師為碩， 黃國(guó)清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌 330045)

增設(shè)教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目，促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展芻議
——基于地方高校轉(zhuǎn)型的視野

師為碩， 黃國(guó)清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌 330045)

教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目(Instructional Theater Program，簡(jiǎn)稱(chēng)I.T.P)是汲取戲劇、劇場(chǎng)、創(chuàng)作與教育等多種理論精髓用于高校教師發(fā)展的一種全新模式，泛指一切以通過(guò)想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)項(xiàng)目?；诘胤礁咝＾D(zhuǎn)型的視野，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其主要表現(xiàn)形式的述評(píng)，結(jié)合當(dāng)下師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題提出地方高校青年教師發(fā)展的操作路徑及注意事項(xiàng)。

教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目；地方高校；青年教師發(fā)展；轉(zhuǎn)型

0 引言

地方高校青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才、增進(jìn)高等教育普及率和延續(xù)高等教育發(fā)展的重要使命，其整體素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到本科高校青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗。盛開(kāi)在戲劇與教學(xué)這兩座早已百花齊放的花圃之間的教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目，契合青年教師的心理，是理論研究成熟、經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的行動(dòng)范式，具有其他發(fā)展模式不具備的優(yōu)勢(shì)，更適合青年教師的科學(xué)健康發(fā)展。

1 教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的簡(jiǎn)介、表現(xiàn)形式及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.1 教學(xué)劇場(chǎng)簡(jiǎn)介

極具特色的教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目由美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(CRLT)創(chuàng)立，是把戲劇藝術(shù)應(yīng)用于教師發(fā)展工作中的典范，其初衷旨在促進(jìn)密歇根大學(xué)的19個(gè)學(xué)院的教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新。該項(xiàng)目多以“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”為主題展開(kāi)，通過(guò)為教師、學(xué)術(shù)科研人員和研究生助教提供各種短劇、對(duì)話和表演等戲劇的表現(xiàn)形式，向觀眾展示教學(xué)的復(fù)雜性、趣味性、情境性、互動(dòng)性。并重視演出結(jié)束之后觀眾與演員之間的交流探討，共同改進(jìn)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

1.2 教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的三種表現(xiàn)形式

首先是互動(dòng)戲劇劇目，它是教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的主要表現(xiàn)形式?；?dòng)戲劇是通過(guò)喜劇短劇和音樂(lè)短劇等多種方式將高校教師復(fù)雜的日常教學(xué)和職業(yè)生涯中遭遇的情境呈獻(xiàn)給觀眾，具體的劇目主要分為教與學(xué)類(lèi)的和學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域兩類(lèi)。注重演出結(jié)束之后通過(guò)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域受過(guò)訓(xùn)練或經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人引導(dǎo)觀眾和演員就劇中出現(xiàn)的情景進(jìn)行互動(dòng)交流討論，主持人會(huì)恰到好處地提供該主題的相關(guān)研究成果信息及專(zhuān)業(yè)建議，然后劇組對(duì)討論后提出的示范性意見(jiàn)進(jìn)行改善并重新演出。

其次是傳統(tǒng)戲劇劇目，相對(duì)于具有交互特征的互動(dòng)劇目其實(shí)不具備交互性，但是卻能為教師較全面地展現(xiàn)出當(dāng)代高校課堂的本質(zhì)。主要涉及教師工作與生活中比較突出的隱晦而又嚴(yán)肅的社會(huì)活動(dòng)。諸如學(xué)術(shù)誠(chéng)信、主體參與、團(tuán)隊(duì)合作、師生戀、教職工角色變換等問(wèn)題都可以通過(guò)傳統(tǒng)劇目將該主題的邏輯動(dòng)機(jī)和情感脈絡(luò)淋漓盡致表達(dá)出來(lái)。通過(guò)演職員生動(dòng)鮮活的演出，將主體牽涉到的動(dòng)機(jī)和情感完全呈現(xiàn)給觀眾，引發(fā)觀眾的深層次自發(fā)性對(duì)話，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的教學(xué)反思、對(duì)某些事情的態(tài)度和觀念的改變，促使他們更加關(guān)注自身行為對(duì)學(xué)生的影響，從而促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)提高進(jìn)而完滿發(fā)展。

第三是啟發(fā)性短劇劇目，是教師參與場(chǎng)景設(shè)計(jì)與演出的定制劇目，旨在激發(fā)對(duì)困難處境的對(duì)話。該劇目具有短、平、快的特點(diǎn)。針對(duì)某一個(gè)主題，先通過(guò)2—5分鐘簡(jiǎn)短的對(duì)艱難或疑難動(dòng)態(tài)情節(jié)的外在表述，然后由專(zhuān)業(yè)人員提供該主題不同的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，以及它如何可能被提高。其主要是針對(duì)近期國(guó)內(nèi)外或者本校突出的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

在CNKI上以“教學(xué)劇場(chǎng)”或“教學(xué)情境劇”或“模擬劇場(chǎng)”為關(guān)鍵詞搜索，得出的文獻(xiàn)，大部分都是將教學(xué)劇場(chǎng)這種模式應(yīng)用于針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有用在指導(dǎo)提高教師教學(xué)能力方面，而仔細(xì)梳理發(fā)現(xiàn)有9篇是研究關(guān)于教學(xué)劇場(chǎng)提高教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)，可見(jiàn)對(duì)于教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的研究太少。比如瑪麗·C·懷特在《大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的效益評(píng)估——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CRLT)為例》中在論述CRLT的綜合評(píng)估目標(biāo)所涉及的項(xiàng)目中提到了教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目,認(rèn)為該項(xiàng)目是評(píng)估目標(biāo)的一個(gè)指標(biāo)?？梢?jiàn)該項(xiàng)目在教師能力發(fā)展方面的問(wèn)題提出、數(shù)據(jù)收集和改進(jìn)之間擁有某些方法不具備的優(yōu)勢(shì)，且作為一個(gè)有效的提高高校教師的發(fā)展的建設(shè)方式已經(jīng)被公眾認(rèn)可。林杰《哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心——美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿》和葉偉敏《美國(guó)大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究》的論文中提到演職員可以將模擬復(fù)雜的教學(xué)情境和學(xué)術(shù)生活中較為敏感的議題,用間接而幽默的方式表現(xiàn)出來(lái),以引發(fā)觀眾(教師和助教們)的討論?？梢?jiàn)該項(xiàng)目相對(duì)其他教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式更民主和更具人文氣息。王立、張玥在《利用教學(xué)模擬情景劇促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展——密歇根大學(xué)教學(xué)模擬情景劇項(xiàng)目介紹》論文中談到教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目作為一種提高教師教學(xué)能力的三種類(lèi)型的短劇，具有傳統(tǒng)的提高青年教師教學(xué)能力發(fā)展方式不具有的優(yōu)勢(shì)，它能夠很好地適應(yīng)如今學(xué)術(shù)背景下大學(xué)教師發(fā)展的需要，并列舉了教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目取得的輝煌成就及帶給我們的啟示。綜上所述，以上文獻(xiàn)都是在敘述CRLT的同時(shí)附帶介紹教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目或是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有系統(tǒng)的落實(shí)到具體的行動(dòng)研究。

2 轉(zhuǎn)型視野下地方高校青年教師發(fā)展問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍內(nèi)部問(wèn)題

轉(zhuǎn)型視野下的地方高校青年教師隊(duì)伍凸顯出很多問(wèn)題?，F(xiàn)有本科高校青年教師面對(duì)轉(zhuǎn)型會(huì)對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫情緒，學(xué)校還會(huì)引進(jìn)更多“雙師型”的青年教師，他們會(huì)給未轉(zhuǎn)型之前的已在學(xué)校教學(xué)的教師帶來(lái)壓力。

轉(zhuǎn)型前后進(jìn)入地方高校教書(shū)的青年教師，他們都有著以下鮮明的特征。首先，社會(huì)化方面存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、不是很擅長(zhǎng)人際關(guān)系溝通，但思維活躍、可塑性強(qiáng)；其次，教學(xué)方面存在教學(xué)交往能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力、自我繼續(xù)教育能力欠缺，學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面擅長(zhǎng)消化、吸收、借鑒，而缺乏自己思考、批評(píng)和創(chuàng)新；在生活方面存在著對(duì)家庭生活的渴望、職業(yè)生涯規(guī)劃的迷惘等。

2.2 國(guó)家促進(jìn)教師發(fā)展的建設(shè)方式不能完全滿足新常態(tài)下教師發(fā)展的需要

國(guó)家很重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，采取政府為主、集中建設(shè)培訓(xùn)基地的培養(yǎng)模式。不僅依托一些重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合大學(xué)建立了很多師資培訓(xùn)中心和基地,而且號(hào)召學(xué)校通過(guò)學(xué)術(shù)休假、提供資助、培訓(xùn)、研討會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、微格教學(xué)等方式來(lái)促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展。但是到了21世紀(jì)的今天，很多方式已經(jīng)問(wèn)題頻出，比如自上而下的“選拔式”培訓(xùn)的形式不能契合教師的身份和角色、局限于沖鋒號(hào)式的宣傳或流于現(xiàn)象層面的講授，且人數(shù)有限，不能滿足高校教師整體的要求；內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技術(shù)層面的培養(yǎng)而忽視了人文素養(yǎng)的提高；集中培訓(xùn)的方式帶有強(qiáng)制性和整齊劃一性,對(duì)不同類(lèi)型和層次的教師個(gè)性發(fā)展的要求不能面面俱到；培訓(xùn)模式呈現(xiàn)出缺乏交互性、主體性、實(shí)踐性、時(shí)效性。因此,原有的師資隊(duì)伍建設(shè)方式已不能完全滿足教師發(fā)展的需要,亟待具有更強(qiáng)生命力的模式出現(xiàn)。

2.3 生源多元化帶來(lái)的問(wèn)題

在邁入高等教育大眾化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的語(yǔ)境下，國(guó)家和社會(huì)賦予高校的使命昭示其生源必將呈現(xiàn)多元化、多樣化的趨勢(shì)，既有伴隨著分類(lèi)考試招生模式的變化，以普通教育的高中生為主、中高本銜接之后的高職生為輔的學(xué)歷教育，也有以非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等形式進(jìn)來(lái)的生源，主要包括在職職工、工人、2.5億農(nóng)民工及新型農(nóng)民等。未來(lái)生源的差異性將體現(xiàn)在領(lǐng)悟能力的差異、思維習(xí)慣的差異、認(rèn)識(shí)水平的差異等方面。轉(zhuǎn)型視野下怎樣更好地服務(wù)于差異化生源的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這也為地方高校教師的教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目自2000年在密歇根創(chuàng)立以來(lái)，一直致力于美國(guó)許多高校及科研組織機(jī)構(gòu)教師的發(fā)展，成效斐然。先后獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)自然基金會(huì)的資助及西奧多·M·赫茲伯格獎(jiǎng)(Theodore M.Hesburgh Faculty Development Award)等杰出榮譽(yù)，被譽(yù)為密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的獨(dú)家秘密武器。然而教學(xué)劇場(chǎng)的功效仍未嘉惠中國(guó)地方高校，實(shí)在可惜。結(jié)合筆者在高等學(xué)校的經(jīng)歷，有感于我國(guó)地方高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教學(xué)劇場(chǎng)亟待在我國(guó)地方高校廣泛推行。

3 教學(xué)劇場(chǎng)促進(jìn)高校教師發(fā)展的幾條操作路徑

3.1 通過(guò)劇場(chǎng)演出的形式促進(jìn)教師健康長(zhǎng)久發(fā)展

對(duì)于每一個(gè)具體的個(gè)人來(lái)講，不可能在短期內(nèi)經(jīng)歷職業(yè)生涯中的所有事件。具有藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力的教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目可以通過(guò)劇場(chǎng)演出的方式向青年教師、學(xué)生及其他教職員工展示生活中可能出現(xiàn)的情景及不方便討論的問(wèn)題，使平淡的人與事在舞臺(tái)上煥發(fā)出生機(jī)與活力，從而增加青年教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教育部與國(guó)家新聞出版廣電總局在2014年11月18日簽署《關(guān)于“全國(guó)校園電影院線”會(huì)商備忘錄》，啟動(dòng)建設(shè)全國(guó)校園電影院線，計(jì)劃3至5年內(nèi)在高校建設(shè)6 000塊銀幕，使之成為加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、推進(jìn)校園文化建設(shè)的重要平臺(tái)，成為講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的重要渠道，成為匯聚培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的示范基地。各地方高?？梢砸源藶槠鯔C(jī)構(gòu)建和發(fā)展教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目?？梢詫V受好評(píng)且具有積極意義的劇目通過(guò)電影形式作為經(jīng)典劇目保留下來(lái)，通過(guò)校際演出或者和校園院線投資方合作將劇本或作品進(jìn)行精細(xì)加工然后在校園巡演，在擴(kuò)大校園知名度的同時(shí)將劇場(chǎng)主旨推送給更廣泛的人群。此舉不僅可以拉近師師、師生間的彼此距離、緩解教師發(fā)展壓力、促進(jìn)教師健康長(zhǎng)久發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建和構(gòu)建健康和諧校園文化。

3.2 教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目融入到校本培訓(xùn)中，打造教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)共同體

很多傳統(tǒng)的地方高校的校本培訓(xùn)仍然只停留在專(zhuān)家學(xué)者講授、被培訓(xùn)教師聽(tīng)的單邊模式。將教師看作被發(fā)展教育的個(gè)體沒(méi)有體現(xiàn)出被培訓(xùn)教師的主體性，這也是為什么好多教師培訓(xùn)沒(méi)有取得理想效果的關(guān)鍵所在。將高雅藝術(shù)的戲劇和傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)結(jié)合，讓青年教師從心理上接受通過(guò)戲劇表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法、理念及學(xué)術(shù)倫理等教育內(nèi)容，從而潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)效果。而且兩者結(jié)合能夠從班級(jí)形式的單邊講授走向多元化的交流溝通，在兼顧教師教育學(xué)歷提升的同時(shí)更側(cè)重轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的“實(shí)踐性知識(shí)的提升”。校本培訓(xùn)結(jié)合教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目可謂上下共舉、師徒共進(jìn)，從而打造教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)共同體。

3.3 開(kāi)展微格教室內(nèi)的即興教學(xué)劇場(chǎng)形式

微格教室是一種借助現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備(攝像機(jī)、錄像機(jī)等)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練教師和學(xué)生掌握某種技能、技巧的微型教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室通常會(huì)有隔離墻將進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的師生和負(fù)責(zé)觀摩或培訓(xùn)的教師分離開(kāi)來(lái)。但是有時(shí)候由于對(duì)新教師教學(xué)方面問(wèn)題的矯正往往在課后進(jìn)行，錯(cuò)過(guò)了治療的關(guān)鍵期，后期再進(jìn)行糾正也是枉費(fèi)精力。如果能將教學(xué)劇場(chǎng)中的具有啟發(fā)意義的觸發(fā)性小短劇用于微格教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后通過(guò)無(wú)線耳麥等手段用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)艱難或疑難的動(dòng)態(tài)情節(jié)進(jìn)行治療性描述，則可以在最佳期限內(nèi)做到對(duì)新教師存在問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的矯正，同時(shí)對(duì)新的理念和模式的掌握運(yùn)用得更加穩(wěn)定深刻，記憶猶新，極大地促進(jìn)教師的發(fā)展。課后教師還可以結(jié)合課堂視音頻文件仔細(xì)修正自己的教育教學(xué)方法。

3.4 教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目和地方高校人文藝術(shù)專(zhuān)業(yè)共促共建

基本上每所地方高校都有禮堂、劇場(chǎng)或者微格教室等硬件設(shè)施，甚至有些地方高校也有多種師資培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)體基地。而軟件方面大部分學(xué)校都具有開(kāi)設(shè)類(lèi)似戲劇或者傳媒類(lèi)等人文藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院系和匹配的師資力量、教育教學(xué)管理人員等，綜合以上軟硬件，地方本科高校具備開(kāi)設(shè)教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的軟硬件基礎(chǔ)。比如可以從人文與藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)選拔具有教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施的專(zhuān)門(mén)人才組成教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期或?qū)W年定期舉行校園教學(xué)劇場(chǎng)的劇本創(chuàng)作和演出大賽，以賽代練，通過(guò)教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的建設(shè)，各高校可以將自身優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)整盤(pán)活閑置資源，共促共建人文藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)劇場(chǎng)的發(fā)展。

4 轉(zhuǎn)型視角下地方本科高校教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施需要注意的問(wèn)題

4.1 深化地方本科高校教師教學(xué)劇場(chǎng)的觀念

由于我國(guó)教師發(fā)展理念和模式的研究起步較晚，因此深化高等學(xué)校教師教學(xué)劇場(chǎng)的觀念，是教師將教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的各種操作模式應(yīng)用到教育教學(xué)的前提。地方高等學(xué)校和教師首先要意識(shí)到教學(xué)劇場(chǎng)是充滿魅力且寓教于樂(lè)的發(fā)展形式，然后應(yīng)加深對(duì)于開(kāi)展教學(xué)劇場(chǎng)意義的理解，轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)劇場(chǎng)的觀念認(rèn)識(shí)，摒棄作秀、炫耀、取悅的錯(cuò)誤觀念，把握住教學(xué)劇場(chǎng)的精髓，不能背離為學(xué)生服務(wù)的初衷，明確教學(xué)劇場(chǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義，真正建立正常、正確的戲劇教學(xué)觀念。地方高等學(xué)校要認(rèn)真開(kāi)展教師教學(xué)劇場(chǎng)范式中各種能力技巧的研修活動(dòng)，更有效地提升教師教學(xué)劇場(chǎng)能力，更好地為青年教師服務(wù)，促進(jìn)其完滿的發(fā)展。

4.2 增設(shè)與完善教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)

為了更好地運(yùn)用教育劇場(chǎng)項(xiàng)目服務(wù)青年教師的多元發(fā)展，建立管理和評(píng)估的常態(tài)化機(jī)制，需要學(xué)校有一個(gè)固定機(jī)構(gòu)來(lái)做好整體協(xié)調(diào)安排工作。學(xué)?？梢猿闪⒔虒W(xué)劇場(chǎng)發(fā)展中心或者嘗試將教學(xué)劇場(chǎng)辦公室、職業(yè)生涯與規(guī)劃中心、心理咨詢機(jī)構(gòu)互相整合成一個(gè)部門(mén)，以確保教學(xué)劇場(chǎng)的常態(tài)化運(yùn)行和管理。囿于地方高等院校戲劇方面專(zhuān)業(yè)人才的限制，可以考慮將人文與藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教師吸納進(jìn)來(lái)，融入教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目的運(yùn)作中。

4.3 整合資源優(yōu)勢(shì)，探索適合地方高校的校本教學(xué)劇場(chǎng)新模式

教師發(fā)展的內(nèi)涵不是固定不變的而是要與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目要求其劇本要結(jié)合觀眾的反饋以及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況不斷更新。地方高等院校應(yīng)基于自己學(xué)校的實(shí)際需求，結(jié)合本校青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)、文化習(xí)俗、思想觀念等多方面的因素，因地制宜，積極探索符合本校特色的教學(xué)劇場(chǎng)之新思想、新觀念、新模式。

4.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)具有戲劇專(zhuān)長(zhǎng)的師資隊(duì)伍

教學(xué)劇場(chǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施需要各地方高校擁有自己的教學(xué)劇場(chǎng)項(xiàng)目隊(duì)伍。該隊(duì)伍中教師的自身素質(zhì)是教學(xué)劇場(chǎng)的關(guān)鍵。教師要能勝任教學(xué)劇場(chǎng)各方面的要求，首先應(yīng)具備淵博的知識(shí)和多方面的能力、素質(zhì)、涵養(yǎng)，然后還要通曉戲劇、劇場(chǎng)、教育與劇本創(chuàng)作運(yùn)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師在課余時(shí)間加強(qiáng)教學(xué)劇場(chǎng)知識(shí)的研習(xí)和校外進(jìn)修，然后將教學(xué)劇場(chǎng)訴諸教育教學(xué)上，平時(shí)注意和同事切磋教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以期不斷進(jìn)步。同時(shí)，還需要教師以信心與最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度面對(duì)被培訓(xùn)教師，身體力行地融入教師的隊(duì)伍當(dāng)中督導(dǎo)青年教師的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

只有打造出一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出完滿發(fā)展的社會(huì)公民。教學(xué)劇場(chǎng)汲取了教育學(xué)和戲劇學(xué)等學(xué)科的優(yōu)質(zhì)元素，具備最契合青年教師發(fā)展的特性，必將是未來(lái)青年教師發(fā)展模式的一種先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)模式，必將會(huì)是高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的新浪潮，也必將對(duì)我國(guó)高等教育的師資培養(yǎng)的改革與發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

[1]葉偉敏.美國(guó)大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].福建師范大學(xué),2013.

[2]瑪麗·C·懷特,魏戈.大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的效益評(píng)估——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心為例[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2014(2).

[3]王立,張玥.利用教學(xué)模擬情景劇促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展——密歇根大學(xué)教學(xué)模擬情景劇項(xiàng)目介紹[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2012(3).

[4]林杰.哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心——美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿[J].清華大學(xué)教育研究，2011(2)：34-39.

[責(zé)任編輯：李 強(qiáng)]

2014-12-25

師為碩(1986-)，男，碩士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。E-mail：singer9916@126.com

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