陳曉菊

【摘 要】 習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，訓(xùn)練能力與涵養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重。葉圣陶說：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實(shí)的果”。習(xí)作教學(xué)，研無止境。讓我們以農(nóng)人的心態(tài)，勞作于阡陌之間，靜聽“拔節(jié)”的聲音，靜待花果的芬芳。

【關(guān) 鍵 詞】 習(xí)作；思維；評(píng)改

著名特級(jí)教師周一貫老師提出：寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的大腦操作。常見的習(xí)作教學(xué)模式是：給出命題，提出要求，回家成文，批改講評(píng)，或直接略去最后一個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)缺位或越位，指導(dǎo)方式枯燥無味，批改講評(píng)滯后簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣消失殆盡，習(xí)作能力更是陷入尷尬的狀態(tài)之中。

一、分享，激活潛藏的生活體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)作時(shí)覺得困難，主要是覺得沒有內(nèi)容可寫，不知道寫作的方向在哪里。管建剛認(rèn)為，“學(xué)生的生活是他的寫作金礦”，“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫作金礦”，“只要活著就有寫的內(nèi)容”。我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，生活是一座巨大的寶庫(kù)，是習(xí)作素材取之不盡用之不竭的源泉。因此，習(xí)作教學(xué)必須著眼于學(xué)生作文興趣的激活，潛在的喚醒、開掘，使學(xué)生想寫，愿寫。但如何喚醒呢？

贊可夫告訴我們：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！笔軙r(shí)間、空間等客觀因素的影響，課堂往往無法再現(xiàn)真實(shí)的情境，當(dāng)然更無法復(fù)制參與生活當(dāng)時(shí)的感受和體驗(yàn)。因此，習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)努力在課堂和生活之間架設(shè)一座橋梁，找到切入口，由此觸發(fā)學(xué)生潛藏的體驗(yàn)。

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氣氛，運(yùn)用各種靈活有效的方式去激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助孩子打開習(xí)作的思路。可以以聊天的方式，在不知不覺中打開孩子們的話匣子。一次習(xí)作指導(dǎo)課《我希望____》，我安排了4個(gè)環(huán)節(jié)：1. 欣賞繪本《我希望長(zhǎng)高》，感受主人公阿力想長(zhǎng)高的迫切心情；2. 以老師的網(wǎng)名“省心”為引子，老師敞開心扉談自己的愿望；3. 讓學(xué)生自由暢談，其間引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，從長(zhǎng)相到性格到學(xué)習(xí)再到生活……話匣子打開之后，一篇篇源自內(nèi)心、抒發(fā)真情的習(xí)作就產(chǎn)生了。

但是有的話題，談話法無法激活孩子們頭腦中的相關(guān)儲(chǔ)存，那就需要其他更為有效的方式，如情境再現(xiàn)。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作要求孩子們寫寫家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗，對(duì)于六年級(jí)的孩子而言，要把家鄉(xiāng)的習(xí)俗介紹清楚并不容易，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？以春節(jié)為例，我設(shè)置四個(gè)板塊：一是與孩子們分享收集的兩個(gè)視頻，喚起孩子頭腦中的相關(guān)積累；二是讓孩子們相互分享課前收集的關(guān)于過年習(xí)俗的照片、圖片或視頻，回味過年的氣氛；三是引導(dǎo)孩子們對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行歸類，嘗試從不同的角度，如聲音、氣味、顏色等方面進(jìn)行介紹；第四板塊是讓孩子們選擇“自己覺得新奇有趣或印象深刻”的幾個(gè)鏡頭進(jìn)行介紹。生活經(jīng)歷中的種種材料儲(chǔ)備被激活、鏈接、組合，一篇篇富有生活氣息的習(xí)作就出爐了。

著名特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說過：“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮趣味與自身無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美境界”。隨意的聊天，情境的創(chuàng)設(shè)，形式輕松活潑，使孩子在不知不覺中，進(jìn)入了思考、分享、表達(dá)的思維活動(dòng)中。

二、緩沖，循序漸進(jìn)練好基本功

習(xí)作是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，是一種技術(shù)，具有獨(dú)創(chuàng)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。寫作技能的訓(xùn)練是必須的，特別是起步階段的孩子，必須經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，從數(shù)量、質(zhì)量都需要一個(gè)不斷提升的過程。應(yīng)該遵循不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)以及言語發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

第一學(xué)段的習(xí)作稱之為寫話，“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)初級(jí)階段的“內(nèi)容”和“形式”，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，以致兩三段話。一詞一句必須根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，通過思考組織，再用文字寫下來。因此在第一學(xué)段，要有計(jì)劃有層次地進(jìn)行螺旋式的訓(xùn)練。

根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，可從圖入手，由直觀形象逐步過渡到抽象階段，在此過程中，指導(dǎo)有序觀察、重點(diǎn)觀察、進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)。以《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，畫面是靜止的、無聲的、黑白的，教師就是要指導(dǎo)學(xué)生把靜止的畫面與現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景對(duì)接，讓動(dòng)物們動(dòng)起來，說起來，有面部表情，有心理活動(dòng)，讓畫面還原為有聲有色的準(zhǔn)真實(shí)場(chǎng)景，這樣學(xué)生寫話就容易多了。當(dāng)然，圖只是一個(gè)“例子”，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有意應(yīng)接外物，觀察外物：身邊的同桌，學(xué)校里新種的玫瑰，家里養(yǎng)的小動(dòng)物……學(xué)生的頭腦里貯存了素材，這些就是他們思維、想象、表達(dá)的基礎(chǔ)和題材。

“寫話”扎實(shí)了，才能為下一步的“習(xí)作”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由第一學(xué)段的“寫話”過渡到第二、三學(xué)段的習(xí)作，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、觀察、題材以及內(nèi)容形式、速度連同書寫格式，都有進(jìn)一步的要求。因此，做好一、二學(xué)段過渡銜接尤為重要，不要急于求成，可以借助文本，讀寫結(jié)合，模仿借鑒。三年級(jí)的教材中就有不少可以模仿借鑒的范本，在閱讀教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，從“指向內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“指向表達(dá)”，讓學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式，并遷移運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《小攝影師》，可以仿造課文的對(duì)話模式往下續(xù)寫；學(xué)習(xí)《花鐘》，可以仿造文章運(yùn)用擬人的修辭手法描寫花兒開放的樣子；學(xué)習(xí)《秋天的雨》可以仿造總分的段落形式去描寫秋天的顏色、氣味等。

習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，除了注意習(xí)作技能訓(xùn)練的階梯性，還要遵循“由說到寫”的言語訓(xùn)練模式。按照學(xué)生習(xí)作心理的規(guī)律，表達(dá)是由內(nèi)而外，由口頭向書面過渡與轉(zhuǎn)化的過程。因此在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，要注意由口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)，通過相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，加深印象，拓寬思路，規(guī)范表達(dá)，使感受進(jìn)一步明晰，使書面表達(dá)更順暢。

三、創(chuàng)意，讓平常的題材煥發(fā)別樣的活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯滩闹杏幸恍┟}或要求，如果換個(gè)方式呈現(xiàn)，有時(shí)能起到意想不到的效果。

如四年級(jí)下冊(cè)園地七《我敬佩的一個(gè)人》，要求通過具體的事例，夸夸他的品質(zhì)或精神。當(dāng)時(shí)巧遇區(qū)里、市里、省里評(píng)“美德少年”，我靈機(jī)一動(dòng)，習(xí)作指導(dǎo)課伊始，直接出示一則啟事：咱們學(xué)校最近要評(píng)選十位“榜樣人物”，你認(rèn)為你的身邊有哪些人選能上榜，你的推薦理由是什么？可以是學(xué)校的保潔員、保安；可以是朝夕相處的老師；可以是班里的小干部……還是寫值得敬佩的一個(gè)人，還是通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)和精神，但是經(jīng)由這樣的“變身“，契合心靈的的需要，變“要我寫”為“我要推薦”，“主動(dòng)生成“的效果遠(yuǎn)比“被動(dòng)生成”好。

再如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞環(huán)保，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并把調(diào)查了解的情況寫下來，展示調(diào)查的過程和得出的結(jié)論。這個(gè)要求，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說似乎有點(diǎn)高，或者說孩子們表達(dá)的興趣不高。我在教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了整合，以同組課文《一個(gè)小村莊的故事》課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)，給孩子們一個(gè)開頭續(xù)寫童話《小鳥流浪記》（開頭：終于有一天，小村莊的人們把山上的樹木砍光了，森林里的鳥兒們失去了家園，開始四處流浪……）給出這個(gè)開頭，旨在利用學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的情緒積淀，以這種情緒為生長(zhǎng)點(diǎn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)中觀察到的身邊破壞環(huán)境的鮮活事例為習(xí)作內(nèi)容，虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生易于動(dòng)筆，也樂于表達(dá)。

課內(nèi)題材巧變身，課外題材多開掘。我常和孩子們玩各種游戲，說說生活中的各種俗稱（鐵公雞、糊涂蟲、小氣鬼……），想想身邊有沒有這樣的人，寫寫發(fā)生在他們身上的故事；畫畫各種表情的（開心、哭泣、生氣、郁悶……），想想當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事兒，當(dāng)時(shí)的情境是什么樣子的；玩玩孩子們喜歡的游戲（扳手腕、穿針引線、手工制作……），仔細(xì)觀察大伙兒怎么玩，寫寫游戲的所見所聞；看看微信朋友圈里大家最熱衷的話題是什么，曬美食、曬美景、曬服裝，讓孩子們也來曬曬自己的優(yōu)點(diǎn)……

四、扶持，做學(xué)生前行的推動(dòng)者

很多老師存在這樣的困惑，習(xí)作指導(dǎo)過程中費(fèi)了很大的勁兒，啟發(fā)打開思路，提供開頭結(jié)尾好詞佳句，習(xí)作過程中反復(fù)提醒注意事項(xiàng)出點(diǎn)子，為什么學(xué)生寫出來的作文還是很不盡人意？這樣做，首先就犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，過度的指導(dǎo)成了致命的束縛。必要的啟發(fā)后，應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的原生態(tài)的的水平，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能取得事半功倍的效果。

習(xí)作講評(píng)批改前首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自我修改的意識(shí)。俗話說文章三分寫七分改，課標(biāo)也明確要求，在第三學(xué)段應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修。但孩子畢竟是孩子，自覺性不夠，修改意識(shí)不強(qiáng)，往往寫完作文就蓋上本子交給老師交差了事，因此有必要設(shè)置動(dòng)力系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化孩子們修改習(xí)作的意識(shí)，而且這種意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從寫話開始。關(guān)于這點(diǎn)，很多老師做了可貴的嘗試，如何捷老師、管建剛老師等，都給我們提供了寶貴的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同桌互批、小組互批、班級(jí)展示、習(xí)作匯編、創(chuàng)辦班刊、開設(shè)個(gè)人習(xí)作博客、投稿發(fā)表等等，要讓孩子的習(xí)作擁有更多的讀者，才能提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。（下轉(zhuǎn)42頁）（上接40頁）每個(gè)人的潛意識(shí)里都有獲得肯定、感受自身價(jià)值的需要。要激活這種需要，讓學(xué)生有作者意識(shí)，文責(zé)意識(shí)，自我修改意識(shí)，如此，才能作一回文就有一回進(jìn)步。

當(dāng)然，修改能力的培養(yǎng)要在實(shí)踐中完成，要教給孩子自我修改的方法。多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)堂批和當(dāng)面批，是一種有效提升修改能力的方式?？蛇x取好、中、差三種不同層次的范本，針對(duì)本次訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以是針對(duì)內(nèi)容方面的，把意思寫明白清楚了沒有；可以是針對(duì)表達(dá)方面的，是否通順規(guī)范有序；可以是針對(duì)選材方面的，是否符合要求能否力求新穎……不同年段訓(xùn)練重點(diǎn)不同，要逐個(gè)突破，不要胡子眉毛一把抓，結(jié)果往往任何問題都解決不了。不論是側(cè)重哪個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師們的作用就是引導(dǎo)孩子們思考：為什么這樣說不好？怎樣說更好？要讓孩子們思考，要把解決問題的機(jī)會(huì)給他們，辨誤方能提高。

無論是批閱還是講評(píng)，其終極目的在于激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，因此應(yīng)多些寬容與欣賞，不宜按照成年人的審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、言語表達(dá)形式要求學(xué)生。要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。“你能用上平時(shí)積累的好詞好句，學(xué)以致用，這優(yōu)點(diǎn)要保持下去！”“運(yùn)用擬人的修辭手法，新鮮有趣！”“這個(gè)題目富有創(chuàng)意，一下子就吸引了讀者的眼球！”“你的這段話有聲（聲音描寫）有色（顏色描寫），讓讀者身臨其境，贊一個(gè)！”“表達(dá)家的溫暖，大部分同學(xué)寫半夜生病家人如何或者考得不好家人如何鼓勵(lì)，你寫的是媽媽如何寬容你啟發(fā)你，你的題材顯得與眾不同，你的視角真獨(dú)特！”發(fā)自內(nèi)心的，有針對(duì)性的贊美，學(xué)生們不僅體驗(yàn)了成功的喜悅，更會(huì)在潛意識(shí)里內(nèi)化、保持這個(gè)有優(yōu)點(diǎn)。

習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，訓(xùn)練能力與涵養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重。葉圣陶說：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實(shí)的果”。習(xí)作教學(xué)，研無止境。讓我們以農(nóng)人的心態(tài)，勞作于阡陌之間，靜聽“拔節(jié)”的聲音，靜待花果的芬芳。

【參考文獻(xiàn)】

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