張旭峰

摘 要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而聾生由于聽力障礙，接受知識只能通過視覺和觸覺，只靠演示、講解的教學(xué)方法，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，更無法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)聾校信息技術(shù)高效課堂呢？經(jīng)過多年的探究，認(rèn)為在聾校信息技術(shù)教學(xué)中，只要能有效關(guān)注聾生課堂體驗，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，就一定會構(gòu)建出適合聾兒發(fā)展的信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；關(guān)注課堂；教學(xué)方法；高效課堂

隨著社會的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和工作所必不可少的基本技能，它是推動當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它也憑借其強(qiáng)大的威力滲透到教育的各個方面。正由于社會的需要，信息技術(shù)課也已成為初中的一門基礎(chǔ)工具課程，并且其地位日趨重要。

聾校信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而聾生由于聽力障礙，接受知識只能通過視覺和觸覺，如果只采用單一的教學(xué)方法，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，更無法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。那么，應(yīng)該怎樣在聾校課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，靈活運(yùn)用聾生最容易接受的教育方式創(chuàng)建高效的信息技術(shù)課堂呢？通過多年來的不斷探索，我覺得可以從以下幾方面實(shí)施。

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生明確目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)課堂多一份充實(shí)與快樂

盡管有些聾生對計算機(jī)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是一旦接觸信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就會感到入門難，深入學(xué)習(xí)更難，接著就將興趣喪失得一干二凈，繼而產(chǎn)生畏難情緒。怎么辦？信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。而我采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力為核心的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)中，我們可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個小任務(wù)交給學(xué)生自主探索完成，自行解決問題，這樣可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常精心設(shè)計一些任務(wù)，在一堂課的開始，讓學(xué)生試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)踐結(jié)果，針對性地補(bǔ)充。如，在“Word軟件編輯菜單的操作”教學(xué)中，我給學(xué)生的任務(wù)是“掌握查找、替換的操作和文字塊移動、復(fù)制、刪除等操作”，在這一大任務(wù)的前提下，我又提出了具體的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在生動具體的任務(wù)驅(qū)動下，積極地進(jìn)行了探究，學(xué)生之間也能做到相互協(xié)作，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、采用自主探究教學(xué)法，使學(xué)生主動探究，親身體驗，讓信息技術(shù)課堂多一份自主與自由

在學(xué)習(xí)過程中，如果只是單純地靠教師講解，學(xué)生只會學(xué)得一知半解，學(xué)后就忘。但如果能夠結(jié)合實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去探究，親身去體驗，這樣在學(xué)生體驗之后再講解，學(xué)生理解起來就比較容易了。所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識，我們要鼓勵他們自己學(xué)習(xí)，自學(xué)掌握。在教學(xué)中，我通常把學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在接收到老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，再自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)“注冊電子郵箱”一課時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了申請QQ的經(jīng)歷。因此，我讓學(xué)生自己到126網(wǎng)站試著申請一個免費(fèi)的電子郵箱。學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到問題，先以小組的形式商量完成，如果仍不能解決的教師再適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、采用分層協(xié)作教學(xué)法，使學(xué)生享受成功的喜悅，讓信息技術(shù)課堂多一份自信與美麗

聾生的個體差異性較大，主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面。如，學(xué)習(xí)興趣方面有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生則抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生則因為種種原因厭惡學(xué)習(xí)信息技術(shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度方面有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們要針對聾生知識、技能水平的差異實(shí)施分層教學(xué)。教學(xué)中，我將授課班按學(xué)生水平分為A、B、C、D四個組。A組（操作能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生，完成任務(wù)的效率高）當(dāng)每小組的組長，座位設(shè)置在第二行，除了完成較高的教學(xué)任務(wù)要求外，還要負(fù)責(zé)對組內(nèi)其他同學(xué)的幫助；B、C組（能在教師的指導(dǎo)下較好地完成任務(wù)的學(xué)生）座位設(shè)置在第三、一行，除了較好地完成教學(xué)任務(wù)外，B組學(xué)生要負(fù)責(zé)幫助、指導(dǎo)D組的學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)要求；D組（動手能力較差的學(xué)生）座位設(shè)置在第四行，使他們既沒有和優(yōu)等生相比而產(chǎn)生自卑的心態(tài)，又能在同學(xué)的幫助下享受成功操作的喜悅。這個分層不是說給學(xué)生做一個定位，這是隨時在調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生不同時期的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的微調(diào)，使學(xué)生之間能更好地協(xié)作學(xué)習(xí)。

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性、高效性，是教學(xué)改革永恒的主題。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生無興趣的課絕對不會有效率，所以，好的教學(xué)方法還在于教師能否在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在今后的信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)造條件，注重多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，使學(xué)生大膽探究、學(xué)以致用，努力掌握信息技術(shù)的基本技能和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高信息技術(shù)課堂高效性的目的，為聾兒今后適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陸智勇.探析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的構(gòu)建：信息技術(shù)篇[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（36）.

編輯 王團(tuán)蘭