馮嵐

學(xué)校教育中，語(yǔ)文課程所占課時(shí)最多，收到效果甚微。新課標(biāo)下，如何讓語(yǔ)文課堂妙“趣”橫生，讓學(xué)生流連忘返，形成“最渴望上語(yǔ)文課，最不愿下語(yǔ)文課”的情勢(shì)？筆者以為，可以在導(dǎo)入激“趣”、活動(dòng)增“趣”、作業(yè)設(shè)“趣”上做好文章，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入激趣

內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課，其導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)層出不窮：可以是動(dòng)人的故事，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；是曼妙的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉癡迷；是會(huì)心的笑話，讓學(xué)生身心愉悅；是雋永的詩(shī)歌，讓學(xué)生入情入境；是離奇的謎語(yǔ)，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)……

朱自清《背影》，通過(guò)樸實(shí)無(wú)華又心細(xì)如發(fā)的文字，表達(dá)了“父愛子，子愛父”的主題，授課時(shí)，筆者先給學(xué)生放了一組父子親密無(wú)間的生活照片，順勢(shì)導(dǎo)入新課：“經(jīng)常聽到有人唱《世上只有媽媽好》，很少有人唱《世上只有爸爸好》，不是因?yàn)楦赣H對(duì)我們的愛打折了，而是因?yàn)楦笎郾饶笎鄹畛痢⒏?，使我們不容易感覺到。只要我們用心體會(huì)，從父親的一句叮嚀、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就能感受到父愛無(wú)處不在?，F(xiàn)在，讓我們跟作者，一起感受厚實(shí)如山，博大如海的父愛?！贝盆F一樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拉開妙趣橫生語(yǔ)文課堂的序幕。

小小導(dǎo)語(yǔ)，形式不一，長(zhǎng)短不限，卻可以在上課伊始，緊緊抓住學(xué)生的注意力。每一堂語(yǔ)文課，內(nèi)容不同、文體不同、目標(biāo)不同、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)自然不能雷同，必須隨機(jī)應(yīng)變，使之恰到好處，事半功倍。

二、活動(dòng)增趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“動(dòng)態(tài)生成”“師生對(duì)話”、合作探究、自主實(shí)踐的課堂，各種新穎有趣的活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終，通過(guò)高質(zhì)量、大智慧的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，畢竟“教是為了不教”。

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，坊間流傳著一句口頭語(yǔ)：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！钡拇_，魯迅的文章，半文半白，有很多生僻字和別字，不是標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，學(xué)生讀通都不太容易，更別說(shuō)魯迅嬉笑怒罵、佶屈聱牙的隱喻的表達(dá)方式了，讓很多初中學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，無(wú)處下手，盡管教師講解了很多，記錄了很多筆記，但是真正理解的學(xué)生并不多。文言文，越是距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，越是難懂，自然成了“難啃的骨頭”。作文更不用說(shuō)，有思想、有見地的作文的確不容易，它需要大量的閱讀積累和豐富閱歷，這對(duì)于初中生而言，顯然有些勉強(qiáng)。筆者講解作文時(shí)，不是告知題目讓學(xué)生寫，而是每一節(jié)課安排一個(gè)主題，掌握一個(gè)方法，日積月累，自然可以使學(xué)生出口成章、妙筆生花了。

講授“烘云托月”手法時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作和學(xué)習(xí)競(jìng)賽的活動(dòng)方式，收到良好效果。課堂中，先讓學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，又快又準(zhǔn)地找出《社戲》和《端午日》中描寫場(chǎng)景的內(nèi)容。然后，給出劉鶚《老殘游記》中“黑妞說(shuō)書”的片段文字，要求他們分別找出黑妞說(shuō)書的相關(guān)環(huán)境描寫、演員表現(xiàn)和觀眾反應(yīng)的文字。接著，讓學(xué)生大膽假設(shè)和想象“白妞說(shuō)書”的環(huán)境描寫、演員表現(xiàn)和觀眾反應(yīng)。每一次競(jìng)賽，都根據(jù)小組完成的質(zhì)量和先后情況，給六組分別加6，5，4，3，2，1分。在想象“白妞說(shuō)書”的口頭表述中，按照組內(nèi)發(fā)言的人數(shù)量和質(zhì)量，每人每次加一分，不設(shè)上限和下限。最后，展示《老殘游記》的原文，讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)，哪一組的想象和描寫更合情合理，更有創(chuàng)意，更接近作者的原創(chuàng)，就給哪個(gè)小組加分，并統(tǒng)計(jì)出綜合第一名，給予全組成員口頭表?yè)P(yáng)和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。下課前布置作文訓(xùn)練題目《一堂難忘的課》，要求學(xué)生運(yùn)用“烘云托月”手法，進(jìn)行多方位的場(chǎng)景描寫。輕松愉悅又緊張激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把“三尺講臺(tái)”還給學(xué)生，讓全班學(xué)生在智慧的碰撞中，分享成功的喜悅。

三、作業(yè)設(shè)趣

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、拓展和延伸。新課標(biāo)堅(jiān)決抵制“題海戰(zhàn)”，倡導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)”，提倡能力型、實(shí)踐型、綜合型、研究型作業(yè)。小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，教師往往用“擴(kuò)詞”和造句的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和記憶。初中生對(duì)于詞語(yǔ)的記憶，不必一個(gè)一個(gè)地死記硬背，把它們放到語(yǔ)段中進(jìn)行閱讀和體會(huì)，不僅可以熟記于心，還可以使學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法和常用搭配，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

如，教學(xué)完劉禹錫《陋室銘》后，設(shè)計(jì)了根據(jù)韻腳填詞的作業(yè)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生興趣濃厚，創(chuàng)意無(wú)限，每一份作業(yè)都是一份驚喜和感動(dòng)：《交友銘》“友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難舍身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契?？梢酝?，共患難。無(wú)爭(zhēng)吵之亂耳，無(wú)猜忌之勞形。戰(zhàn)國(guó)廉藺交，盛唐李孟情。好友云：‘君交如水。”等，妙趣橫生，真實(shí)反映了現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀態(tài)，具有一定的歷史研究?jī)r(jià)值，一舉兩得、事半功倍，值得推介。

語(yǔ)文教育的本質(zhì)，不是給學(xué)生傳授多少“語(yǔ)、修、邏、文”的知識(shí)，而是通過(guò)導(dǎo)入激趣、活動(dòng)增趣、作業(yè)設(shè)趣等“趣”味橫生的教學(xué)形式，喚醒學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的閱歷，完善學(xué)生的性格，使之成為身心健康的社會(huì)公民。

編輯 鄭 淼