陳偉寶

【摘 要】 選擇性教學(xué)分為：1. 理解的選擇；2. 學(xué)法的選擇；3. 作業(yè)的選擇；4. 合作伙伴的選擇。教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，在“自主選擇”中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和行為，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生一些“自主選擇”的權(quán)利，營(yíng)造文闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 傳統(tǒng)束縛；教師的指令；主體意識(shí)

當(dāng)前，科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合對(duì)教育的本質(zhì)提出了更高的要求，“知識(shí)本位，教師本位“的教育理念卻一度使教育走入誤區(qū)。如何由“知識(shí)本位，教師本位”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)模式呢？《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”那么，怎樣在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)束縛，使學(xué)生蕩起自主學(xué)習(xí)的火花呢？我認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)是，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，在“自主選擇”中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和行為，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。

一、“理解”的選擇

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。

因不同的閱歷，不同的個(gè)性，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有不同的見解。作為教師，不應(yīng)該輕易否認(rèn)、扼殺，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表見解，讓學(xué)生展現(xiàn)出“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的無(wú)限風(fēng)光。

如《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒(méi)有馬上回答，卻又彈了一曲。教學(xué)時(shí)，我提出問(wèn)題：“貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”有學(xué)生回答說(shuō)：“貝多芬默認(rèn)了?！边@時(shí)，另一位學(xué)生馬上站起來(lái)反駁說(shuō)：“不，我認(rèn)為是貝多芬覺(jué)得自己遇上知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)?！币皇て鹎永藢W(xué)，學(xué)生的思維一下被開拓了，大家紛紛發(fā)表不同的看法。有的說(shuō)：“貝多芬急著把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答?！庇械恼f(shuō)：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽到盲姑娘的話……”這樣的回答，都有可能性和合理性，更富有獨(dú)創(chuàng)性，教師都應(yīng)給予肯定的鼓勵(lì)。

如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有學(xué)生提出最好把課題改為《草船騙箭》，并陳訴理由：“因?yàn)橹T葛亮是用欺騙的手段從曹操那里得到箭的?！边@么一來(lái)，教室里頓時(shí)沸騰開了。一位學(xué)生說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目用《草船借箭》為宜?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我也認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的還給曹操了吧？這就叫‘有借有還嘛?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的中心是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙是貶義詞，所以有能用《草船借箭》。”……面對(duì)這么多有個(gè)性的見解，我欣喜地說(shuō)“學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有創(chuàng)造性的見解，是極其可貴的，善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，這是開啟成功之門的金鑰匙?！?/p>

二、“學(xué)法”的選擇

研究表明：由于個(gè)人生理機(jī)智，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，不同人適合不同的學(xué)習(xí)方法。只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都有可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)到盡可能多的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效調(diào)控，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇不同的學(xué)法，并不斷優(yōu)化學(xué)法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。

如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一文中“物產(chǎn)豐富”這部分內(nèi)容時(shí)，我出示“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一諺語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)。然后我讓學(xué)生依據(jù)平時(shí)習(xí)慣，用自己喜歡的方法解決這些疑問(wèn)。然后，作了讀書方法的交流。有的說(shuō)：“我是通過(guò)多讀幾遍的方法弄明白為什么能用棒子打狍子?！庇械恼f(shuō)：“我借助課文插圖，看圖再聯(lián)系課文內(nèi)容搞清楚了為什么說(shuō)野雞會(huì)飛到飯鍋里?！边€有的說(shuō)：“我是抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解明白的?！?/p>

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)方法因人而異，各有千秋。教師切不可搞包辦代替，把自己那一套強(qiáng)加給學(xué)生，要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，掌握知識(shí)。

三、“作業(yè)”的選擇

學(xué)生是作業(yè)的主人。但是經(jīng)常掛在他們嘴邊的卻是“我們要完成老師布置的作業(yè)！”長(zhǎng)期以來(lái)，老師像指揮官訓(xùn)練士兵一樣，向所有的學(xué)生發(fā)布同樣的作業(yè)指令，從而束縛這學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)?；谶@樣的思考，我認(rèn)為，給學(xué)生布置自主型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中解脫出來(lái)，讓他們自己做主，自主安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，使作業(yè)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道亮麗的風(fēng)景線。這樣一來(lái)，學(xué)生如釋重負(fù)，做作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性大大增強(qiáng)，許多較富創(chuàng)意的作業(yè)相繼出現(xiàn)。如摘抄類：主要摘抄名人名言、歇后語(yǔ)、優(yōu)美句子、百科知識(shí)、詩(shī)歌、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。練習(xí)類：形式和原來(lái)差不多，但是內(nèi)容可以學(xué)生自己選擇和設(shè)計(jì)。如根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，可以自主選擇抄寫幾遍生字詞。實(shí)踐類：如設(shè)計(jì)一些小報(bào)或開辟一些欄目；百科知識(shí)園、科技快訊、英語(yǔ)專欄等。自學(xué)類：即學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)新穎別致的作業(yè)：如喜歡繪畫的學(xué)生把課文內(nèi)容畫成一幅圖；喜歡音樂(lè)的學(xué)生可以把精彩片段配樂(lè)朗讀；喜歡想象的學(xué)生可以編寫“續(xù)寫”。

這樣的作業(yè)形式，打破了傳統(tǒng)型作業(yè)整齊劃一的格式要求，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四、“合作伙伴”的選擇

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。”點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。實(shí)踐也證明：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生重要的認(rèn)知策略之一。在課堂教學(xué)中，如果教師能充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)人意愿，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生自愿組合，則能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，從而使合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在每學(xué)期的開學(xué)初，我在“以優(yōu)帶差”的原則下，適當(dāng)讓學(xué)生自愿選擇座位，自愿結(jié)成“傳帶幫”對(duì)子；或讓學(xué)生自己選擇合作伙伴出學(xué)習(xí)小報(bào)；或自編自導(dǎo)課本劇等。一次，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自愿組合搞一次“杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展”。從講座篩選、布置畫面到設(shè)計(jì)操作等，學(xué)生都表現(xiàn)出較大的默契和創(chuàng)作熱情。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生互教互學(xué)，友好合作，不僅自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且團(tuán)隊(duì)合作精神也得到充分的體現(xiàn)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生一些“自主選擇”的權(quán)利，營(yíng)造多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展。

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