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優(yōu)化高職英語課堂職業(yè)情境教學(xué)模式

2015-03-29 11:09:05劉肖溢
關(guān)鍵詞:英語課堂情境職業(yè)

劉肖溢

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

語言的習(xí)得跟情景、語境有重要的關(guān)系。一直以來,情境教學(xué)(Situational Language Teaching)在高職高專英語課堂上得不到真正意義上的實現(xiàn)。一方面是受教材的限制,教師的重視程度不夠;另一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,尤其是建構(gòu)意義的能力差。而新的世界局勢對英語專業(yè)化人才提出了新的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)語言不單單是為了通過考試,更重要的是將二語習(xí)得應(yīng)用于交往或交流的實踐即“情境”中。本文旨在情景教學(xué)理論的指導(dǎo)下對高職英語課堂職業(yè)情境教學(xué)模式進(jìn)行探討,倡導(dǎo)徹底改變“灌輸式”教學(xué)模式,把課堂變成充滿智慧和情趣的交際空間,變成一個賦予生命、生機勃勃的演繹舞臺。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者,就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;(2)在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;⑶要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵[2]。

情景教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)觀都強調(diào)學(xué)生的主體地位,課堂要體現(xiàn)人本主義。在溝通和交流中使曾經(jīng)輸入的知識經(jīng)過加工之后恰到好處地地輸出,這個加工和輸出的過程,即是知識情感化過程。認(rèn)為課堂不再是教師按照一定的內(nèi)容、程序、遵循嚴(yán)格的時間安排授受知識的場所,而應(yīng)該是一個“思維場”、“情感場”、“生活場”。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,通過師生之間的互動、學(xué)生之間的互動和小組之間的互動,利用必要的學(xué)習(xí)資源,在頭腦中構(gòu)建意義并輸出信息而獲得的。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思

1.知識傳授是絕對目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念,是以實現(xiàn)“雙基”教學(xué)為基本目標(biāo),即以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能為教學(xué)目標(biāo)。課堂形式主要是講解課文、分析句型和解釋語法現(xiàn)象。這樣一來,四十五分鐘的時間都被教師“滔滔不絕”所占有,教師唯恐講解不仔細(xì)不周到,所以對重難點知識“不厭其煩”,反復(fù)強調(diào),以為這樣就符合了“突出重點,強調(diào)難點”的教學(xué)原則。這種“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式,恰恰忽略了教學(xué)中最大的中心,即學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。因為忽略了學(xué)生的存在,所以學(xué)生可以忽略老師的存在;因為忽略了學(xué)生的主體地位,所以學(xué)生有理由不參入課堂;因為忽略了學(xué)生的感情,所以學(xué)生沒有思考的機會。而所謂的“互動”只表現(xiàn)為教師偶爾的提問和個別或少數(shù)學(xué)生的回答,體現(xiàn)不了情境教學(xué)。

近年來英語教學(xué)改革取得了顯著成效,教學(xué)理念已經(jīng)開始從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力轉(zhuǎn)變,課堂也開始由教師為主逐步走向強調(diào)學(xué)生的主體地位。然而,在高職高專英語課堂上,依然以“灌輸式”教學(xué)模式為主。這主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校是對教師教學(xué)效果和學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)---分?jǐn)?shù)造成的。

2.課堂上職業(yè)情境的缺失

何為情境?情境即情景、場境,有“情”有“境”。情景教模式是強調(diào)學(xué)生在一定的情境中,通過互動,在大腦中構(gòu)建意義而獲得知識的一種教學(xué)模式。也就是,學(xué)生用所獲得的知識表達(dá)自己的情緒或情感,把“死”的知識“活化”,讓“活化”的知識“情感化”。

但在以往的課堂教學(xué)中存在著上述置學(xué)生于不顧的“一言堂”現(xiàn)象,如果教學(xué)設(shè)計中沒有給學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié),他們只能是被動接受知識的學(xué)習(xí)客體,沒有機會參與到語言情境當(dāng)中。這主要是傳統(tǒng)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)帶來的結(jié)果。教師只能固守預(yù)計的教案,每一個環(huán)節(jié)、每個內(nèi)容及其所需時間,都是設(shè)計好的。教師按照考試和大綱的要求確定教學(xué)的重點和難點,并在講解中和時間安排上加以突出。整節(jié)課一環(huán)扣一環(huán),緊促有序。其次是受教學(xué)資源(如教材和學(xué)生)的限制,教材只有部分專業(yè)是與職業(yè)掛鉤的英語教材,如旅游英語,商務(wù)英語。大多數(shù)公共英語是通用教材,沒有專業(yè)特點,如我校公共英語,除了旅游專業(yè)使用的是旅游英語外,其他專業(yè)一律使用《希望英語》。這樣,某些特殊的專業(yè)如醫(yī)學(xué)類專業(yè),就不可能實現(xiàn)職業(yè)情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動的,沒有積極參與和主動思考的欲望。

三、實現(xiàn)以職業(yè)情境為中心的課堂教學(xué)模式

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(2000年)對高職高專學(xué)生培養(yǎng)明確了知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),即“培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力”和“通過情景教學(xué)、分組練習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力”?!痘疽蟆窞楦呗毟邔S⒄Z教學(xué)指明了方向。以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)成為高職高專英語課堂教學(xué)設(shè)計的風(fēng)向標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情景,鼓勵和要求學(xué)生參與其中。把英語課堂變成“職場”,把教室變成職場訓(xùn)練的舞臺和展現(xiàn)自由靈魂的空間。

1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境引導(dǎo)主動探索

所謂“情境”就是指帶有情感色彩的特定的教育教學(xué)場景。4在這個場景里,應(yīng)該高度體現(xiàn)人與環(huán)境的交互影響。特別強調(diào)教學(xué)文本情節(jié)與學(xué)生情感的相互作用,特別關(guān)注學(xué)生主體的參與和全身心的投入。高職英語課堂的情境,應(yīng)該體現(xiàn)高職高專的職業(yè)特點,引導(dǎo)和幫助學(xué)生投入符合專業(yè)特點的情節(jié)和情境當(dāng)中去。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生思維的情節(jié)或情境,鼓勵和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思維探索。如《希望英語綜合教程1》U-nit5 Food一文,如何在不同專業(yè)課堂體現(xiàn)其職業(yè)特點呢?這是高職高專英語教師展現(xiàn)靈活教學(xué)的時刻。酒店專業(yè)的學(xué)生可以從美食的角度思考、醫(yī)學(xué)類學(xué)生可以談營養(yǎng)學(xué)或飲食與健康、經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生可以聯(lián)系到市場營銷(食品類)和食品生產(chǎn)等。把這些問題展示給學(xué)生,他們一定會選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的話題去思考和準(zhǔn)備,產(chǎn)生好奇心,激發(fā)他們思考、討論、探索的熱情,并在這個過程中充分利用所學(xué)知識學(xué)會建構(gòu)語義和創(chuàng)設(shè)語境,這是一個學(xué)生全身心投入的過程、一個理性思維的過程、一個知識內(nèi)化的過程,最重要的是學(xué)生投入了情感的愉快過程。在整個過程中,教師引導(dǎo)點撥、正面點評,學(xué)生相互評價和評比。

2.提煉課文觀點鼓勵辨析討論

討論式教學(xué)是互動教學(xué)的一種形式,它有利于開闊視野、博大心胸,有利于靈活思維、通變突發(fā)。學(xué)生在討論的過程中能聽取和思考他人意見,接受新觀念,爭辯中理解和交流。而結(jié)合職業(yè)特點或情境、觀點辯論和陳述有助于他們步入職場后的人際交往。討論式教學(xué)能增強學(xué)生思維的靈活性,學(xué)會變通和從容應(yīng)對突發(fā)事件,逐步克服羞澀和畏懼犯錯的心理。

高職英語課堂討論式教學(xué),應(yīng)緊扣教材,提煉觀點,最大限度地聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)特點,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問,讓學(xué)生充分地發(fā)揮民主和自主意識。在激烈的言論爭辯中,各抒己見,發(fā)現(xiàn)新問題,從不同的思維角度獲得新問題的答案,最終獲得解疑。學(xué)生在尋找答案時,能拓寬知識面;讓學(xué)生陳述觀點,有利于提高語言表達(dá)能力;分組討論,揚長避短,取長補短,能養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣;鼓勵辨析討論,有利于思想的接觸和碰撞,在辯論中完善觀點和認(rèn)識。

英語課堂爭辯討論的形式可以是師生之間、兩生之間、小組之間,也可以是正方和反方的辯論會,不拘一格。高職英語課堂情境可以多元化,但話題應(yīng)該最大程度地自然靈活地結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點,反對生硬或胡亂聯(lián)系。如《希望英語綜合教程2》U-nit 2,主題是Money,在正確的金錢價值觀引領(lǐng)下,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本專業(yè)進(jìn)行獨立思考或分組討論。如醫(yī)學(xué)類專業(yè),可以圍繞“金錢與健康”、“金錢與醫(yī)德”等問題進(jìn)行討論。財經(jīng)類學(xué)生可以分享投資與理財,銀行辦業(yè)務(wù)等情境設(shè)計與實施。

3.內(nèi)容化為活動展現(xiàn)自由精神

活動式教學(xué)是情境教學(xué)的重要體現(xiàn)。活動式課堂教學(xué)是指教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式。其目的是吸引學(xué)生積極參與的興趣,讓學(xué)生在活動中愉快地獲得知識,增強技能,提高素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和課堂全面發(fā)展?;顒臃秶墙虒W(xué)內(nèi)容,活動形式是定式(按教師要求)或變式(學(xué)生自創(chuàng)或課堂隨機),活動宗旨是活動服務(wù)于教學(xué),活動的過程也就是教學(xué)過程(應(yīng)試技能操練也是活動式教學(xué)的一部分),活動理念是讓學(xué)生充分展示“自我”和“自由”?;顒邮浇虒W(xué)有著較強的教育性、互動性、趣味性、自主性和情感性特等特點,而高職英語課堂在此特點的基礎(chǔ)上可充分體現(xiàn)出“職業(yè)性”。

以《希望英語綜合教程2》Unit 4 Advertising一文為例,教師可提前布置任務(wù),讓學(xué)生盡可能多地收集經(jīng)典英語廣告(廣告詞或動作表演)。如耐克運動鞋Just do it.跟著感覺走。麥斯威爾咖啡Good to the last drop.滴滴香濃,意猶未盡。雪碧 Obey your thirst.服從你的渴望。理光復(fù)印機 We lead.Others copy.我們領(lǐng)先,他人仿效。雀巢冰激凌 Take time to indulge.盡情享受吧!豐田汽車Poetry in motion,dancing close to me.動態(tài)的詩,向我舞近。這些運動品牌、飲品、食品和汽車廣告,特別是加上經(jīng)典優(yōu)美廣告詞,應(yīng)該是年輕人最感興趣的。模仿的過程也是他們享受的過程,而動作的模仿更讓他們身臨其境,達(dá)到“忘我”的境界。再升華,他們就能隨時用語言、音樂或漫畫為身邊的產(chǎn)品設(shè)計出自己的作品并表演出來。不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)和設(shè)計廣告,如我所任教的助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生就曾經(jīng)用自己的語言和漫畫為醫(yī)院、母嬰產(chǎn)品和藥品做過廣告,而且收到很好的效果。我也借一個廣告詞來表達(dá)機會之與學(xué)生的重要—“予我長袖,我必善舞”(廣告牌為尋求商家來投廣告的標(biāo)語),我讓學(xué)生用英語做這個廣告,給他們自由發(fā)揮和展現(xiàn)能力的機會,并充分肯定他們的想象力和表達(dá)力。最后展示了我的答案:To me,chance is enough,供參考。能感覺到成就感給他們帶來的喜悅。

通過活動互動,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高,不同層次的學(xué)生都有參與的機會,并在活動中有所獲得,自信心增強了,師生關(guān)系更加融洽,學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作意識得到體現(xiàn)和增強。通過知識的遷移,不同專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上體驗職場交流的真切感受,并在課堂實踐中自由發(fā)揮,產(chǎn)生“有我之境”的良好效果。

四、結(jié)語

高職英語課堂實現(xiàn)職業(yè)情境教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義,它貫徹了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的培養(yǎng)目標(biāo),踐行了以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。學(xué)生的主體地位得到確立,思維得到錘煉,個性得到尊重,能力得到提高。

[1]徐啟全.情境教學(xué)法[EB/OL]http://www.bing.com/knows/search?q=%e6%83%85%e5%a2%83%e6%95%99%e5%ad%a6%e6%b3%95&mkt=zh-cn&FORM=BKACAI.

[2]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電教化研究,1997(3).

[3]張志勇.活動建構(gòu)—創(chuàng)新教育的教學(xué)革新[M].山東教育出版社,2004:215.

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