蘇佩堯

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院, 福建 福州 350117)

微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)探討

蘇佩堯

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院, 福建 福州 350117)

針對高校公共課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)少、教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)缺乏的現(xiàn)狀,從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)角度入手,挖掘微信公眾平臺的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能,混合移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建“課前、課堂、課后”三位一體的微信公眾平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式,并以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例實(shí)施研究,從而證明該模式有效優(yōu)化高校公共課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

微信公眾平臺; 混合式學(xué)習(xí); 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

混合式學(xué)習(xí)(blended learning)的學(xué)習(xí)策略是整合傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí),其更深層次包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、課堂講授與虛擬教室的混合等[1]。混合式學(xué)習(xí)模式在高等教育領(lǐng)域嶄露頭角后,引發(fā)一系列對于如何拓展高校課程內(nèi)容和組織課后學(xué)習(xí)來增加自我學(xué)習(xí)廣度的討論[2-3]。近來,除了混合式學(xué)習(xí)倍受關(guān)注外,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(flipped learning)也廣受熱議。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和社會(huì)性軟件的推陳出新,構(gòu)建移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。通過構(gòu)建移動(dòng)支持的社會(huì)化學(xué)習(xí)(eMASE)模型[4],能有效提高學(xué)習(xí)者的合作能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基于微信公眾平臺這一廣泛應(yīng)用的移動(dòng)通信技術(shù),本文提出微信公眾平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式,混合移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)策略,結(jié)合“課前、課堂、課后”3個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師引領(lǐng)、監(jiān)控、啟發(fā)作用的同時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

1 基于微信公眾平臺的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持分析

目前“微信”用戶多以年輕人為主,其中又以大學(xué)生為主。大學(xué)生對微信這一新媒體認(rèn)可度和接受度較高[5],微信已然成為高校大學(xué)生生活不可或缺的溝通交流及信息獲取的工具。

在平臺功能上,微信提供了微信公眾平臺和開放平臺,為開發(fā)者提供了平臺化的業(yè)務(wù)和技術(shù)架構(gòu),已經(jīng)具備了一個(gè)完整應(yīng)用程序功能的運(yùn)行機(jī)制。微信公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性,在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,拓展了師生、生生的社會(huì)性交互空間,提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)支持[6]。平臺除了提供群發(fā)信息功能、多種自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)方式設(shè)置,在信息管理方面還提供用戶管理、素材管理功能,同時(shí)提供用戶分析、圖文分析、信息分析、接口分析等統(tǒng)計(jì)分析功能,充分地拓展了平臺在信息傳遞、管理和反饋分析方面的應(yīng)用。

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)管理制度的制約,高校公共課的教學(xué)質(zhì)量參差不齊,特別是以培養(yǎng)操作技能為主導(dǎo)的公共課程,常常因?yàn)榻虒W(xué)方式單一、師生互動(dòng)較少[7]、學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地有限而無法為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)[8]。因此,我們利用微信公眾平臺,整合移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)模式,探尋優(yōu)化教學(xué)的策略。

2 構(gòu)建微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)模式

教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元,而決定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的關(guān)鍵因素是活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)質(zhì)量。以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法為指導(dǎo),在借鑒現(xiàn)有活動(dòng)設(shè)計(jì)模式基礎(chǔ)之上構(gòu)建了如圖1所示的微信公眾平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式。

圖1 微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)模式

微信公眾平臺和學(xué)校課堂創(chuàng)建了微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)模式的兩大學(xué)習(xí)環(huán)境,支撐著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)序列活動(dòng)的開展,同時(shí)與教師和學(xué)生在活動(dòng)中的不同角色扮演共同構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)環(huán)路。模式中教師和學(xué)生參與活動(dòng)的各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一一對應(yīng)關(guān)系,從教師的角度,包括活動(dòng)導(dǎo)入、引領(lǐng)、引領(lǐng)監(jiān)控、組織和參與、跟蹤,從學(xué)生的角度,則為活動(dòng)提取、前端學(xué)習(xí)、活動(dòng)實(shí)施、成果展示與評價(jià)、交流反饋與提升。

2.1 活動(dòng)導(dǎo)入——活動(dòng)提取

教師在導(dǎo)入活動(dòng)前有必要先對學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容和外在環(huán)境進(jìn)行分析,以便明確學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)者分析評定對象包括學(xué)習(xí)者基本特征、知識預(yù)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面;基于課程知識單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分析,明確活動(dòng)目標(biāo);外在環(huán)境是指支持混合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在導(dǎo)入前期分析的基礎(chǔ)上,教師通過微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻的格式投放設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)材料,其內(nèi)容可以是基本概念、操作演示、精彩示例、相關(guān)鏈接等。導(dǎo)入的概念要清晰、簡潔,操作演示短小精致,示例與活動(dòng)任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性。一并導(dǎo)入的活動(dòng)任務(wù)單,包括主題、任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)規(guī)則等,其描述的語句要凝練,讓學(xué)生充分理解。學(xué)生接收到微信平臺的信息推送后,自定學(xué)習(xí)步調(diào),自由安排時(shí)間,提取活動(dòng)內(nèi)容。

2.2 引領(lǐng)——前端學(xué)習(xí)

活動(dòng)引領(lǐng)機(jī)制的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度、提升在線學(xué)習(xí)效率及效果的重要方式。引領(lǐng)機(jī)制主要體現(xiàn)在2方面:一是教師引領(lǐng),二是活動(dòng)課程本身的引領(lǐng)機(jī)制[9]。教師的引領(lǐng)從投放材料的設(shè)計(jì)與組織開始就已經(jīng)嵌入,學(xué)生在提取活動(dòng)材料和進(jìn)行前端學(xué)習(xí)過程中,雖體現(xiàn)出自主性、碎片化,但從整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程看,教師的引領(lǐng)如同一條主線貫穿其中:一方面學(xué)生基于微信平臺的移動(dòng)學(xué)習(xí),可以以文字、語音等方式隨時(shí)向教師發(fā)問,參與學(xué)生間的討論;另一方面教師通過微信公眾平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,可掌握學(xué)生的參與程度。

2.3 引領(lǐng)監(jiān)控——活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)實(shí)施過程,即學(xué)生在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用課前習(xí)得概念定義、技能技巧,在課堂中操作實(shí)訓(xùn)。進(jìn)入課堂環(huán)境后,教師的引領(lǐng)作用除了表現(xiàn)在集中答疑解惑、重難點(diǎn)突破外,更重要的便是建立活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則是活動(dòng)理論框架中的核心元素,是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行和活動(dòng)目標(biāo)確實(shí)達(dá)成的關(guān)鍵因素[10],是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論探討的重點(diǎn),包括操作規(guī)則、任務(wù)執(zhí)行規(guī)則、協(xié)作互動(dòng)規(guī)則、角色行為規(guī)則、評價(jià)規(guī)則等。規(guī)則可由教師制定或者教師與學(xué)生共同制定,完成后共同遵守、互相監(jiān)督。

2.4 組織參與——成果展示與評價(jià)

活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)是通過教師的引領(lǐng)、活動(dòng)規(guī)則的約束,使學(xué)生在特定的時(shí)間里有計(jì)劃、有步驟地深度參與、積極互動(dòng),最終達(dá)到知識與技能的提升與內(nèi)化,而其外在的表現(xiàn)形式為活動(dòng)成果?；顒?dòng)成果一般可分成個(gè)人成果和小組成果。成果的展示與評價(jià)方式遵循共同的活動(dòng)規(guī)則。成果展示包括實(shí)物展示、操作展演、虛擬作品展示等。評價(jià)方法可以是教師單獨(dú)評價(jià)、學(xué)生集體評價(jià)、組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià),也可以組合不同的評價(jià)方式。

2.5 跟蹤——交流、反饋與提升

課后交流、反饋與提升是課堂學(xué)習(xí)的延伸。課堂中形成的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、過程中的心得體會(huì)等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材,學(xué)生在交流分享的過程中獲得學(xué)習(xí)相長、交互提升。教師課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)跟蹤,根據(jù)學(xué)生課上實(shí)驗(yàn)情況和學(xué)生課后交流、反饋的信息分析,推送拓展性資源,幫助學(xué)生完成知識技能的內(nèi)化與升華。

3 微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)案例研究

3.1 研究方法與過程

依據(jù)微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)模式,針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,選取“微課的制作”為主題,以2周共6課時(shí)為研究周期開展實(shí)證研究。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共90人(5名男生和85名女生),均為大三師范生。

在研究初期,對90名學(xué)生進(jìn)行微信使用情況的調(diào)查與分析,其中有6名學(xué)生未使用微信平臺,占6.67%,原因是認(rèn)為微信沒有用,更多使用QQ在進(jìn)行交流,或是手機(jī)的性能未能滿足應(yīng)用等。93.33%的學(xué)生正在使用微信,其中73.6%的學(xué)生使用微信已經(jīng)有1年以上的時(shí)間,87.4%的學(xué)生使用微信公眾平臺獲取更多推送的信息。調(diào)查表明,學(xué)生具有使用微信的基礎(chǔ),對微信的功能有較好的了解。

筆者以個(gè)人賬戶申請了名稱為“現(xiàn)代教育技術(shù)”的訂閱號,學(xué)生通過掃二維碼的方式關(guān)注訂閱。6名原先未使用微信的學(xué)生,也安裝了微信客戶端,90名學(xué)生全部訂閱了微信公眾號。上課前4天,筆者通過微信公眾平臺推送設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)材料?？紤]到平臺限制一天只能群發(fā)1次共8條圖文消息,推送方式以一次性推送和分散推送相結(jié)合,研究周期內(nèi)發(fā)布2次共10條圖文消息。在課堂上提供討論、實(shí)踐、小組競賽和教師示范等指導(dǎo),在課后,通過微信平臺進(jìn)行課程共享、復(fù)習(xí)、交流和作品展示等。本研究結(jié)合多數(shù)據(jù)來源,并利用SPSS19.0進(jìn)行分析,包括:

(1) 網(wǎng)上參與情況統(tǒng)計(jì)表。目的是了解學(xué)生網(wǎng)上的參與度。統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可分為2部分:信息瀏覽人數(shù)和回復(fù)與討論情況。信息瀏覽人數(shù),此項(xiàng)數(shù)據(jù)可通過微信公眾平臺中的圖文分析——圖文頁閱讀人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);回復(fù)與討論情況,此項(xiàng)可通過平臺中的消息管理進(jìn)行查看分析。

(2) 課堂觀察表。記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),包括學(xué)生的課堂提問、討論和其他參與。

(3) 訪談?dòng)涗洷怼Ｍㄟ^綜合使用平臺和學(xué)習(xí)課程的各個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

(4) 總結(jié)性評價(jià)。對學(xué)生掌握的知識和技能進(jìn)行測試,包括實(shí)踐和筆試2種形式。

(5) 課程滿意度調(diào)查表。包括5個(gè)項(xiàng)目:教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)策略、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)和綜合評價(jià)。量表分為5個(gè)等級,其中1至5分表示滿意的程度。

本研究采用系統(tǒng)抽樣的方式選擇主題進(jìn)行采訪,隨機(jī)選擇9名學(xué)生進(jìn)行無結(jié)構(gòu)式訪談,并對其他學(xué)生進(jìn)行普查。

3.2 研究結(jié)果與分析

3.2.1 網(wǎng)上參與情況統(tǒng)計(jì)分析

通過微信公眾平臺中的圖文頁閱讀人數(shù)的統(tǒng)計(jì),得到研究周期內(nèi)閱讀人數(shù)總計(jì)817人,平均每條圖文信息閱讀人數(shù)達(dá)81.7,占總?cè)藬?shù)90.8%。通過平臺發(fā)言、參與討論的學(xué)生人數(shù)28人,占總?cè)藬?shù)31.1%,有效信息(與主題相關(guān))315條,平均每人發(fā)有效信息為11.25條?？梢?學(xué)生信息讀取的參與度顯著,但參與發(fā)言和討論的人數(shù)較少。發(fā)言者在網(wǎng)上表現(xiàn)活躍。針對這個(gè)現(xiàn)象,本研究隨機(jī)抽取3名學(xué)生進(jìn)行訪談:

學(xué)生1:老師推送的信息我都會(huì)去閱讀,因?yàn)槲抑劳扑偷男畔⑹桥c本周的課程有關(guān)。如果我沒有去閱讀的話,可能上課就跟不上,大家都開始動(dòng)手操作,而我卻毫無準(zhǔn)備。

學(xué)生2:同學(xué)們的發(fā)言和討論我會(huì)去看,或許她們討論的正是我想要了解的,那么我就沒有必要發(fā)言了。

學(xué)生3:我認(rèn)為微信公眾平臺確實(shí)很不錯(cuò),本來我也會(huì)訂閱關(guān)注一些關(guān)于生活的、興趣愛好的公眾號,而且微信都成為生活的一部分了,隨身帶手機(jī),有事沒事就拿起手機(jī)看微信。所以,通過這種方式學(xué)習(xí),我很自由,想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看,而且一時(shí)看不明白的,可以翻看歷史記錄反復(fù)看。

此項(xiàng)分析表明,微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3.2.2 學(xué)習(xí)成效分析

了解學(xué)生在線活動(dòng)的參與度后,檢驗(yàn)微信公眾平臺支持下混合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是否能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果,結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)成效總結(jié)性評價(jià)分析

3項(xiàng)測試的平均分達(dá)到80分以上,表明學(xué)生對課程的知識和技能都已經(jīng)掌握得較好。3項(xiàng)測試的標(biāo)準(zhǔn)差均<3,表明學(xué)生之間的差異不顯著。針對這項(xiàng)分析采訪了3名學(xué)生,了解她們對學(xué)習(xí)成果的自我認(rèn)知。

學(xué)生4:老師課前通過微信推送的信息,給出了課程的基本概念、操作步驟,同時(shí)還提供了一些優(yōu)秀作品的模板,這樣我在課堂中就可以很明確地知道該做什么、怎么做、做到什么程度算比較好。

學(xué)生5:考試內(nèi)容就在老師推送的信息里,我連筆記都不用做,通過微信學(xué)習(xí),不懂的還可以反復(fù)查看。

學(xué)生6:課堂上或者課后在微信上同學(xué)的作品展示和共享,對我啟示很大。我大概知道大家做到什么程度。老師對作品的評價(jià)也讓我很受用,我能順利地完成自己的作品。

研究表明,通過微信公眾平臺推送的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),分享的作品和資源也可以很好地給學(xué)生提供范例,促進(jìn)學(xué)生自我提升。

3.2.3 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表包含5個(gè)維度:教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)策略、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)和綜合評價(jià),見表2。

表2 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果分析表

5個(gè)維度的結(jié)果(平均值)均>4,表明學(xué)生對微信公眾平臺支持下的混合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)整體評價(jià)感到滿意。其中,教學(xué)內(nèi)容和材料的平均分值(4.62)最高,學(xué)生對所提供的教學(xué)內(nèi)容和材料滿意度最高。訪談了3名學(xué)生,了解她們參與學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。

學(xué)生7:以前的課程基本上是老師講,我們聽,老師講完,我們跟著操作練習(xí),在有限的上課時(shí)間里,我們很難掌握得很好。因?yàn)槔蠋熢谡n前提供了跟課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本操作,還有一些拓展的知識,所以一進(jìn)入課堂,我們就可以開始練習(xí)技能,課前不理解的可以跟同學(xué)或者老師討論,這樣可以節(jié)省下知識準(zhǔn)備的時(shí)間給操作練習(xí)。

學(xué)生8:課堂變得更加有趣了。老師組織我們建立學(xué)習(xí)規(guī)則,比如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、分小組競賽、作品展示等,大家共同遵守規(guī)則,如同游戲一般,我們會(huì)更加投入。老師課前提供的學(xué)習(xí)材料也很有用,比如案例示范,我們可以通過模仿,外加上自己的想法,這樣更有成就感。

學(xué)生9:一開始我不太適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)槲椅⑿庞玫貌欢?也比較少在網(wǎng)上跟同學(xué)交流互動(dòng)。不過,老師要求我們一定要閱讀、學(xué)習(xí)給我們推送的信息,因?yàn)檎n堂將不再講述,所以,我還是會(huì)去學(xué)習(xí)每次推送的信息。其實(shí),信息量不會(huì)大,而且我可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí),這對我來說自由得多。

研究表明,學(xué)生對微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度較高,而且能較好地融入學(xué)習(xí)過程。

4 總結(jié)與反思

實(shí)踐證明,“課前運(yùn)用微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)材料,課堂實(shí)施活動(dòng)實(shí)訓(xùn)技能,課后分享交流提升”三結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生利用教育技術(shù)獲取信息的能力,提高學(xué)生參與意識、交流分享意識,更好地達(dá)到課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.1 加強(qiáng)溝通,為師生、生生提供更有利的交互空間

高校公共課以學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)少、考核隨意為特點(diǎn),傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)少,師生關(guān)系淡漠。在信息時(shí)代,教師應(yīng)該沖出“面對面交流”的藩籬,以“投其所好”的方式融入到學(xué)生群體中。從知識傳遞方式的選擇角度,教師適應(yīng)學(xué)生比起學(xué)生適應(yīng)教師來得更為“潤物細(xì)無聲”。微信作為廣為學(xué)生使用的信息獲取交流方式,給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的平臺[11],已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生的一種生活方式,利用好這一工具為教育所用是一種積極的教學(xué)態(tài)度。在微信公眾平臺的支持下,師生、生生的交互空間從課堂拓展到網(wǎng)絡(luò),教師可以通過平臺直接與學(xué)生互動(dòng),利用平臺中消息管理的功能查看學(xué)生發(fā)送消息的情況,及時(shí)有效地對集中的、突出的問題進(jìn)行答疑解惑,也可以通過個(gè)人微信建立群聊,分小組互動(dòng)。

4.2 幫助學(xué)習(xí)前移,為課堂實(shí)訓(xùn)留出更多時(shí)間

以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為例,作為面向師范生開設(shè)的一門公共課程,以培養(yǎng)師范生教育技術(shù)的應(yīng)用能力為目的,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。本應(yīng)該偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),卻因?qū)嵱?xùn)場地少、學(xué)時(shí)有限等原因,教師只能將就于大班課堂授課,以講為主。即便有條件在機(jī)房上課,講練結(jié)合的時(shí)間也非常有限,學(xué)生無法得到充分的技能訓(xùn)練。微信公眾平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)習(xí)前移,學(xué)生通過微信平臺預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,為課堂實(shí)訓(xùn)騰出更多時(shí)間。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與,為教師引領(lǐng)提供有利工具

混合式學(xué)習(xí)的成敗,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。在活動(dòng)提取和前端學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性體現(xiàn)在信息讀取的頻度和時(shí)長,體現(xiàn)在學(xué)生能遵循教師在投放的材料中所隱含的學(xué)習(xí)指引,學(xué)習(xí)現(xiàn)成材料,并能根據(jù)自身的認(rèn)知水平拓展學(xué)習(xí);在活動(dòng)實(shí)施和成果展示過程中,學(xué)生的參與程度體現(xiàn)在所有的行為均能依照共同建立的活動(dòng)規(guī)則,并能在提升過程中體現(xiàn)交流意識和共享意識。微信公眾平臺不僅僅是投放材料、交流互動(dòng)、分享的工具,而且為教師引領(lǐng)提供更為有效的平臺,比如具備不少的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,教師可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對信息進(jìn)行管理,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

References)

[1] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

[2] Young J R.‘Hybrd’ Teaching Seeks To End the Divide Between Drditional and Online Instruction[J].Chronicle of Higher Education,2002(33):56.

[3] 何克抗教授談教育技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向[EB/OL].http://hi.baidu.com/ssitn /blog /item/16e1fc957a2fea48d0135e26.html.

[4] Wang Jenny,Yu Wei-Chieh Wayne,Wu Emily.Empowering Mobile Assisted Social E-Learning Students’ Expectations and Perceptions[J].World Journal of Education,2013(2):59-70.

[5] 鄭曉娜.大學(xué)生微信使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析:以全國208所高校為例[J].思想理論教育,2014(2):83-86.

[6] 白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2013(4):78-81.

[7] 李曉鋒.高校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀及改革思考[J].高等理科教育,2013(1):109-111.

[8] 楊九民,王繼新,李文昊.師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研究,2009(1):103-107.

[9] 林光梅.師范生教育技術(shù)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.

[10] 袁磊,陳曉慧,張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究:以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育,2012(7):128-132.

[11] 葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究,2012(9):104-112.

Discussion on blended learning based on MP learning platform

Su Peiyao

(College of Education,Fujian Normal University,Fuzhou 350117,China)

In view of the status that there are more students taking the public basic experiment courses, but only fewer class hours, unitary teaching method and the lack of interaction between teachers and students, this paper intends to find out MP’s mobile learning support functions, integrates with mobile learning,classroom learning and flip learning,blended learning based on the MP learning platform which supports learning before class,in class and out of class.The study implements the blended learning for “ET” experiment course.The research results show that MP based blended learning mode can optimize teaching process,stimulate students’ motivation and enthusiasm, improve learners’ participation, and extend the width and depth of learning.

micro message public platform; mobile learning; blended learning; flip learning; modern educational technology; experiment and practice

2014- 11- 13

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(社科B類)“基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式的‘現(xiàn)代教育技術(shù)’實(shí)訓(xùn)課程活動(dòng)研究”(JBS14057)

蘇佩堯(1983—),男,福建泉州,碩士,實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)管理及教育信息化.

E-mail：supeiyao@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)6- 0177- 04