楊耀姝

【摘 要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對小學(xué)識字寫字教學(xué)進(jìn)行了新的調(diào)整和要求，如何在教學(xué)中正確貫徹課標(biāo)精神，實(shí)施小學(xué)識字寫字的有效教學(xué)，是小學(xué)語文教師的一個(gè)必須面對的重要課題。本文反思、總結(jié)、集中探討了小學(xué)識字寫字有效教學(xué)的常用方法。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；識字寫字；教學(xué)；常用方法

目前，我國的小學(xué)識字寫字教學(xué)存在著教師教法陳舊、學(xué)生錯(cuò)別字情況嚴(yán)重、書寫質(zhì)量普遍偏低等突出問題。針對存在的突出問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對小學(xué)識字寫字教學(xué)進(jìn)行了新的調(diào)整和要求。筆者切實(shí)轉(zhuǎn)變了漢字教育理念，在教學(xué)中貫徹課標(biāo)精神，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)、識字與寫字教學(xué)方法研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，積極實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)反思，在教學(xué)策略和方法等方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者在本文中淺談幾點(diǎn)識字寫字教學(xué)常用方法的有效運(yùn)用，請大家?guī)椭刚?/p>

一、強(qiáng)化識字法（語境識字）

不論是哪一篇課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，在讀好課文中識字。在識字的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)吐字準(zhǔn)確、清晰的發(fā)音能力。在學(xué)每一篇課文之前，筆者都要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，即畫生字、標(biāo)小節(jié)、讀課文，在教學(xué)第一課時(shí)中，把一些易錯(cuò)字、易混淆的字都提取出來寫在小黑板上，通過開火車讀、比賽讀、游戲等方式來強(qiáng)化誦讀。除此之外，還有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

二、趣味識字法

1. 想象識字。如在學(xué)“破”字時(shí)，編了一個(gè)小故事：有個(gè)小朋友走路不小心，拌在了一塊石頭上，結(jié)果手上的皮擦破了。學(xué)生很快就會(huì)想到“破”字為什么是石字旁加個(gè)皮了。這種方法能使學(xué)生分散的注意力馬上集中起來，通過豐富的想象牢固地掌握字型。

2. 字謎識字。如在學(xué)“碧水”的“碧”字時(shí)，編成字謎：王大娘白大娘一同坐在石頭上；學(xué)“春、告”兩字時(shí)，就編“三人同日行”“一口咬掉牛尾巴”等來幫助學(xué)生記憶。

3. 兒歌識字。在學(xué)“愛”字時(shí)，配上兒歌：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。教“照”字時(shí)，編一個(gè)順口溜：一個(gè)日本人 ，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。學(xué)生很快牢記住了字型。

4. 表演動(dòng)作識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不僅讓學(xué)生記清了字形，還弄懂了字義。

5. 游戲鞏固識字。在教學(xué)中巧妙利用游戲能夠使學(xué)生主動(dòng)識字，快樂識字。如在學(xué)習(xí)生字之后做開火車游戲，先讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停下，再選其他組的修理員修理（糾正字音、字義），修理好了繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生再讀兩遍）。摘蘋果也是通常在鞏固生字時(shí)做的游戲，如教學(xué)合體字時(shí)，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。

三、歸類比較識字法

歸類比較識字法可以提高識字效（下轉(zhuǎn)35頁）（上接33頁）率。如在《稱象》一課中就要求認(rèn)識“稱”和“秤”，這兩個(gè)字很容易混淆，教學(xué)的時(shí)把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分。其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按形近字、多音字歸類比較的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”等誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

五、教給識字方法

在長期的教學(xué)中，筆者嘗試用多種多樣的識字方法組織教學(xué)，如讀筆畫書空法、比較標(biāo)色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會(huì)意歸類法等等，根據(jù)識字內(nèi)容教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓他們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動(dòng)識字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識字。

總之，在識字與寫字教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)去教學(xué)，把引起學(xué)生興趣作為前提，改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字與寫字。低年級的識字教學(xué)與寫字教學(xué)是相輔相成的。教師既不能用識字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練，只有做到寫字教學(xué)與識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)期望的目的，大大提高學(xué)生的識字效果和寫字水平。

【參考文獻(xiàn)】

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