樊能芳

摘 要：借助兩節(jié)不同的初中生物學(xué)課堂教學(xué)模式課，從課堂中教師提出問題的類型及采取的讓學(xué)生回答問題的方式兩方面，談?wù)劜煌n堂教學(xué)模式對教師提問有效性的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；提問有效性；影響

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，一位有心的教師會非常重視課堂提問活動的設(shè)計。但在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，不少老師并沒有太關(guān)注一堂課中問題的設(shè)計，或看似關(guān)注了問題的設(shè)計，但又走入了教師問、學(xué)生答的串問串答的教學(xué)模式中，最終并沒有達(dá)到有效提問的效果。

筆者曾有幸于今年上半年分別前往多所學(xué)校聽取了多位七、八年級生物教師的常態(tài)教學(xué)課，其中對兩位老師就人教版七年級（下）第四單元《生物圈中的人》、第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》、第一節(jié)《人體對外界環(huán)境的感知》——“眼和視覺”這一相同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)效果的課例感受尤其深刻。下面，就以這兩節(jié)課為案例，談?wù)劜煌虒W(xué)模式對課堂提問有效性的影響。

一、主要教學(xué)過程實(shí)錄

1.教學(xué)內(nèi)容之一：眼球的結(jié)構(gòu)

二、各種提問行為類別頻次分析

【課例A】本課共16個大問題，84個小問題。問題的類型主要分布在印證型、記憶性問題中，較少理解性問題，沒有創(chuàng)造性、評價性問題。學(xué)生回答問題的頻次是54次，與教師提出問題的數(shù)量差距較大，說明很多問題都是教師在自問自答，或者是有問無答。學(xué)生回答問題的方式只分布在“提問后個別學(xué)生答”和“提向后讓學(xué)生齊答”兩個欄目中，形式較為單一；且回答問題的學(xué)生多是反應(yīng)快、學(xué)習(xí)較好的；提出的問題要么過于簡單、要么不夠清晰等等。這都使得課堂學(xué)習(xí)氣氛沒有調(diào)動起來，有些學(xué)生不在聽課狀態(tài)。這些問題的出現(xiàn)，源于教師對課堂提問有效性的思考不足，也源于教師的教法仍然很傳統(tǒng)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力不利。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教法，認(rèn)真思考如何提高課堂提問的有效性，使學(xué)生真正在教師創(chuàng)設(shè)的情境中、在教師設(shè)置的有效問題中思維得以發(fā)展、創(chuàng)新、開放，多元智能得以培養(yǎng)。

【課例B】本課共13個大問題，43個小問題。問題類型分布在印證型、記憶性、理解性問題中，且理解性問題占了25.6%的比例，教師注重了這一類培養(yǎng)學(xué)生思維能力問題的設(shè)置。且有發(fā)散性問題1個，占2.33%的比例。學(xué)生回答問題的頻次為57次，而教師提出的問題43個，說明同一問題，有多個學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答問題的方式在各項(xiàng)欄目中均有分布，形式較為多樣，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。且主要分布在“提問后叫舉手者答”，占66.7%，說明教師關(guān)注了大部分學(xué)生，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，也說明學(xué)生回答問題的積極性高。最為突出的是，在本節(jié)課中，教師專門設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，作為課下的留疑，安排小組學(xué)生分別去解決，以備下節(jié)課展示。

本課的授課教師是從教僅為一年的年輕教師，我想，她對課堂提問有效性的思考和關(guān)注還是欠缺的?？蔀槭裁幢菊n的這些數(shù)據(jù)與課例A有著明顯的差別呢？這背后折射出的更多的應(yīng)該是教師的教學(xué)理念，進(jìn)而產(chǎn)生的不同的教學(xué)模式和效果。在本課中，教師更多地關(guān)注了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主地去學(xué)習(xí)、思考、展示，教師真正是參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。這也得益于該校當(dāng)下正大力推行的課堂教學(xué)模式改革活動。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用、課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度等問題還需進(jìn)一步挖掘、積極探索。

三、思考

這兩節(jié)課的教學(xué)模式中，課例A基本上是過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師包辦代替，串講串問，提問策略較為單一，甚至不少問題是教師自問自答，沒有給學(xué)生充分的思考空間和時間，沒有關(guān)注學(xué)生的需求，較少注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終也導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低效，而這些都是教師對課堂提問有效性的認(rèn)識和思考不足、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)造成的。

課例B完全轉(zhuǎn)變了一種教學(xué)模式，通過學(xué)生小組課前自學(xué)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂匯報展示、師生共同反饋交流、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)，事先將問題留給學(xué)生在課前去思考、準(zhǔn)備，而課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，教師只起著主導(dǎo)作用，并適時參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時通過教師設(shè)計的一些問題進(jìn)行主要概念的反饋檢測。另外，教師比較注重激勵性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，在教學(xué)中能適時地給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵。這些都使得學(xué)生在本堂課中學(xué)習(xí)熱情、積極性較高，也因此表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

可見，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改不斷深入推進(jìn)的大環(huán)境下，作為教育戰(zhàn)線最基層的一線教師，更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)的主陣地——課堂入手，大膽嘗試和探索新的課堂教學(xué)模式，并加強(qiáng)對課堂提問有效性的深入思考和研究，從而改變目前課堂教學(xué)中提問有效度低的情況，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在課堂中學(xué)會提問、善于提問，學(xué)會思考、善于思考，學(xué)會分析問題、解決問題，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終成為創(chuàng)新型人才。

編輯 張珍珍