李 軍

(河北省教育科學(xué)研究所 幼教教研室，河北 石家莊 050000)

園本教研存在的問題和對策

李 軍

(河北省教育科學(xué)研究所 幼教教研室，河北 石家莊 050000)

園本教研是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，開展的質(zhì)量直接影響著幼兒園的保教水平，加強(qiáng)對園本教研的研究，發(fā)現(xiàn)園本教研存在的問題，尋求改進(jìn)策略，在當(dāng)今幼教大發(fā)展的背景下顯得尤為重要．園本教研存在的問題主要有理念認(rèn)識(shí)和行為操作有落差，區(qū)域發(fā)展不均衡；園本教研工作機(jī)制落實(shí)不到位；園本教研的內(nèi)容形式單一；高水平幼教專家教師數(shù)量欠缺以及骨干園所數(shù)量不足等等．針對問題，提出了5個(gè)方面的解決對策：轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)園本教研的本質(zhì)內(nèi)涵；切實(shí)抓住園本教研的工作重心；厘清園本教研的內(nèi)容和形式；圍繞園本教研目的，切實(shí)保證實(shí)效性；夯實(shí)園本教研的文化建設(shè)基礎(chǔ)．

園本教研；園所文化；同伴互助；幼兒教育

園本教研，指的是以幼兒教師為主體，以教師在幼兒園保教實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題為研究對象，運(yùn)用一定的方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展，提升幼兒教師專業(yè)化水平，進(jìn)而提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)．它是一種制度，也是一種研究方式．園本教研是一項(xiàng)推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、進(jìn)一步落實(shí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的工作，是一項(xiàng)需要不斷堅(jiān)持、不斷完善的常規(guī)而長期的工作，是一項(xiàng)需要建立長效機(jī)制的工作．

近年來，我省幼兒入園率穩(wěn)步提升，辦園條件有所改善，在園幼兒人數(shù)有所增加．我省幼兒教育處于快速發(fā)展的態(tài)勢，同時(shí)也呼喚著高質(zhì)量的幼兒教育與之配套．為提高教育質(zhì)量，目前，全省各地已在不同程度上、以不同的形式開展了豐富多彩的有效教研活動(dòng)，取得了一些成績，同時(shí)也存在一些問題．

1 園本教研問題主要表現(xiàn)

1.1 理念認(rèn)識(shí)和行為操作有落差，區(qū)域發(fā)展不均衡

全省城鄉(xiāng)幼兒園已在一定程度上認(rèn)識(shí)到開展園本教研的意義和價(jià)值，但在行為操作層面上還未真正形成普遍態(tài)勢；且城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、園際間存在很大差異，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間還有不少脫節(jié)現(xiàn)象；甚至有的園所教研的內(nèi)容方式也和它們的保教活動(dòng)一樣，“小學(xué)化”“成人化”“形式化”傾向還比較嚴(yán)重，起不到通過教研提升教師專業(yè)化素養(yǎng)的作用，更談不上用于指導(dǎo)實(shí)踐，嚴(yán)重的還會(huì)對幼兒園活動(dòng)起到負(fù)向的引導(dǎo)．

1.2 園本教研工作機(jī)制落實(shí)不到位

目前，全省各級各類幼兒園園本教研的長效工作機(jī)制已初步建立，但還需進(jìn)一步落實(shí)．有的幼兒園特別是農(nóng)村園教師少、幼兒多，有的班容量達(dá)100人以上，一般的也在50－60人，教師無暇顧及也不知道還有園本教研這回事，大部分幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)及課程建構(gòu)、保育教育等能力亟須研訓(xùn)的指導(dǎo)提升，園本教研工作機(jī)制的落實(shí)還任重道遠(yuǎn)．

1.3 園本教研的內(nèi)容形式單一

多樣化園本教研的方式，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，但還存在形式單一且重形式、輕內(nèi)容、擺花架的現(xiàn)象．集中研課、聽課、評課還占教研的很大比例，研課依然是主要的教研內(nèi)容，聽課、評課是主要的教研形式．只有少部分基礎(chǔ)較好的區(qū)域和幼兒園能針對幼兒園的保教活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，探索新路徑．比如，秦皇島市的區(qū)域活動(dòng)的整體研究推進(jìn)、石家莊市踐行課程聯(lián)研模式的建立等都是較好的案例．

1.4 高水平幼教專家教師數(shù)量欠缺

幼教發(fā)展的形勢推動(dòng)著園本教研的深入開展，但還不能滿足廣大人民對高質(zhì)量幼兒教育的需求．高質(zhì)量幼兒教育的一個(gè)重要特征是擁有一批專業(yè)化的幼教隊(duì)伍．多年的教研活動(dòng)尤其是園本教研活動(dòng)開展以來，培育了一大批優(yōu)秀的幼兒教師專家隊(duì)伍，同時(shí)，也應(yīng)看到高水平的專業(yè)教師數(shù)量缺口很大，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜且素質(zhì)偏低，教學(xué)思想亟待更新，打造本土專家的任務(wù)異常艱巨．

1.5 骨干園所數(shù)量不足

骨干園所在園本教研活動(dòng)中起著示范、輻射、引領(lǐng)的作用，但示范園所的數(shù)量嚴(yán)重不足，還不能滿足提高幼兒園質(zhì)量的要求．問題的凸顯，需要我們在現(xiàn)實(shí)工作中進(jìn)一步反思，尋求有效的解決對策．

2 解決園本教研問題的對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)園本教研的本質(zhì)內(nèi)涵

園本教研是一種在新的理念下教師學(xué)習(xí)和成長的新范式．“園本”表達(dá)的不是空間概念，而是代表一種理念，“以園為本位”，即教研必須立足于教師所在的幼兒園，研究保育教育過程中教師自己的真問題．

“基于園”“在園中”“為了園”是園本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)．園本教研是解決課程實(shí)施過程中的各種問題，它要求教師具有對問題的反思意識(shí)和一定的研究能力，是教研自主性的體現(xiàn)，并非只是專家、高水平幼兒園和高水平教師的專利，是每個(gè)園出于自己的需要，每個(gè)教師出于自己的需要，在不同的水平上進(jìn)行改變與發(fā)展．“園本”不是教研水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是教研自主性的體現(xiàn)．

2.2 切實(shí)抓住園本教研的工作重心

園本教研的工作重心應(yīng)當(dāng)并且只能是深入地研究幼兒．當(dāng)前幼兒園普遍存在著老師迎合家長的現(xiàn)象，重教育，輕保育；重服務(wù)，輕引導(dǎo)；重識(shí)字、計(jì)算，輕游戲、活動(dòng)；重集體教育活動(dòng)，輕區(qū)域活動(dòng)等．幼兒園的社會(huì)教育功能弱化，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化日趨嚴(yán)重．

“以幼兒為本”，把幼兒園建成幼兒生活的樂園，讓幼兒能夠像幼兒那樣生活，而不是讓幼兒活得像小學(xué)生、活得像成人．園本教研強(qiáng)調(diào)對教育目的、幼兒教育本質(zhì)的思考，強(qiáng)調(diào)理解幼兒的行為，教師要幫助幼兒自我成長，而不是越俎代庖、包辦代替，同時(shí)教師自己必須通過此過程實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的自我成長．

《綱要》明確了教師的角色定位：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者——“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，這一理念教師們都很清楚，但真正落實(shí)在教育行為上卻還有一段距離．只有通過園本教研引導(dǎo)教師深入地認(rèn)識(shí)，才能把目光真正投向幼兒．幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的課程與教師執(zhí)行的課程、幼兒體驗(yàn)到的課程之間，不可能也不應(yīng)該是完全吻合的．那種違背兒童發(fā)展規(guī)律，忽視孩子的成長需求，使孩子過早地成人化，喪失童心童趣的課程和教育超越了幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征、個(gè)體差異，脫離了幼兒園具體教學(xué)情境的規(guī)律．

面對不同背景下幼兒的發(fā)展需要，教師必須對課程資源加以改造整合，這就需要教師在對幼兒的研究中獲得教學(xué)智慧．因此，園本教研將更多地從研究“教”走向研究“學(xué)”，尊重所有兒童的權(quán)利和價(jià)值，規(guī)范幼兒園的教育內(nèi)容，為所有兒童建立發(fā)展目標(biāo)．而事實(shí)上，在諸多的研究觀察中，發(fā)現(xiàn)許多老師在日常的幼兒園活動(dòng)中，往往關(guān)注那種發(fā)展不錯(cuò)，慣常表現(xiàn)還可以，起碼不招老師討厭的孩子，很少主動(dòng)傾聽一個(gè)老師認(rèn)為表現(xiàn)非常不好的孩子，尤其是在公開的研討展評活動(dòng)中，教師們害怕這些孩子的自由言語將全班幼兒帶上歧路，成為其他孩子效仿的榜樣，使老師陷入尷尬的境地，給老師的教學(xué)帶來麻煩．

2.3 厘清園本教研的內(nèi)容和形式

過去，“研課”是主要的教研內(nèi)容，聽課、評課是主要的教研形式．現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)有別于中小學(xué)的幼兒園課程的特殊性，改革幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，確立大課程觀、大教學(xué)觀，樹立“一日生活都是課程實(shí)施的途徑，教學(xué)的形式不只是上課”的理念．因此，園本教研的內(nèi)容應(yīng)包括幼兒一日生活中的各種問題，課堂、生活、游戲、環(huán)境、活動(dòng)區(qū)以及個(gè)別化指導(dǎo)等均是教研的內(nèi)容．每一寸空間、每一種材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)領(lǐng)域的教育，都能促進(jìn)幼兒的快樂學(xué)習(xí)和有效發(fā)展．“保教并重”是幼兒園教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，保教工作都應(yīng)成為園本教研的內(nèi)容，應(yīng)針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究，教研形式也應(yīng)針對這些問題，采取多種多樣的手段方法，而不僅僅停留在聽課、評課的老路子上．可以嘗試自下而上與自上而下相結(jié)合，園內(nèi)研討、聯(lián)片教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、電話教研、短信微信教研、集中教研、分散教研等多種形式并存和教師、專家、家長等多元主體參與的教研方式，靈活展開，為內(nèi)容研究服務(wù)，解決問題．

2.4 把握園本教研的目的和實(shí)效，切實(shí)保證實(shí)效性

園本教研的實(shí)效體現(xiàn)在幼兒園的發(fā)展、幼兒教師專業(yè)化水平的提高、幼兒的快樂健康成長．而有效促進(jìn)這些主體的發(fā)展，關(guān)鍵在于教研的質(zhì)量，教研質(zhì)量的好壞取決于對問題的聚焦凝練．問題研究，關(guān)鍵是找對、找準(zhǔn)教師在過程中遇到的真問題，重視問題的質(zhì)量．“以教師為本”，應(yīng)源于教師自身實(shí)踐中遇到的問題和困惑，關(guān)注教師的需要，關(guān)注教師實(shí)踐中的問題，通過教師提出問題，激發(fā)教師參研的熱情，提高教研活動(dòng)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)有實(shí)效的發(fā)展．研究的效果也要從教師自身的發(fā)展上尋找答案，看研究有沒有解答教師的疑問、有沒有改善教育行為、有沒有讓教師在理論上有所提升．幼兒教師任何一個(gè)教育理念的真正內(nèi)化和任何一個(gè)教育策略的獲得，都必須以自己在經(jīng)驗(yàn)參與式研訓(xùn)和真實(shí)實(shí)踐現(xiàn)場研討中獲得真切體驗(yàn)為前提，因此，園本教研的實(shí)效在于抓住教師的自我反思，在觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)水平、表現(xiàn)與結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，以幼兒的發(fā)展、教育內(nèi)容與形式、教育效果為反思的重點(diǎn)，找出急需解決的真問題，通過同伴互助、專家引領(lǐng)，全面提升教師對學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平，根本目的在于促進(jìn)保教工作效率的提高，提升保教質(zhì)量，為廣大幼兒提供有保障的教育．在一次幼兒科學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師在幼兒操作前展示并說明將兩塊標(biāo)有N、S極的磁鐵相接觸的步驟，之后在幼兒操作前提問“這兩塊磁鐵接觸會(huì)發(fā)生什么變化”，活動(dòng)后在教研活動(dòng)中，老師們就這一提問是否帶有教師主觀性為線索，深入討論如何開放地引導(dǎo)幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象及提問方式，將研討引向深入．之后還就“先讓幼兒自由玩耍這兩塊磁鐵，看看有多少種玩法，每種玩法會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，還是像老師那樣直接提供磁鐵的操作步驟，哪個(gè)更利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”展開了討論，這樣的教研對教師的成長和孩子的成長作用是不言而喻的．

2.5 夯實(shí)園本教研的文化建設(shè)基礎(chǔ)

園本教研是在新課程背景下實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的平臺(tái)，是提升駕馭新課程能力和解決新問題能力的有效途徑．園本教研水平的發(fā)展，層次的提高，離不開一系列的制度作保障和支撐．然而，僅有顯性的制度，還不足以保證園本教研的有效、高效進(jìn)行，核心在于是否能上升到園所文化的高度去認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、構(gòu)建、積淀和完善，在于是否能立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的瓶頸；是否能聚焦在教師，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和自我發(fā)展；是否能落實(shí)在孩子身上，確保孩子的健康快樂成長．教研氛圍的形成、教師信念價(jià)值的確立、層級的消除與學(xué)習(xí)共同體的打造非一日之功，需要我們共同努力，加大園所文化建設(shè)力度，由顯性的制度約束教研走向隱性的文化自覺研究行動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)教研活力，形成教師教研氛圍，讓教師們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，挖掘園本教研的深層次文化內(nèi)涵，夯實(shí)園所文化建設(shè)，建立長效的園本教研工作機(jī)制．

“教而不研則淺，研而不教則枯”，廣大幼兒教師的反思能力和研究能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為提升幼兒教師的專業(yè)能力，教研機(jī)構(gòu)和幼兒園要多組織常態(tài)化的研訓(xùn)活動(dòng)，幼兒教師要積極參與常態(tài)化的研訓(xùn)，在與同伴交流分享中獨(dú)立思考、碰撞觀念、修正行為，在專家的引領(lǐng)下，不斷提升自身的專業(yè)能力，大家相互切磋，共同成長，打造學(xué)習(xí)共同體，從交流式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真正的合作研究，力求在高度、廣度、深度和效度上做好園本教研，做好幼兒教育研究工作．

Problems and Measures in Kindergarten-based Teaching Research

LI Jun
(Preschool Education Office, Hebei Education Research Institute, Shijiazhuang, Hebei 050000, China)

Kindergarten-based teaching research plays an important role in the preschool teachers' professional development. The quality of the teaching and research activities directly affects the teaching level of kindergartens. So it is particularly important to strengthen the study of kindergarten-based teaching research, finding problems and seeking strategies. The main problems of kindergarten-based teaching research exist in the following aspects: The gap between understanding and behavior; the development imbalance of regions, the ineffective implementation of working mechanism, lack of innovation in teaching research activities, lack of expert teachers in preschool education and so on. To solve the problems, the following five measures are suggested in this essay: Think out of the box to understand the essence of the kindergarten-based teaching research; focus attention on the main work of preschool teaching research; clarify the content and form of the kindergartenbased teaching research; ensure the effectiveness of the teaching research activities with the aim of improvement; reinforce the cultural foundation of the kindergarten-based teaching research.

kindergarten-based teaching and research; kindergarten culture; peer support; early childhood education

G618

A

1673-2065(2015)04-0105-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.028

(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)

2015-02-10

李 軍(1967-)，女，河北唐山人，河北省教育科學(xué)研究所幼教教研室教研員.