劉佳

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和保障。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，由傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)分組合作、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的快樂。結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！币虼?，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將任務(wù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)任務(wù)為主線，師生圍繞著教學(xué)任務(wù)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由以前教師的“教”到“不教”，由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)互評(píng)以及自評(píng)。在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學(xué)習(xí)的作用。為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新空間，在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

四、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除了對(duì)學(xué)生掌握的基本信息技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)外，還要把收集和處理信息的能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、信息素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新意識(shí)、階段性的進(jìn)步和不足、交流與協(xié)作的能力等都作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)必須伴隨于信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程之中。它既反饋了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)、技能、實(shí)踐為一體的課程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用何種教學(xué)模式，來(lái)更好地完成信息技術(shù)教育教學(xué)是擺在初中信息技術(shù)教師面前的一個(gè)課題。作為信息技術(shù)教師，我將不斷地摸索總結(jié)，努力提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

樓秀麗.淺談新課程背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（04）.

編輯 董慧紅