江麗華

摘 要：以一節(jié)三年級(jí)Story time版塊教學(xué)課的兩次教學(xué)實(shí)踐入手，從故事前如何導(dǎo)入文本、如何帶領(lǐng)學(xué)生深入理解故事、故事后文本如何拓展、如何取舍文化滲透等方面，對(duì)磨課過程進(jìn)行深度分析，旨在追尋如何有效地組織小學(xué)英語起始年級(jí)故事教學(xué)，如何以課堂為切入口，在課堂上開展對(duì)小學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和研究，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文化意識(shí)和文化能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí)；課例；舍與取

【背景介紹】

本課例是課題《基于人文性小學(xué)英語課堂教學(xué)策略和文化的課例研究》的一節(jié)研究課。如何合理地利用好教學(xué)內(nèi)容，如何以學(xué)生容易接受的方式對(duì)他們進(jìn)行文化意識(shí)和文化能力的培養(yǎng)，成為磨課期間最為關(guān)心的問題。

【磨課過程】

一、第一次試教

Step 1 Free talk

Hello！/Hi！/ Im... Are you...？

通過簡短的課前熱身活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的日常交際用語，以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

Step 2 Game time

出示已經(jīng)接觸到的書中的人物，以句型hes / shes...的句型快速回答。本環(huán)節(jié)是以書中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的人物開展活動(dòng)，因此，學(xué)生興趣濃厚。

Step 3 Song time

聽歌曲My family，由歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受家庭的溫暖，并導(dǎo)入家庭成員類單詞的學(xué)習(xí)，點(diǎn)明課題“My family”。

Step 4 Words time

1. Whats the song about？

由歌曲My family導(dǎo)入學(xué)習(xí)單詞family。

2. 出示Mikes family，以Who are they？導(dǎo)入學(xué)習(xí)家庭成員類單詞：father， mother， brother， sister。

3. 游戲Bomb鞏固所學(xué)家庭類單詞。

游戲規(guī)則：一起搶答閃現(xiàn)的家庭成員，看見炸彈一起說

“Bomb！”

4. Watch the cartoon“Family”.

通過觀看family公益廣告，理解family的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭成員的愛，自主說出“I love my family！ I love you！”

5. Say a chant.

Hello， father. Hello， father. I love you. 以這樣的句式鞏固所學(xué)內(nèi)容。

Step 5 Story time

1. 出示Mike 談?wù)摷彝フ盏膱D片，導(dǎo)入story time。

2. Watch the story， try to answer the question： How many people are there in the story？

3. Learn to read the story.

跟讀過程中指導(dǎo)學(xué)生語音語調(diào)。

4. How does Mike introduce his family？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用This is my...介紹家人。

引導(dǎo)學(xué)生用This is me. 介紹照片中的自己，并與前面所學(xué)的Im...區(qū)別。

5. Read and choose.

逐步出示故事中的句子，讓學(xué)生把句子與圖片配對(duì)，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容。

6. Lets chant.

學(xué)生拍手齊讀兒歌，掌握句型This is my...

Step 6 Show time

出示Mikes family，如果你是Mike，你會(huì)怎樣介紹？

1.兩分鐘同桌互相準(zhǔn)備。

2.選擇部分學(xué)生到臺(tái)前戴頭飾表演。

3.集體評(píng)價(jià)。

Step 7 Fun time

1.Boys and girls， lets go to fun time.

2.逐一出示人物并伴隨自我介紹。

3.Lets learn more.

（1）西方取名文化文字介紹。

（2）nuclear family與 big family的比較。

4.出示家庭照： This is my big family. 示范介紹自己的家人

Step 8 Homework

1. Retell the story.

2. Prepare a photo of your family. Try to introduce your family.

二、試教反思

1.三年級(jí)學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)英語，課堂活動(dòng)的組織不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更得關(guān)注到課堂活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)中與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些也是人文在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。營造出獨(dú)具班級(jí)特色的英語課堂氛圍也是很重要的文化滲透內(nèi)容。這節(jié)課中，因?yàn)榻處煾嗟仃P(guān)注了英語活動(dòng)的組織，忽視了課堂紀(jì)律、學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)，所以，教師的話語過多，學(xué)生的探索性活動(dòng)太少。不妨多設(shè)計(jì)些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)。

2.雖然三年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，但過多的兒歌鞏固，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)顯得重復(fù)、繁雜，而且使英語教學(xué)失去了自然交流的氛圍，使整節(jié)課的情境顯得支離破碎。不妨將this is...這首兒歌去掉，改由學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上熟悉并自然運(yùn)用。

3.在西方取名文化滲透時(shí)，教師只是出示了簡單的文字介紹，學(xué)生朗讀理解只是停留在文字上，沒有直觀感受。學(xué)生也只是讀過了事，至于文字本身的含義學(xué)生其實(shí)并不明確，使這個(gè)環(huán)節(jié)成為過場，沒有達(dá)到其真正的目的。不妨以更為形象的小短片讓學(xué)生觀看，在觀看中領(lǐng)會(huì)西方文化。

4.文化滲透在第一次試上時(shí)，安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）西方取名文化文字介紹；（2）nuclear family與 big family的比較。并且教師還拓展到自己的家庭成員的介紹，在整節(jié)課的教學(xué)中所占比重過大。多而不散，讓學(xué)生不知所措。不如選取其中的一項(xiàng)，做深做精，讓學(xué)生當(dāng)堂深化、內(nèi)化。

三、改進(jìn)提高

1.家庭成員的圖片都來源于教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了初步感知。但在該處，教師對(duì)圖片進(jìn)行了處理，均為陰影遮蓋型（圖略）。學(xué)生可以借助自己在預(yù)習(xí)時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)，用英文或中文猜測(cè)。這時(shí)教師再進(jìn)行家庭類成員單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會(huì)更高。同時(shí)在該環(huán)節(jié)中，教師還注重了語言知識(shí)的不斷復(fù)現(xiàn)與運(yùn)用，每出現(xiàn)一個(gè)家庭成員，都讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的日常交際用語與之打招呼，既可以鞏固運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，又可以靈活地在情境中練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的家庭類成員單詞。

2.這篇文本適合一個(gè)人進(jìn)行表演，如果讓一名學(xué)生單獨(dú)來表演，學(xué)生會(huì)有膽怯心理。因此，在此環(huán)節(jié)，教師安排五名學(xué)生一組，一名學(xué)生當(dāng)Mike，其余四名學(xué)生當(dāng)家庭成員，一起上臺(tái)表演，學(xué)生的表演更為大膽、自然。教師提供的板書也讓學(xué)生在介紹時(shí)，有一定的語言支架，不至于會(huì)忘記說些什么。

3.播放卡通，出于Washington的一家，家庭成員進(jìn)行自我介紹“Im Washington.”由此引出一家人都是Washington，進(jìn)而介紹中西方文化的差異。

四、總結(jié)與啟示

1.活動(dòng)形式上的取舍，讓課堂充滿“趣”。

本課中設(shè)置了許多game以及chant，如剛開始的game time：hes /shes ...是以游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，并通過復(fù)習(xí)為本課中要學(xué)習(xí)到的Hes my brother. Shes my sister.作好鋪墊。單詞的學(xué)習(xí)也是帶有一定的猜一猜的情境，不是直接地出示單詞學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過觀看剪影，在猜一猜中學(xué)習(xí)單詞。隨后安排的Bomb游戲和兒歌創(chuàng)編更是緊扣學(xué)生的興趣，將新詞鞏固糅合于游戲與兒歌中，使學(xué)習(xí)變得更為輕松，也讓單詞學(xué)習(xí)脫離了簡單枯燥的重復(fù)誦讀。

2.設(shè)計(jì)積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，讓“取”的效益最大化。

三年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了他們更喜歡在比賽中學(xué)習(xí)的形式。新課標(biāo)指出“要關(guān)注對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)”。新教材每一單元的最后也有ticking time環(huán)節(jié)。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我針對(duì)story time設(shè)計(jì)了新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生通過互評(píng)的方式，在每一個(gè)單元的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有針對(duì)性更強(qiáng)、內(nèi)容更細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地、持續(xù)性地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，為了更好地調(diào)控課堂紀(jì)律，緊抓住學(xué)生的注意力，我還設(shè)置了小組比賽的情境，較好地調(diào)節(jié)了課堂氛圍，也讓學(xué)生學(xué)得更帶勁。

3.舍棄兒歌的讀演，讓課堂更富有生活氣息。

整個(gè)文本的學(xué)習(xí)過程，筆者設(shè)計(jì)成了幾步走。每一個(gè)步驟都帶著任務(wù)去看去學(xué)，逐步深入理解、運(yùn)用。第一， watch and answer，看完動(dòng)畫后回答問題，通過這一環(huán)節(jié)初步了解故事大意；第二，learn to read，在跟讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)，更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用this is my...介紹家人，運(yùn)用this is me來介紹自己；第三，read and choose，讓學(xué)生根據(jù)句子找相對(duì)應(yīng)的人物，深入理解故事。新課程倡導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。本語篇對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，很易于理解，教師只要指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀課文。在每一次不同任務(wù)的讀中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)家庭的含義，接受情感、文化的熏陶。緊跟著之后的show time，又讓學(xué)生把剛剛積淀的對(duì)家庭的愛轉(zhuǎn)化為語言表現(xiàn)出來。

4.適度拓展，在舍與得之間找尋平衡。

（1）朗讀形式的拓展：除去簡單的跟讀及齊讀，我將故事拓展成了表演，讓學(xué)生在表演Mike介紹家人的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功感。

（2）課文內(nèi)容的拓展：教材中的故事學(xué)習(xí)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了介紹夏雨的一家這一環(huán)節(jié)，提供了學(xué)生在動(dòng)畫片中的接觸到的人物讓學(xué)生來介紹，以接近學(xué)生生活的人物形象激發(fā)學(xué)生說的欲望，拓展了學(xué)生讀的面，將知識(shí)運(yùn)用到了生活當(dāng)中。

（3）情感的拓展：本課的內(nèi)容是介紹family，于是我運(yùn)用公益廣告這一段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完家庭成員后，觀看這段視頻，讓他們真切地感受到來自父母的愛，家庭的溫暖，讓他們發(fā)自內(nèi)心地說出：I love you！

（4）文化的拓展：本單元的教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于家庭的，因此在本課的文化拓展上，滲透了兩個(gè)文化觀念，以fun time的形式，通過華盛頓一家介紹自己，讓學(xué)生感知西方人取名的文化。這一環(huán)節(jié)既可以進(jìn)行文化滲透，又可以由此引出我的家庭介紹，滲透下一課時(shí)即將學(xué)習(xí)的單詞grandma，還為學(xué)生回家用照片介紹自己的家庭進(jìn)行了示范，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

成功的英語交際不僅需要語言知識(shí)，而且需要文化知識(shí)。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透是非常重要的。了解文化特色，可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的世界觀。但這并不意味著一節(jié)課中，滲透跨文化意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)越多越好，教師需要選擇最佳的文化滲透點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生理解感悟。

參考文獻(xiàn)：

矯忠豐.淺談?wù)Z文教學(xué)中的取舍藝術(shù).語文建設(shè)，2014（02）.

編輯 魯翠紅