教材是課程標準要求的具體體現(xiàn)，是課程標準和教學實踐活動之間的橋梁，是實施教學實踐活動的重要依據(jù)。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學設計之本，是開展有效教學之根。在解讀教材時，如果不能做到“入乎其內”，就會淺而無味；在設計教法時，如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。唯有準確領會教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學資源，靈活地用活、用好教材。本文以《比較水的多少》一課為例，談談如何靈活使用小學科學教材。

在《比較水的多少》一課教學中，為了更好地引導學生通過比較水多水少的探究活動，在互評式探究過程中尋求科學的比較方法，幫助學生理解量筒是一種標準化的測量工具，并了解量筒的構造及使用方法，有位教師在教學中對教材進行了“變通”：在課前講述傳統(tǒng)故事“三個和尚”，在教學導入中出示“三個和尚”故事的續(xù)篇——和尚們意識到與人合作的重要性，準備分配取來的飲用水?？墒怯捎诟魅说娜萜鞑煌瑹o法比較水多水少，怎么辦呢？以此引出本課的探究主題——比較水的多少。繼而帶領學生經歷證實猜測、測量、認識和使用量筒等一系列探究活動，使學生自行解答導入時的疑問。

從上述簡要的教學過程不難看出，教師在進行教學設計時，依據(jù)學生原有的知識基礎和教師自身的教學風格，靈活地、富有創(chuàng)新地使用了教材，收到了很好的效果。

我們應當認真研讀教材、感悟教材、領會教材，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能，盡可能因地制宜地靈活使用教材。

一、靈活使用教材要講究方法

作為科學教師，只有具備了一定的學科視域，才能對科學學科的內涵及本質有深度的理解與把握，才能靈活地使用教材。我們必須基于具體教學情境，尊重教材，剖析教材，超越教材，整合科學課教學的各種資源來設計教學方案。

1.增加。增加必要的內容，如補充適當?shù)拈喿x材料、實驗操作活動、某些必要的小知識點等。教學中可以增加“量筒的刻度怎樣正確地讀數(shù)、使用量筒測量時的單位名稱”等小知識點，以彌補教材的某些不足，幫助學生更好地掌握使用量筒測量液體的方法。

2.替換。更換不合適或不合理的內容，使教學更加貼近學生的生活實際和年齡特征。如教材中的最后一個環(huán)節(jié)是感知5毫升的水是多少，課本插圖呈現(xiàn)的工具是勺子。為了更好地幫助學生理解，更有效地貼近學生的生活，可以用學生喝藥用的小量杯代替，引導他們比較精準地感知5毫升水的體積大小。

3.調整。調整教材內容設計的次序，使教學順應學生的認知需求和認知興趣。如當各組學生經過合作探究，自行設計出不同標準的“量筒”后，可以引導學生在互評中相互質疑，提出改進意見，使全體學生都能經歷標準化測量工具——量筒產生的過程。

4.整合。整合不同知識點或不同學科的相關內容，使教學更有效。如本課的教學，可以融入語文（故事、閱讀等）、數(shù)學（體積、容積等）等元素，使學生能綜合運用不同學科知識開展科學探究活動。

二、靈活使用教材要注意“思維稚化”

對于許多小學生來說，科學被披上了神秘面紗，他們覺得科學是皇冠上的明珠，高不可及。因此，要做到靈活使用教材，就必須注意“思維稚化”問題，使師生在教學過程中能夠思維同步。

“思維稚化”是指充分關注學生原有的科學知識水平和經驗背景，有意識地返回與學生相仿的思維態(tài)勢，把熟悉的當作陌生的，設身處地地揣摩、切合學生的心態(tài)，和學生的思維保持同頻共振的一種教學藝術。思維稚化有利于點燃學生的心智之火，充分展示知識的形成過程，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在《比較水的多少》一課中，教師根據(jù)學生的學情和年齡特點，用“三個和尚”的故事將科學探究活動串聯(lián)起來，引出需要思考和解決的問題，提出讓學生幫助和尚分水的任務，從而激發(fā)了學生的求知欲。這樣，就讓教材內容和教師教學“稚化”，使科學探究符合三年級學生的思維水平，使學生在“玩”中經歷科學探究活動，形成科學認識。

三、靈活使用教材要體現(xiàn)人文情懷

華東師范大學葉瀾教授說：“課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部分，教師是學生生命發(fā)展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心的投入，他們的生命在課堂上涌動和成長，促進師生生命多方向的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！笨茖W課程同樣呼喚人文情懷的課堂。

在靈活使用教材中，教師需要添加合適的輔料，但絕對不是簡單地“兌水”，應當適當、適時、適度，巧妙地聯(lián)系有關教學內容，使人文關懷貫徹始終。

《比較水的多少》一課的教學中，“三個和尚”的故事是學生耳熟能詳?shù)?，但是這個看似童稚的故事卻隱含著一定的人生哲理。在教學導入中，教師通過改編故事，讓三個和尚意識到合作取水、協(xié)商分配飲用水的重要性和必要性，對學生是一種潛移默化的影響和教育，潤物無聲的人文情懷蘊含其中。

四、靈活使用教材要注重問題情境的創(chuàng)設

德國一位學者曾說過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。我們在靈活使用教材中，需要根據(jù)學生的實際情況，在他們的思維最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境，將濃縮了的認知點充分“稀釋”，讓學生在主動參與探究活動中獲得知識，在熟悉的情境中實現(xiàn)教師思維與學生思維的共振。

創(chuàng)設問題情境，教師的教學思路必須符合學生的學習思路，把握好問題場的生成。如《比較水的多少》一課的導入部分，教師出示的三種不同形狀的容器分別裝著水，到底哪一個容器裝水多呢？這個問題起到了“一石激起千層浪”的作用。從這個“主問題”逐步生發(fā)出若干個“輔助問題”，最終形成了“問題鏈”，持續(xù)不斷地刺激著學生的思維。學生在提出問題、辨析問題、解決問題的過程中，思維能力得到有效的提升。

值得注意的是，靈活使用教材不是隨意改變教材，其前提是尊重教材。教師要仔細分析、深刻領會教材的編寫意圖，切實把握教材的結構體系。在處理教材時，內容順序的調整要十分小心（否則容易導致教學目標的偏離），探究活動可以根據(jù)學情適當替換，但所換內容要反映科學教材的編寫意圖，要能承載科學教材的教學任務。

總之，靈活使用教材是一門藝術，更是一種智慧。靈活使用教材的主要目的是實現(xiàn)教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，使科學教材的普遍性同實際課堂教學的特殊性有機結合，盡可能滿足學生對科學探究的需求，使教師的教學預設更加具有針對性和科學性。

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心

（215000）

（本欄目責任編輯　劉紹江）