張啟奇

摘 要：結(jié)合新課改要求，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，立足新識(shí)字觀，注重學(xué)生識(shí)字能力的提高，而通過(guò)在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方法，不但可以有效提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；識(shí)字；合作；小組

學(xué)生通過(guò)識(shí)字而漸漸開(kāi)展以后作文以及閱讀學(xué)習(xí)，因此扎實(shí)的字詞積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)方法的引進(jìn)可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)其自主探究的能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、課上合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂中多開(kāi)展一些小活動(dòng)，適當(dāng)降低自己對(duì)課上學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，在進(jìn)行長(zhǎng)春版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物樂(lè)園》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教完學(xué)生生字詞之后，可以讓學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行你做動(dòng)作我來(lái)猜的游戲，將所學(xué)的生字組成詞，如蛇—白蛇；狐—狐貍；雞—小雞；狗—小狗等，限時(shí)內(nèi)讓每個(gè)組里一個(gè)學(xué)生做模仿動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜，猜不出來(lái)就讓組內(nèi)別的學(xué)生繼續(xù)猜，看哪個(gè)小組猜得又快又準(zhǔn)。通過(guò)游戲，學(xué)生在輕松的氛圍中加強(qiáng)了對(duì)生字詞的理解，不用像以往一樣單向僵化學(xué)習(xí)。

二、課下合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

為了更充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用，老師可以把學(xué)生組成“一幫一”或者“多幫一”的小組形式，在課下小組內(nèi)以強(qiáng)帶弱，比如讓小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生向成績(jī)較差的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，或者課后學(xué)生彼此之間進(jìn)行抽問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生木字怎么讀，禾字怎么讀，二者區(qū)別在哪里之類的問(wèn)題，在不斷的提問(wèn)中彼此之間的學(xué)習(xí)都得到了強(qiáng)化提高。

此外，教師也可以編排表演性較強(qiáng)的課文來(lái)讓各小組的學(xué)生進(jìn)行角色朗誦或者角色扮演，比如《亡羊補(bǔ)牢》一課，就可以讓學(xué)生課下自己進(jìn)行角色扮演，注意人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的表達(dá)等，通過(guò)表演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

綜上可見(jiàn)，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生形成自我探究的意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，為日后更進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍