阮佳

摘 要：區(qū)域隔斷作為幼兒園區(qū)域設(shè)置的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。但在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師更多關(guān)注材料投放，而忽視了區(qū)域隔斷與區(qū)域之間的關(guān)系，較多采用現(xiàn)成的玩具柜進(jìn)行區(qū)域隔斷?，F(xiàn)成的區(qū)域隔斷材料，裝飾性強(qiáng)但是缺乏材料與幼兒的互動(dòng)性。從教學(xué)中遇到的問題入手，闡述了教師引導(dǎo)幼兒合理利用廢舊材料制作區(qū)域隔斷，并充分發(fā)揮區(qū)域隔斷多功能性的過程，與此同時(shí)，教師也在逐步反思中獲得了專業(yè)提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；隔斷；多功能

隔斷是用來分割房間和建筑物內(nèi)部空間的，要求能達(dá)到通風(fēng)、采光的效果，并要求自身質(zhì)量輕、厚度薄、便于拆移和具有一定剛度及隔聲能力。本文所指的區(qū)域隔斷是用來分割區(qū)域，形成相對(duì)獨(dú)立、半封閉式的區(qū)域范圍，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。一般情況下，需要安靜的區(qū)域要呈半封閉式，適合用高而厚重的隔斷物，使在其內(nèi)部活動(dòng)的幼兒感覺安靜；互動(dòng)性區(qū)域需呈開放狀態(tài)，隔斷物要短、矮，便于幼兒出入自如。

我經(jīng)常會(huì)在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中碰到問題。如，區(qū)域與區(qū)域之間的隔斷很多的時(shí)候采用了現(xiàn)成的材料，方便省力。但是這樣對(duì)于幼兒來說可能意義和利用的價(jià)值不夠大，而如何利用廢舊材料制作區(qū)域隔斷，又能發(fā)揮隔斷的其他價(jià)值呢？以下通過案例闡述多功能區(qū)域隔斷的由來：從家長(zhǎng)那收集來的廢舊物品中發(fā)現(xiàn)有一堆鞋盒，經(jīng)過幼兒的不斷嘗試，最后將這些鞋盒作為區(qū)域布置的隔斷，體現(xiàn)了區(qū)域中鞋盒的再次利用。

[案例描述]

開學(xué)前期，我都在為布置幼兒操作的環(huán)境和區(qū)域而忙碌，我總在想：這里放什么材料比較好。兩個(gè)區(qū)域之間有什么材料進(jìn)行隔斷會(huì)又方便又好看。而都是站在教師的角度來布置的，可開學(xué)后幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域操作后，就發(fā)現(xiàn)了很多的問題。擁擠的書架帶來的“腦力激蕩”。

圖一：我們的“快樂書吧”，區(qū)域小，書本的陳列雜而亂。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，小朋友在書吧看書時(shí)，說：“老師，我們的書怎么這么亂啊？我都找不到我要看的書了呢。”

“那我們一起來整理一下，好嗎？”

幼兒就開始幫忙整理了，將大的書放一起，小的書放一起。但他們又說“老師，可是書還是很多啊，怎么辦？”

“老師，這樣放，我還是找不到我要看的書啊?！?/p>

“那讓我們想想哦?！?/p>

他們正在想辦法的時(shí)候，我將家長(zhǎng)帶來的鞋盒整理出來。這時(shí)，一位小朋友走了過來問：“老師，我們能給書找個(gè)家嗎？”“可以啊，這可是個(gè)好辦法，你想一想，給書找個(gè)什么樣的家？”他看到我手中的鞋盒，似乎有了答案，“老師，就用這些鞋盒吧！”

一開始幼兒對(duì)于鞋盒的作用并沒有太多的想法，只是將鞋盒一個(gè)一個(gè)放在了區(qū)域里，并將書堆放在了鞋盒上。我發(fā)現(xiàn)區(qū)域變小了，幼兒不能在區(qū)域里自由自在地閱讀，有時(shí)碰到硬硬的鞋盒會(huì)感到疼痛。這時(shí)，我問幼兒：“你們既然給書找到了家，那怎么將它變得更美觀呢？”幼兒拿著鞋盒，告訴我：“老師，可以把它們像積木一樣搭起來?！薄袄蠋煟部梢园阉鼈兌哑饋??！?/p>

你一言我一語的討論后，幼兒就開始動(dòng)手搭起來了。很快他們就搭好了一堵“墻”，可是問題馬上就出來了：幼兒不小心一碰就會(huì)翻倒，之后他們就開始手忙腳亂地搭起來，我換了幾位幼兒來操作，可還是不行。我趁機(jī)問幼兒：“為什么老是要翻倒啊？那我們想想怎么不讓它翻倒呢？”

“讓我來搭吧，我爸爸是造房子的。我在家經(jīng)常和爸爸用玩具造房子的游戲。”一位幼兒馬上說。

“那你來試試?！?/p>

幼兒將鞋盒一個(gè)一個(gè)地搭起來?？墒强倳?huì)出現(xiàn)倒塌的現(xiàn)象，經(jīng)過幼兒不斷的地嘗試將它們搭起來，最后終于沒有翻倒了。之后我出示了一些關(guān)于造房子的圖片，引導(dǎo)幼兒觀看磚塊的結(jié)構(gòu)，讓幼兒把自己搭建的“房子”與圖片里的做比較。從中發(fā)現(xiàn)了交叉搭建的辦法。

幾位幼兒馬上動(dòng)手搭起來了，沒多久就把鞋盒都搭建好了。

“我們的鞋盒搭好了，和那房子一樣了?！庇變糊R歡呼。

“嗯，你們真能干，想了一個(gè)這么好的辦法?！?/p>

多功能“隔斷”的開發(fā)，經(jīng)過幼兒搭建的鞋盒，區(qū)域也大了，幼兒進(jìn)去的人數(shù)也增多了?？墒怯變哼M(jìn)入的時(shí)候總會(huì)碰到那些鞋盒，一碰到就會(huì)翻倒。幼兒總是在那手忙腳亂地整理那些鞋盒。我就問他們：“怎么還是會(huì)倒?。磕窃趺床拍懿蛔屗鼓?？”

“老師，用膠水膠牢就不會(huì)倒了。”

“用那個(gè)粘粘紙也不會(huì)倒的?！?/p>

“恩，是個(gè)好辦法。那我們一起來試試吧?！?/p>

這時(shí)有幼兒發(fā)現(xiàn)幾個(gè)鞋盒破了，來告訴我：“老師，這鞋盒都破了，不就很難看了啊。”“老師，我家有漂亮的紙可以讓它也變漂亮?！币粋€(gè)幼兒接著又說。

我拿出不干膠告訴他們：“我用不干膠也能讓它們變得很漂亮的?！?/p>

幼兒們將我包裝好的盒子像搭房子一樣搭起來，再用他們所說的用膠水固定。他們很快就完成了。

“小朋友，你們把鞋盒都固定好了，太棒了！那你們想想鞋盒上還能擺些什么?。俊?/p>

“可以放書，這樣書就有家了”幼兒們異口同聲地說。

“噢，那還可以放什么呢？你們?cè)傧胂?，也可以回家問問你的爸爸媽媽?！?/p>

幼兒將這些鞋盒壘起來，即做了區(qū)域的隔斷，也讓書有了個(gè)“家”。

圖二：調(diào)整后的“快樂書吧”

陳列得井然有序。

[案例分析與反思]

作為教師要關(guān)注每個(gè)幼兒，觀察幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助幼兒。教師應(yīng)從一個(gè)引領(lǐng)者成為一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和等待者。在案例中我給幼兒提供了更多的時(shí)間與空間，讓他們依靠自身的能力通過對(duì)材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。從中我尊重每個(gè)幼兒，讓幼兒的天性得到發(fā)揮，讓幼兒發(fā)揮自己的思維。

1.敏感的引發(fā)者

教師應(yīng)做個(gè)有心人，站在幼兒的視角看問題，和幼兒一起討論、商量、解決疑惑，而避免把直接的答案去告訴幼兒。如何利用廢舊的鞋盒，教師通過不斷提問的方式引發(fā)幼兒去積極參與、思考。教師也應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉幼兒的思維，和幼兒一起投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，與他們共同成長(zhǎng)。要善于傾聽幼兒，懂得引導(dǎo)他們，做個(gè)敏感的引發(fā)者。

2.默默的支持者

幼兒的回答是千奇百怪的，不要給予否定，一旦給予否定，幼兒就會(huì)失去積極性。在幼兒的操作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒肯定，讓幼兒充滿自信心、積極性來操作，發(fā)揮自己的想象力。讓幼兒經(jīng)過不斷的嘗試，最后通過自己的努力完成了這項(xiàng)活動(dòng)。從中也激發(fā)了幼兒的自信心和積極性，也告訴了教師應(yīng)做個(gè)默默地支持者！

3.耐心的等待者

在操作中難免會(huì)有失誤，教師要給予鼓勵(lì)，讓幼兒拾起信心，敢于面對(duì)自己出現(xiàn)的問題。在操作中，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多的問題，作為教師要耐心地和幼兒一起去解決問題，這樣幼兒就會(huì)有信心繼續(xù)往下操作了。而幼兒一旦得到教師的表揚(yáng)就會(huì)想更多的辦法，讓問題很快地解決了。通過教師的耐心等待，幼兒的自信操作，完成了鞋盒的用處。

區(qū)域的隔斷能給幼兒提供有利于活動(dòng)的環(huán)境。在不斷反思中，我領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，從中發(fā)現(xiàn)區(qū)域隔斷與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。我將繼續(xù)深入開展對(duì)區(qū)域隔斷的研究，去探究有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域隔斷的策略。

參考文獻(xiàn)：

韋葦.幼兒文學(xué)不必諱言功利[J].山東教育，1999（36）.

編輯 鄭 淼