傅焓

【摘 要】 在作文批改過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)的主體，師生共學(xué)共生。這樣的批改實(shí)踐，是老師一人的精批所代替不了的。因此，如果我們能將“雙主共學(xué)”這一教學(xué)理念引入到作文批改的教學(xué)中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【關(guān) 鍵 詞】 作文；批改；教學(xué)

在我們的教學(xué)中，教師在學(xué)生的作文批改中一直唱著“獨(dú)角戲”：教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，費(fèi)盡心思地批改學(xué)生作文，但學(xué)生只對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)感興趣，對(duì)老師修改的地方不聞不問，只達(dá)到了事倍功半的效果。究其原因，是學(xué)生沒有作文的興趣和主動(dòng)性，只能消極、被動(dòng)地接受來(lái)自教師的思維定式，毫無(wú)創(chuàng)新自主能力。如何才能改變這一現(xiàn)狀，使我們的作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效呢？我把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把作文批改的權(quán)利還給學(xué)生，竟然取得了事半功倍的效果。

一、自主修改，分段要求，養(yǎng)成習(xí)慣

作文批改中，首先是自批。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！蓖瑫r(shí)，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊愿哪茏寣W(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，我根據(jù)訓(xùn)練的要求及學(xué)生年段特點(diǎn)規(guī)定不同的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣和批改能力。如中段時(shí)，要求學(xué)生找出自己習(xí)作中的錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通的地方，并改進(jìn)過(guò)來(lái)。把自己寫作時(shí)認(rèn)為寫得最好的句子劃上線，讓老師、同伴批改時(shí)注意。這樣操作簡(jiǎn)單，通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生很快就掌握了批改作文最基礎(chǔ)的方法。到了高段，我教給學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思。一看內(nèi)容是否切題，中心是否明確。二找自己最棒的地方和有待改進(jìn)的地方，為自己評(píng)分；三是為自己寫總批，幫助自己認(rèn)清自己的作文。

在這個(gè)過(guò)程中，我始終站在學(xué)生的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學(xué)生共同修改文章，從中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)審題立題、譴詞造句的能力。

二、探究體驗(yàn)，小組互助，達(dá)到共學(xué)

新課程要求“鼓勵(lì)學(xué)生自改、互改，促進(jìn)學(xué)生間相互了解和合作，共同提高寫作水平”的理念，這一理念，不正與 “雙主共學(xué)”模式不謀而合嗎？同時(shí)，批改別人的作文，對(duì)別人是一種幫助，對(duì)自己也是個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)?？磩e人的作文，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，評(píng)改起來(lái)也會(huì)非常認(rèn)真，容易看出好與差來(lái)。

于是每次作文批改，我把全班學(xué)生按4人為一組進(jìn)行劃分，全班有10個(gè)小組，每組再任命一組長(zhǎng)。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好旁批和總批。寫評(píng)語(yǔ)一般不設(shè)具體的條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮創(chuàng)造，寫出獨(dú)具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)?？赐旰螅c本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每位學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(zhǎng)集中各人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后由組長(zhǎng)將平均分寫在作文本上，并分別簽名。

通過(guò)這一作文互評(píng)互改實(shí)踐，我也體會(huì)到了其中的好處：首先，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)自改，不但大大縮短了批改評(píng)價(jià)的時(shí)間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評(píng)判者主觀。其次，在作文的互評(píng)自互改過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，學(xué)生的評(píng)改能力和表達(dá)能力也得到加強(qiáng)，同時(shí)在評(píng)改其他同學(xué)作文時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到好詞好句，好的構(gòu)思，認(rèn)識(shí)到文章怎樣寫才是好的，哪些毛病在寫作中是應(yīng)該避免的，從而彌補(bǔ)自己的不足。

三、教師主導(dǎo)，勤于指導(dǎo)，形成能力

在學(xué)生自改，互改過(guò)程中，教師作為教學(xué)主體的組織、引導(dǎo)、發(fā)展的權(quán)利不容忽視。在學(xué)生互改過(guò)程中，教師應(yīng)巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語(yǔ)如何寫，錯(cuò)字、病句知其然不知其所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時(shí)告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語(yǔ)盡量做到準(zhǔn)確有針對(duì)性。

四、展示交流，互學(xué)共進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝?。”用互評(píng)的這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望與責(zé)任，引發(fā)作文批改的興趣，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。在這種基礎(chǔ)上互改成果，推出范文，在全班進(jìn)行展示?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，抓住其一兩處精彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，讓其有展示的機(jī)會(huì)，從而樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣。這里不僅要注重學(xué)生寫的質(zhì)量，還要對(duì)批改的能力進(jìn)行肯定。對(duì)于小組中批改得仔細(xì)、有獨(dú)到見解的批改要進(jìn)行展示，從而強(qiáng)化學(xué)生批改作文的方法及能力。

總而言之，在作文批改過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)的主體，師生共學(xué)共生。這樣的批改實(shí)踐，是老師一人的精批所代替不了的。因此，如果我們能將“雙主共學(xué)”這一教學(xué)理念引入到作文批改的教學(xué)中，一定能起到“事半功倍”的效果。

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