林高彥

摘 要：新課程的改革，給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的班主任，作為班級教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生為本的教育理念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變觀念，以全新的角色投入教育教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：班主任；角色；承擔(dān)

在新課標(biāo)的環(huán)境下，班級是教育教學(xué)管理的基本單位，是學(xué)生接受教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所。在傳統(tǒng)教育中，受“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，教師一直扮演著頗具權(quán)威的角色，如父母的代理人、紀(jì)律的守護(hù)神等角色，隨著教育的發(fā)展，班主任作為班級教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，必須適應(yīng)課改的要求，樹立以學(xué)生為本的教育理念，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級，班主任的好壞直接影響學(xué)生能否樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，所以從某種意義上說，班主任工作就是用一個(gè)靈魂去涵養(yǎng)另一個(gè)靈魂，用一個(gè)生命牽引另一個(gè)生命的過程。教育在發(fā)展，新的課程改革的推進(jìn)，為教師教學(xué)與發(fā)展提供了更加廣闊的空間，也為班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課程理念的提出，迫切需要教師扮演體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)要求的嶄新角色，才能完成未來教育賦予教師的新使命，那么，作為班主任角色的多重性、班級“小社會(huì)”的復(fù)雜性，為班主任工作提出了更高的要求，不僅要注重工作方法，而且要講求工作藝術(shù)，從而承擔(dān)好這個(gè)多層角色。

一、以學(xué)生為主體，當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色

隨著時(shí)代的變革，未來教育需要教師不再以知識(shí)權(quán)威者的身份灌輸知識(shí)，以絕對權(quán)力來約束學(xué)生，而是把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討問題、解決問題。所以，在班級活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活動(dòng)中讓學(xué)生成為主人，自己則旁敲側(cè)擊地引領(lǐng)。學(xué)生活動(dòng)能夠在班干部的督促下獨(dú)立完成的，教師絕不越俎代庖；活動(dòng)中某些學(xué)生有困難，教師要積極指導(dǎo)，對活動(dòng)訓(xùn)練過程中不同方案，要給予充分鼓勵(lì)和肯定，指導(dǎo)學(xué)生確定出最佳方案，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，當(dāng)好“創(chuàng)新思維的開發(fā)者”的角色

一般情況下，班級活動(dòng)目標(biāo)越容易實(shí)現(xiàn)，限制越少，學(xué)生越會(huì)提出不同的設(shè)想，采用不同的方法。如，在風(fēng)箏放飛活動(dòng)中，老師可利用科學(xué)課、活動(dòng)課上學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生討論放飛原理，設(shè)計(jì)風(fēng)箏形狀和框架，對不同的設(shè)計(jì)方案，不論簡潔還是繁瑣，美觀還是平俗，都是學(xué)生積極構(gòu)思的結(jié)晶，具有不同尋常的意義。這就要求教師像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去撥沙揀金，珍惜學(xué)生所付出的努力，甚至學(xué)生有的設(shè)計(jì)已超出老師的構(gòu)思，則要摒棄自己的方案而采用之，扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

三、放下“高度”，當(dāng)好學(xué)生的“伙伴”角色

班級活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師冷眼旁觀，教師應(yīng)舍棄自己的“尊嚴(yán)”，利用“移情”，把自己放在與學(xué)生同樣的心理與知識(shí)水平上，表現(xiàn)出對活動(dòng)的好奇心，參與到學(xué)生當(dāng)中去一起唱歌、一起跳舞、一起繪畫、一起參與游戲，只有在這種氛圍之中，學(xué)生才會(huì)放得開，感受到老師就是自己的知心朋友，而教師可以借此機(jī)會(huì)，與學(xué)生交流，用自己的感情感染學(xué)生，使每次活動(dòng)都能成為師生一次心與心的交流。從而開啟學(xué)生的心靈之門，讓老師更多地了解學(xué)生，讓學(xué)生更加理解老師。

四、關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)好“心理醫(yī)生”的角色

這里的“心理醫(yī)生”是指教師要通過活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行正常健康心理素質(zhì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的人際交往也顯得日益重要，在交往活動(dòng)中，一些學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生心理障礙，諸如孤僻、叛逆、厭學(xué)、任性、自制力差等。班主任這一心理醫(yī)生這時(shí)就要出場了，班主任給學(xué)生醫(yī)“病”，可采用多種方案進(jìn)行。例如，有針對性地組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，讓有心理障礙的學(xué)生多一些獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們肯定進(jìn)步，讓他們養(yǎng)成合群、樂于交往的好習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)、正視失敗的心態(tài)、克服困難的精神，是活動(dòng)中貫穿德育滲透的重要方面。教師應(yīng)當(dāng)利用失敗對學(xué)生進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)，使學(xué)生明白失敗乃成功之母，面對失敗，不能氣餒，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立自信，積極進(jìn)取，不斷提高。

五、展望未來，扮演好“未來的設(shè)計(jì)者”角色

學(xué)生在學(xué)校要參加多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生都要親身經(jīng)歷活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、組織、訓(xùn)練和競賽，各自承擔(dān)一定的責(zé)任，還要面對一定的困難。學(xué)生從活動(dòng)中必然體味到探索的艱辛和成功的喜悅，領(lǐng)略到活動(dòng)的獨(dú)特魅力。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，以一種“未來設(shè)計(jì)者”的姿態(tài)，引導(dǎo)教育學(xué)生憧憬未來生活，樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)為國家富強(qiáng)、民族振興貢獻(xiàn)自己智慧和力量的信心和社會(huì)責(zé)任感。

六、提高自身素質(zhì)，扮演好“知識(shí)的創(chuàng)造者”的角色

時(shí)代的迅猛發(fā)展，要求教師不斷充實(shí)自己，在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和智慧，開辟新的教育教學(xué)方法，發(fā)掘出更多閃爍自己真知灼見的精神財(cái)富，以良好的“身教”，為學(xué)生樹立一種孜孜求索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷進(jìn)取、多才多藝的典范。教師以“知識(shí)的創(chuàng)造者”的身份，潛移默化地影響學(xué)生的心靈，雕琢學(xué)生的人格。

總之，班主任是班級之魂，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。班主任不僅是班級的代理人，班級的管理者、組織者、教育者，而且是班級的一個(gè)成員，班級活動(dòng)的參與者，學(xué)生的知心朋友。在新時(shí)期教育的舞臺(tái)上，作為一位班主任，不能僅僅滿足于自己當(dāng)好傳授知識(shí)的嚴(yán)師，還應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)實(shí)際機(jī)動(dòng)靈活地扮演自己的現(xiàn)代角色。作一個(gè)拓展學(xué)生心靈智慧的“人師”，傾注自己的心血和汗水去培育美好的心靈之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談.譯林出版社，2013-05.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任.譯林出版社，2013-05.

編輯 薛直艷