董學君

【課程開發(fā)緣起】

2013年7月，第十三屆新教育年會在杭州舉辦，閉幕式上朱永新教授說：如果把教室比作河道，課程則是水流；兩者相得益彰，才會有教育的精彩涌現(xiàn)。就課程而言，適合的才是最好的。北京十一學校因生而異的個性課程表、成都草堂小學的詩意課程、華德福學校的師本化教材等舉措都和學校特性緊密相關，可以廣泛“借鑒”，但不可以隨意“拿來”。

當我校確立了“豐富綠色內(nèi)涵、激活發(fā)展因子”的辦學目標，提出“讓孩子幸福在當下”，推出“午間半小時”“快樂三點半”、周三無作業(yè)等舉措時，作為一名低段班主任，該怎樣開發(fā)自己的班本課程呢？

我想到了自己的名字：學君。經(jīng)考證：“君子”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》，而不斷完善它的是孔子，一部短短兩萬多字的《論語》，“君子”一詞就出現(xiàn)了107次。做君子，是古人最大的追求；做君子，也是古人最大的榮耀?，F(xiàn)在，“君子”這詞被人們漸漸冷落，是因為大家覺著標準太高了。其實這是認識的誤區(qū)，2000多年前的孔子明確指出：無論你是平民或貴族，凡有德有才者，都可稱為君子。因此“君子文化”是中華傳統(tǒng)文化的基石。

結(jié)合我所教的年段，巧用我的名字，經(jīng)過三四年的實踐，我們擁有了“學君課程”多重奏。它是以“學君之家”班級文化課程為核心，生長出了“開學課程”“養(yǎng)成課程”“博學課程”等課程，囊括了班級生活的林林總總。

為推進課程建設，有效調(diào)動孩子們的積極性，我們推出了具有低年級特色的評價小妙招：神奇箱、悄悄話信箱、魔力手環(huán)、快樂存折、作業(yè)免做券、紅黑榜，使“學君課程”的開發(fā)有溫度又有色彩，孩子們健康成長之路成了課程最美的軌跡。

文質(zhì)彬彬，然后君子。學君之家的孩子們要尚禮、勵志、博學、篤行，真正成為“今日孜孜學子，明日謙謙君子”，需讀萬卷書，行萬里路，于是我們深化了“君子之學”博學課程，包括“日日精彩講不完——講故事”“周周精彩看不完——看電影”“月月精彩游不完——游四方”三內(nèi)容。這里要闡述的《跟我“游”四方》屬第三版塊。

【課程目標定位】

“跟我‘游四方”，這里的“游”定義為“神游”。家長和孩子選擇自己印象最深刻的旅游地，變身“大小導游”，通過圖片、視頻、PPT等形式，大手拉小手向“小游客”們介紹展示，使“小游客”們?nèi)嗽诮淌遥瘛坝巍彼姆?，“行”萬里路。

1.拓寬眼界

眼界有多寬，心就有多大?！案摇嗡姆健保尯⒆觽儾怀黾议T，不出校門，“游山玩水”，體驗旅途生活，積累旅行經(jīng)驗，通過同學及家長的視覺感受大千世界的蓬勃與快樂。

2.提高能力

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！案摇嗡姆健蓖ㄟ^與家長合作，與同學家庭合作，激發(fā)了“小導游”的興趣，充分發(fā)揮他們的自主性、能動性，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

【課程實施過程】

1.一紙情深意切的親子召集

要么讀萬卷書，要么行萬里路，思想和靈魂總有一個在路上。對在校學生來說，讀萬卷書易，行萬里路難！春游秋游已是奢侈，要做到“月月精彩游不完”，帶著全班孩子每月出游，不現(xiàn)實不可操作。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！薄案摇嗡姆健?，試圖通過“小導游”的視角解讀感受了解外面的世界。

對于低段的孩子，哪怕是自己曾經(jīng)游過的地方，要全程“導游”，也是力所不能及的，因此“導游”過程需要家長攜助，是在“大小導游”的帶領下“神游”各地。

于是，我們向家長發(fā)出了情深意切的親子召集：

您一定帶著孩子游歷過不少地方，是哪兒讓您印象最深刻呢？本學期我班將開展“跟我‘游四方”活動，二三四五月各一次，共四次。如果你有時間有精力又很樂意，可自己當大導游，孩子當小導游，分工合作，通過視頻、圖片、照片等形式向全班同學介紹，讓別的孩子不出家門、不出校門感受分享您旅途的樂趣。活動后，我們將給您和孩子頒發(fā)證書。歡迎積極短信報名，請注明：旅游地、×××家庭。謝謝！

2.一份集思廣益的共同規(guī)劃

集思廣益，“學君之家”才能體現(xiàn)出影響力，彰顯出生命力。我們一發(fā)出班級召集令，就得到了家長們的積極響應，他們紛紛報名。根據(jù)所報旅游地，我們排表規(guī)劃：

第一站先讓“小游客”們“瀏覽”全國，有山東、福建、江蘇、北京，初步感知中國的地形概況。第二站是海島游（舟山白沙島、韓國濟州島、馬來西亞沙巴）、德國和意大利游，了解國內(nèi)外海島的異同及歐洲的別樣風光。第三站是海南三亞游，感受熱帶風光。四戶家庭各有側(cè)重（名勝、美食、游樂），分工合作。第四站是張家界、鳳凰古城、寧波、香港游，其中有三戶家庭“導游”香港，他們選擇的海洋公園、迪斯尼樂園讓“小游客”們癡迷陶醉。

為讓活動順利開展，我們約定：家長提前10天上傳“大小導游草案”，提前3天進教室試放圖片、PPT、視頻等。同一旅游地的家庭要積極溝通，爭取不重復并有所側(cè)重。后面需講的家庭前幾次活動可前來觀摩，這讓我們的活動站站有提升，越“游”越精彩。

活動后，不管是“小導游”，還是“小游客”，可積極撰文，上傳到班級博客“學君之家”，發(fā)表自己的感想感悟。

3.一場齊心協(xié)力的實兵演練

學期初，學校剛好要進行“完美教室”評比，其中一環(huán)節(jié)就是參觀教室。實兵演練就從“導游教室”開始。

我先根據(jù)教室布置與班級文化寫了一份“完美教室導游詞”。通過學習，孩子們明白導游詞要注重感情的交流，有禮貌，特別是開場白及結(jié)束語。導游詞設計要根據(jù)參觀路線，需一邊指引一邊介紹，盡量口語化。

我們在班中“招聘大小導游”，大導游按參觀路線介紹教室的顯性文化，并機智回答參觀者提出的問題。小導游配合大導游，在大屏幕上隨機呈現(xiàn)班級隱性文化。

每接待完一批參觀者，我們組織同學們進行評價。把評價權(quán)讓給孩子們。通過評價讓大小導游明白自身的優(yōu)缺點，使孩子們在評價中提高，在評價中發(fā)展，從而敢說、愛說，進而會說。

評價完后，我們開展“挑戰(zhàn)導游”活動，如成功，就擁有了下次參觀的“導游權(quán)”和導游詞的“優(yōu)化權(quán)”，為一批有自信、有能力的孩子提供了鍛煉機會。實兵演練中，孩子們了解了導游過程的基本方法，懂得了導游還應隨機應變，合理處理各種突發(fā)事件。

如今，我班的“大小導游”團隊已經(jīng)接待了不少客人，有“校完美教室”評審組、全體家長、區(qū)內(nèi)外甚至長三角兄弟學校的領導教師團體……他們出色的講解贏得了來賓的贊揚，還為班級獲得“校完美教室”“蕭山區(qū)十佳教室”“浙江省優(yōu)秀中隊”“新教育全國十佳教室”立下了汗馬功勞。

4.一段攜手共進的成長旅程

（1）親密無間有溫度

古希臘哲學家曾經(jīng)說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流?！案摇嗡姆健被顒樱H子配合，選景取材，分工合作，在文字圖片視頻的剪輯中，增進了父母與孩子的情感交流，在排練解說中提高了兩代人的融洽度。

活動第一個上場的家庭是爺爺和她的孫女。這是一位不幸的女孩，幼小時父母離異，后來媽媽沒來看過她，爸爸忙著去新西蘭，無暇顧她。這又是一位幸運的女孩，集祖輩無限疼愛于一身，她爺爺為了讓小孫女感覺與別的孩子無異，率先報名。這位可敬的爺爺，他不會做PPT，“導游”時放的是一組旅游照。

湖南衛(wèi)視的《爸爸去哪兒了》，浙江衛(wèi)視的《爸爸回來了》，兩檔明星親子節(jié)目在熒屏走紅，折射出的是現(xiàn)代家庭教育中父親的缺位，父愛的邊緣化。在召集過程中，我積極引導爸爸群體參與?；顒雍?，孩子們感覺爸爸比以前更加關心自己，爸爸們也感受到從未有過的被需要。

（2）環(huán)環(huán)相扣有梯度

《跟我“游”四方》前期準備環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難。

第一步是家庭根據(jù)申報旅游地尋找資料，確定家庭中的主講者、配合者，并撰寫導游詞。

第二步是活動預熱。在教室張貼有關旅游地的風土人情的文字圖片，讓“小游客們”前期有所了解。

第三步是預講。幾戶家庭傍晚齊聚教室，播放PPT，預講演練。時間把控、發(fā)音吐字、音量語速等都是關注點，大家無拘無束，暢所欲言，互提建議，幾番磨合，“大小導游”不羞澀、不膽怯了，終于可以定睛抬頭看著“小游客們”落落大方、順暢流利地“導游”了。

（3）縱橫內(nèi)外有廣度

《跟我“游”四方》闖蕩國內(nèi)，從海南到北京，從青島到鳳凰古城；還縱橫海外，從韓國濟州島、馬來西亞沙巴，再到德國意大利，了解世界各地的自然、人文景觀。

從張家界的森林公園到北京的故宮長城……從黎族文化的竹竿舞，到鳳凰古城的蓮花燈，再到德國的街頭藝人……小導游們還描繪了一張“吃貨地圖”：有海南的椰子飯，有福建福鼎肉片，還有意大利的冰葡萄酒……孩子們最向往的是香港的迪斯尼樂園，濟州島的泰迪熊博物館，青島的海軍軍事博物館，還有到海邊玩沙子，與海浪追逐嬉戲……每月的一次“旅游”活動讓孩子們翹首以盼，朝思暮想。

（4）興味盎然有黏度

“跟我‘游四方”，“小導游”們自信的微笑，稚嫩的童音，嫻熟的講解，一絲不茍的態(tài)度，讓人覺得別有一番韻味。

介紹旅游地時，他們引經(jīng)據(jù)典，甚至自己撰寫廣告詞。“導游”中，對于“小游客”的提問，他們都予以耐心細致的回答；對回答不了的問題，還致以歉意。為吸引“小游客”的眼球，他們貢獻出了自己的“私房照”，甚至把旅游紀念品奉送給大家。

為讓活動興味盎然，“導游家庭”還設置互動環(huán)節(jié)。對聽得專心、回答正確的，獎給各種小禮物：有可口的小甜點，有卡通的小文具，還有生動的小玩具……

精心預設，動態(tài)生成。時間在不知不覺中飛馳而去，“小游客”們意猶未盡，對下一期充滿期待?！按笮в巍蹦米C書合影留念，感受到了歷練背后的辛苦與快樂。

5.一壁美輪美奐的人在旅途

《跟我“游”四方》精彩紛呈，行進中還不斷有孩子要求報名加入，遺憾只能排到下學期了。為不掃他們的興致，我們在走廊開辟了《小腳走四方》專欄，“小小的腳丫”所圍的是班中每個孩子旅途中的喜怒哀樂。

光禿禿的照片直接貼走廊當然不夠美觀，怎么辦呢？我把“淘寶”卡通相框鏈接上傳到班級QQ群，并發(fā)短信告知：

找旅游照片不少于2張，給照片做相框，硬卡紙做相框便于墻上粘貼，泡沫紙或別的材質(zhì)裝飾相框。QQ上上傳三個淘寶鏈接，不是去購買，而是讓孩子有所借鑒、有所創(chuàng)新，看誰有創(chuàng)意做得漂亮。

親子又一互動，人在旅途照片立刻生動起來。我們還把巧手家庭制作的精美空白相框送給來訪的領導老師，他們愛不釋手，讓孩子們很有成就感。

一壁美輪美奐的人在旅途，既培養(yǎng)了孩子們的美學眼光，又鍛煉了他們的動手能力，更讓大家懂得行萬里路，才能認識世界，增長見識。

6.一則妙語連珠的現(xiàn)場解說

為拓寬當小導游的實踐渠道，我從湘湖景區(qū)跨湖橋博物館招聘小小講解員活動入手。查閱介紹湘湖的書籍，閱讀報刊，上網(wǎng)瀏覽，拜訪年長者，了解湘湖的古往今來。實地考察，走訪有關部門，了解湘湖旅游開發(fā)的規(guī)劃，積累素材，撰寫導游詞。

我還帶領部分孩子到湘湖實地導游，到跨湖橋博物館現(xiàn)場解說，打開孩子們思維的空間，激起他們解說的興趣，步步引導，實現(xiàn)了由課堂向社會的延伸。學于課堂，用于實踐，激發(fā)了他們對有著悠久歷史的家鄉(xiāng)的熱愛之情。

經(jīng)過層層選拔，莫凡同學舌戰(zhàn)群雄，以絕對優(yōu)勢勝出，被聘為“跨湖橋博物館小小講解員”。每逢節(jié)假，他手握喇叭，胸佩“解說證”，落落大方、訓練有素地在跨湖橋博物館為來自五湖四海的游客導游，成了景區(qū)另一道亮麗風景。

【課程開發(fā)成效】

1.“小游客”——拓寬眼界

“跟我‘游四方”，讓“小游客”們看到了從未去過的地方，知道了離開我們居住的地方，五十里、五百里、五千里之外的地方……通過“大小導游”提供的資料，真真實實地體驗了生命經(jīng)驗之外的人事物。

我好羨慕邊楷新，他穿著潛水服游到海底，還抓了只海星。（王瀚斌）

我們見識了世界最小的國家梵蒂岡，還知道威尼斯有可能500年后會被海水淹沒。（于冰兒）

外國堵車的時候都不插隊，我覺得我們中國人要向他們學習。（毛臻誠）

威尼斯出行都是水路，這樣真好，霧霾就少了。（章李琰）

“小游客”在“旅途”中感受到了大自然的偉大、生命的渺小，在開闊了眼界、壯大了胸懷之后，變得寬容和豁達不少。

2.“小導游”——提高能力

學習過程是參與“查找資料”“討論”“展示”等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。孩子們在學做“小導游”的過程中，使出了渾身解數(shù)，既有信息的搜集處理能力，又鍛煉了思維，提高了語言表達能力。為做最佳小導游，孩子們不僅積極參與組內(nèi)的展示，互相學習，取人之長，補己之短，還懂得積極合作才經(jīng)得起全班“小游客”的考驗。活動中，他們的主觀能動性獲得了很好的發(fā)揮，他們的風采展示得淋漓盡致。

小朋友們聽得很開心，大小導游還和我們互動，有的提問，有的有獎問答，我覺得這真是一段美妙的“旅程”?。ㄟ吙拢?/p>

輪到我了，我的心撲通撲通亂跳。我有一點緊張，又有一點興奮，真希望爸爸媽媽一起來給我加油。導游的時候，我的心安靜了下來，腦子里努力回憶當初和媽媽一起游玩的情景。（葉梓）

這已經(jīng)是第四站活動了，我有點兒小小的失望，因為我沒有報名參加。如果以后還有這樣的活動，我一定報名參加，讓同學們也分享我的所見所聞。（董鑫）

3.“導游家庭”——增進親情

血濃于水，雖然親子之情是與生俱來的，但由于現(xiàn)代社會中，家長的壓力較大，就會產(chǎn)生不良情緒，對孩子的態(tài)度有時會急躁，導致親子關系比較緊張。還有的家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分溺愛，這種親子關系也不正常。

“跟我‘游四方”活動，“大導游”和“小導游”相互配合，相互商量，相互協(xié)作，以伙伴的關系一起完成任務。因為有“大導游”的相扶相助，有針對性地引導，“小導游”減輕了壓力，提升了快樂指數(shù)，自然而然密切了親子關系。

最好的時光在“路上”，而那些時光正是由于有家人的參與才變得更美好！一家人甜甜蜜蜜，一起解說沿途的風景，一起享受在路上的另一種幸福。

4.“學君課程”——拓寬領域

一個孩子的成長離不開家庭、學校和社會三方的交互融合，教師單方面壟斷會使教育畸形。充分利用和開發(fā)各種教育資源，已成為當前課程改革的熱點。來自各行各業(yè)的家長，是一個龐大的社會資源庫，是一筆極其珍貴的教育財富。

“跟我‘游四方”以班級為單位，以“大小導游”為主導，充分拓展家長資源。家長是活動的支持者，給孩子提供精神支持，幫助孩子獲取分析信息。家長更是參與者，用自己的熱情感染孩子，積極參與使活動更有保證。

《跟我“游”四方》課程的開發(fā)，使“君子之學”由“日日講故事”到“周周看電影”再到“月月‘游四方”，真正做到了讀萬卷書，“行”萬里路。

引進家長資源，促使《“學君課程”多重奏》的開發(fā)領域更寬，資源更多，生長點更活。因此《“學君課程”多重奏》德育論文獲浙江省三等獎，杭州市二等獎，蕭山區(qū)一等獎。班本課程開發(fā)也得到了一定的關注，應邀在新教育實驗全國第十三屆研討會、浙江省“輕負擔、高質(zhì)量”第十一次現(xiàn)場會、杭州市中小學“輕負高質(zhì)”第五次現(xiàn)場會、蕭山區(qū)新教育開放日論壇、區(qū)小學教師教育教學技能提升培訓班、區(qū)知聯(lián)服務基地作報告，還到城廂街道模范班主任工作室、所前片等浙江省內(nèi)幾十家單位作交流，“學君課程”實踐反思，行進路上，抽枝展葉，日漸豐滿。

編輯 薄躍華