葛莉

近幾年，科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分越來(lái)越得到師生的高度重視，實(shí)驗(yàn)中比較注重探究性學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椴坏抡n標(biāo)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而且我們無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生自主的探究性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中融會(huì)貫通，使之具有無(wú)可替代的重要作用。

一、依據(jù)課標(biāo)理念，重視探究流程

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，我一直遵循、注重科學(xué)探究的過(guò)程：

首先是提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。但是學(xué)生對(duì)于提問還是一個(gè)難點(diǎn)，不會(huì)從生活中尋找問題，所以教師必須給大環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行提問題。比如，《雨水對(duì)土地的侵蝕》這一課，學(xué)生不了解。先讓學(xué)生走出去了解雨水對(duì)土地的侵蝕，每次下過(guò)雨后，觀察土地的變化，并進(jìn)行記錄，下雨前和下雨后的變化。然后課上小組討論，寫出實(shí)驗(yàn)調(diào)查表，全班交流。有了這種親身實(shí)踐，學(xué)生在走進(jìn)書本時(shí)就有了了解，會(huì)提出問題，還會(huì)自己找出問題的答案。

提出問題后就可以讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)，學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法，這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中，可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

提出假設(shè)后便進(jìn)入制定計(jì)劃、搜集整理信息環(huán)節(jié)，這時(shí)候讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)與證據(jù)，從而進(jìn)行思考得出結(jié)論并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、以科學(xué)探究，促課堂實(shí)效

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)探究為核心，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動(dòng)為核心的教學(xué)過(guò)程，旨在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.探究的意義

一個(gè)真正意義上的探究活動(dòng)，應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)問題、自主設(shè)計(jì)探究方案、自主開展探究過(guò)程、自主完成探究結(jié)論，并且在親歷探究之后進(jìn)行反思與總結(jié)的過(guò)程。

例如，在探究“擺的快慢和什么因素有關(guān)”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測(cè)擺的快慢和什么因素有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為擺繩越短擺得越快，有的學(xué)生認(rèn)為擺錘越輕擺得越快，有的學(xué)生認(rèn)為擺角越大擺得越快。擺的快慢究竟和什么因素有關(guān)呢？我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎樣研究，學(xué)生說(shuō)：“擺一擺、看一看?！比缓蠓攀肿寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案設(shè)計(jì)好后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在真正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在哪些缺陷，第一次學(xué)生要看擺錘越輕是否擺得越快。用兩個(gè)擺繩長(zhǎng)度不同，擺錘不同的擺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)這兩個(gè)擺掛在黑板上準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)擺繩長(zhǎng)度相同才有實(shí)驗(yàn)意義，在學(xué)生的建議下將兩個(gè)擺換成了擺繩長(zhǎng)度相同擺錘不同的擺。我和學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊修改實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)過(guò)程磕磕絆絆并不是一氣和成，但是這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)展。

2.協(xié)調(diào)放手與指導(dǎo)的矛盾

探究式學(xué)習(xí)是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，但教師放手后的指導(dǎo)性如何來(lái)落實(shí)，這一矛盾擺在廣大教師面前，困惑著我們。探究式學(xué)習(xí)不是教師找到一種傳播知識(shí)的最佳教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。一個(gè)真正意義上的探究應(yīng)該是通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一個(gè)可以探索、思考、表達(dá)并不斷進(jìn)行自我完善的空間。教師只有將這種空間和權(quán)利交給學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生真正有能力、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成一種自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)文化。如，在上述案例中，將探究過(guò)程的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，但依然難以突破課堂教學(xué)中學(xué)生是否可以（有權(quán)利）產(chǎn)生偏離的局限。因此，在本例中，教師通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)的方式將學(xué)生的探究活動(dòng)控制在一定的范圍之中。

我們有必要思考在探究中，放手到何種程度才真正適合小學(xué)科學(xué)探究的需要？教師教學(xué)的底線應(yīng)該維持在哪里？學(xué)生是否有充分的權(quán)利和責(zé)任堅(jiān)持自己的思考觀點(diǎn)與行為體系？在規(guī)范學(xué)生行為與自主建構(gòu)之間教師應(yīng)該如何取舍與調(diào)和？這應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)既將科學(xué)探究定義為學(xué)習(xí)的方法，又將其定義為教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)所在。

3.打破教材的局限

現(xiàn)實(shí)中的教師往往將自己定位在教材內(nèi)容的執(zhí)行者的角色上，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)最佳的途徑將教材蘊(yùn)含的目標(biāo)最大限度地影響學(xué)生，同時(shí)還必須面對(duì)社會(huì)普遍標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與批判，這就導(dǎo)致犧牲了學(xué)生真正像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考與實(shí)踐的權(quán)利。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，是我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)的職責(zé)。我們要為之努力地研究教學(xué)方法，使科學(xué)課真正成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

張麗萍.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究式學(xué)習(xí)的重要途徑[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（07）.

編輯 魯翠紅