意識。

1.2 跨文化教學(xué)能力

駕馭跨文化教學(xué)對廣大高職院校英語老師提出了更高的要求，有了跨文化教學(xué)的意識之后，要注重自己跨文化教學(xué)能力的提高。首先，作為一名高職英語老師，不能妄自菲薄，不能放松自己文化素質(zhì)的提高，相反，老師們更應(yīng)該增強擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識，千方百計增強自己的文化素養(yǎng)，既要成為一名合格的教學(xué)者，又要成為一名積極的研究者。老師們既有語言知識和駕馭語言的能力，又有一線教學(xué)的經(jīng)驗，因此，只要靜下心對自己的工作多加反饋，重視目的語的研究，特別是重視目的語蘊含的文化內(nèi)涵的研究，那么，最終，自己對目的語文化的理解力和批判吸收的能力都會大大增強。其次，高職英語老師不能忽視對自己母語文化的學(xué)習(xí)和積累，要增強自己母語文化的自豪感，增強雙重文化的理解和對比能力。老師們只有對母語和目的語的文化有了較強的積累和思考，客觀公正地對兩種文化加以對比，那么，在自己的授課過程中，使學(xué)生們對兩種文化的異同進行恰當(dāng)?shù)姆治隽私?，這樣就會增強學(xué)生們學(xué)習(xí)這門語言的興趣，使學(xué)生們樹立跨文化意識，增強對不同文化模式和文化內(nèi)容的包容性，減少文化偏見的發(fā)生，從而使學(xué)生們的跨文化交際能力得到真正提升。

1.3 跨文化教學(xué)手段

1.3.1 豐富語言本身的文化內(nèi)涵

跨文化交際能力和語言能力是有很大區(qū)別的，但是，學(xué)習(xí)一門語言首先應(yīng)提高語言能力，否則，就不能提高交際能力。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基本知識的時候，應(yīng)該注重語言知識的文化背景以及文化內(nèi)容，這樣就可以增強學(xué)習(xí)語言的趣味性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識。比如從文化內(nèi)涵的角度來記一個單詞就容易多了，例如英文里的breakfast，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這個單詞時，感覺非常不好記，但是老師如果能分析一下這個單詞，講明英文單詞也有會意的成分，該詞的“break”比較簡單，表示“停止”的意思，而“fast”不僅有“快”的意思，還有“禁食、齋戒”的意思，連在一起，就表示“停止禁食”，睡了一晚上，非常餓，也該進行早餐了。如果從文化的角度把一個單詞學(xué)透，那么學(xué)習(xí)英文就會變得盎然有趣而且非常容易記憶。

1.3.2 豐富教學(xué)活動的文化內(nèi)涵

目前，大部分高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。首先，教師要在教授學(xué)生們英語知識的時候，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)剛開始的時候，要注意授課內(nèi)容不能過深過難，注意語言中的文化性。比如，筆者在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，用了十分鐘讓學(xué)生聽了一首名字叫“Lady”的英文歌曲，這是由美國著名鄉(xiāng)村歌手肯尼·羅杰斯演唱的一首非常好聽的歌曲，歌詞簡單，情感豐富，方便聽說和學(xué)習(xí)，里面的歌詞“Lady，I＇m your knight in shining armor and I love you.You have made me what I am and I am yours.My love，there＇s so many ways I want to say I love you.Let me hold you in my arms forever more…”充分展現(xiàn)了美國人坦率表達愛意的文化。當(dāng)學(xué)生們聽過這首歌之后，特別是理解了歌詞的意義之后，就可以加深理解這首英文歌坦率地表達愛意的“真”，而不是翻譯成漢語或者用漢語所表達的那種“俗”，因為中國文化決定了中國人不可能直率地反復(fù)呼喊“我愛你”。教師在授課時如能對比一下中美人們之間表達愛意的不同的文化，對歌詞里反復(fù)吟唱“I love you”等進行恰當(dāng)解讀，那么，學(xué)生就會在進行英語視聽能力訓(xùn)練的同時，也會增加對母語文化和美國文化的理解，還會增加學(xué)習(xí)英語的趣味。

現(xiàn)在高職院校學(xué)生的英語水平不是太高，但是注重實踐技能運用的高職院校也不能忽視英語的學(xué)習(xí)。英語是國際化程度最高的一門語言，新技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是高端技術(shù)的學(xué)習(xí)，有時只有通過英語才能進行。因此，在進行英語閱讀和寫作的時候，也要總結(jié)英語文章的一些特點，比如英文科技文章里面，幾乎三分之一的句子都是被動句，這一句式的運用是為了更客觀更全面地對事物進行說明，如果我們能注意到這一語言文化特點，那么當(dāng)我們在閱讀和寫作這一類文章時，就會事半功倍。

2 多維度文化教學(xué)

2.1 課程設(shè)置要有層次

高職院校大學(xué)英語課設(shè)置的目標(biāo)就是在培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)的同時，還要會外語，熟悉西方的文化和一些國際慣例，具有國際化視野的現(xiàn)代化人才。這一目標(biāo)就決定了高職英語教學(xué)改革方向之一就是以跨文化教學(xué)為方向。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用實踐性人才，因此，高職英語教育應(yīng)具有更多的開放性、實踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性這些特點。

在進行課程設(shè)置時，高職院校英語課應(yīng)該堅持“夠用為度，實用為主”的原則來進行設(shè)置，注重課程內(nèi)容的層次性。大一階段第一學(xué)期進行一些基礎(chǔ)英語知識和文化的學(xué)習(xí)，以公共英語為主，由易到難。課程內(nèi)容應(yīng)該有層次，比如學(xué)生發(fā)音的糾正，一些簡單的會話，等等，這一階段還是應(yīng)該以說和聽為主。大一第二學(xué)期在聽和說的基礎(chǔ)上訓(xùn)練一些翻譯和寫作的內(nèi)容和技巧。總而言之，大一階段應(yīng)重視學(xué)生英語興趣和語言素質(zhì)的培養(yǎng)。大二時，在鞏固英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行有針對性的行業(yè)英語的教學(xué)，行業(yè)英語的教學(xué)不是進行一些深奧難懂的專業(yè)英語的翻譯，而是對各個行業(yè)的文化背景、發(fā)展歷程、觀念差異、技術(shù)比較、緣由分析以及一些簡單的流程進行學(xué)習(xí)和思考，這樣才能使學(xué)生鍛煉思維，擴大視野，增強創(chuàng)造性。同時，學(xué)校也可開設(shè)一些中外文化對比或者賞析的文化選修課，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的文化素質(zhì)。

2.2 教材選取應(yīng)有針對性

現(xiàn)有的英語教材大多比較重視語言本身的掌握，“聽、說、讀、寫”的內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)的內(nèi)容，文化的內(nèi)容非常有限。由于一套教材的問世需要較長的時間，而眼下高職院校學(xué)生們整體的英語水平幾乎每年都在下降，因此，現(xiàn)有教材都存在一定的滯后性?，F(xiàn)在，我們所能做的就是充分利用好現(xiàn)有的教材，教材的內(nèi)容要進行適當(dāng)?shù)奶魭?，不能按部就班，要敢于打破章?jié)，不同專業(yè)和班級的學(xué)生要傳授不同的知識量，充分挖掘現(xiàn)有教材文化性的內(nèi)容。就目前來說，復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》涵蓋的課文和練習(xí)就具有較強的文化性，如果能認(rèn)真挖掘和學(xué)習(xí)，一定能幫助學(xué)生們提高語言文化交際能力。另一方面，要對現(xiàn)有教材進行改革，使語言學(xué)習(xí)和文化教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)出更有文化性和針對性的教材。

2.3 多媒體教學(xué)要加強

英語教學(xué)更應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出更濃厚的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)愈來愈方便使用，學(xué)校和老師們也應(yīng)該充分利用這一技術(shù)的優(yōu)勢，立體形象地進行英語教學(xué)。比如早晨，可以利用智能播控設(shè)備進行無線廣播，選擇一些有趣的語速稍慢地介紹西方風(fēng)土人情的聽力材料進行廣播；在學(xué)生們的視聽課中，老師們也要精心選取一些反映西方現(xiàn)實生活、歷史文化和人文精神的英文原版經(jīng)典電影以及歌曲短片等進行視聽教學(xué)，為了學(xué)到真正的文化知識，可以在學(xué)生們視聽后，進行討論，寫一些感受，使學(xué)生們對英語語言產(chǎn)生好奇和學(xué)習(xí)的動力，切實做到對西方的文化真正了解，使跨文化交際能力得到真正提高，最起碼的一些交際方式要把握住。另外，引導(dǎo)學(xué)生們充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)直接和國際友人進行溝通交流。

2.4 其他方式

除了以上方式外，還可以通過以下方式進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，如鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加英語角，圍繞一個熱門話題進行適當(dāng)?shù)挠懻?；利用好外教資源，在與外教溝通交往的過程中，切實感受中西文化的差異；在西方的傳統(tǒng)節(jié)日里，舉辦一些有益的活動；舉辦一些和西方文化有關(guān)或者中西方文化對比的專題講座等等。

總而言之，在經(jīng)濟全球化的背景下，在我國制造業(yè)由規(guī)模階段向品質(zhì)階段轉(zhuǎn)變的過程中，高職院校學(xué)生的跨文化交際能力是新世紀(jì)新階段現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一。高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于是否有一支跨文化交際素質(zhì)的教師隊伍，更在于我們教育者是否真正想提高學(xué)生們的跨文化交際能力和文化素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

［1］楊富剛.談高職高專學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性［J］.河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，（6）：115.

［2］BYRAM，M.Cultural studies in foreign language education［M］.Clevedon：Multilingual Matters，1989.264.

The Strategies of Students of Higher Vocational College Intercultural Communicative Competence

YANG Fu－gang

（Foreign Languages Department，Henan Mechanical and Electrical Engineering College，Xinxiang 453000，China）

For students in vocational colleges，the cross－cultural communicative competence is one of the essential qualities.In the process to develop the ability of cross－cultural communication of students，this paper focuses on the teacher who is the key，and teachers should foster awareness and have a more comprehensive cross－cultural teaching methods，in addition，the curriculum，teaching materials selection and rational use of multimedia teaching methods are also the organic composition of the intercultural communicative competence of students.

vocational English；cross－cultural communicative competence；cultural quality

G712

A

1008－2093（2015）01－0069－03

2014－08－11

楊富剛（1979－），男，河南輝縣市人，講師，主要從事英美文學(xué)、文化研究。