于泉蛟，孔 英

(大連醫(yī)科大學 思想政治理論課教學科研部，大連 116044)

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高校思政課演講教學方式探究
——以《馬克思主義基本原理概論》課為視角

于泉蛟，孔 英

(大連醫(yī)科大學 思想政治理論課教學科研部，大連 116044)

思政課教學方式關(guān)涉著思想政治教育的效果。采用演講這一教學方式，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性、主動性，為學生展現(xiàn)自我提供一個有效的平臺，而且，通過演講這一教學方式，使學生學會運用馬克思主義的原理去分析問題、解決問題，形成馬克思主義的立場、觀點和方法，最終達到提升自身思想理論素養(yǎng)的目的。

思政課；教學方式；演講

高校思政課是我國高等教育課程體系中一門十分重要的課程，具有高度的理論性、指向性和階級性，尤其是其中的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱“馬原”)課程，其意識形態(tài)性、理論性、指向性、抽象性更強，這也注定了這門課程的講授對于教師來說，不僅需要較深的理論功底，更需要靈活多樣、切實有效的教學方式。否則，這門課程很難達到“入腦、入心、入行”，也很難取得預(yù)期的教學效果。筆者在多年《馬原》課實際教學過程中，經(jīng)過逐步地試驗、完善，探索出了演講這一教學方式，對《馬原》課的教學效果有著十分重要的支撐作用。

一、演講這一教學方式的界定

這里所謂的演講，主要是指學生的演講，是指學生運用馬克思主義的基本原理，結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗、生活中的實際問題，以及社會、歷史中的重大事件等，在《馬原》課堂中，以聽課、讀書、學習為基礎(chǔ)，以演講的形式來展現(xiàn)的一種表達方式。演講時要突出兩點：一是從內(nèi)容上來講，學生必須運用馬克思主義的基本原理去分析某一問題，或者說是某一問題、事件體現(xiàn)了馬克思主義的基本原理，即演講不能跑題，不能背離馬克思主義的基本原理和根本指向，這是對學生演講的首要的和基本的要求；二是從形式上來講，它不是普通形式上的報告會、交流會。而是以合理、恰當、有渲染力的演講形式來表現(xiàn)，要求參與演講的學生，既展現(xiàn)自我、證明自我，又要在全體學生中達到產(chǎn)生共鳴的效果。這一點與當年五四運動時期馬克思主義理論的講演有著某些共同之處，即激發(fā)學生的理論興趣，撞擊學生的理論思維，錘煉學生的理性思考。

有必要指出的是，這一演講教學方式并不是單獨拿出某一節(jié)課來做，更不是專門集中式的開展，而是融于日常的教學進程之中。在《馬原》課開展的一個完整學期之內(nèi)，在具體的教學展開之中，演講這一教學方式，筆者認為，應(yīng)主要集中在整個課程的后三分之二的教學過程中。原因在于，課程剛剛開始，學生對馬克思主義基本原理還不是很熟悉，也沒有掌握到一定的深度，對于教師要求的演講有著這樣或那樣的疑慮、困惑。這就需要教師在頭三分子一的教學過程中，邊授課、邊說明演講這一要求。同時，演講也不要在課程末尾去做，因為臨近期末考試，會增加學生的負擔。筆者在實際的教學過程中是這樣安排的：在完整的一堂課(一般高校都設(shè)置在一個半小時)中，演講設(shè)置在后15分鐘，而且一般情況下，要有兩個學生演講，各5分鐘的時間，整個15分鐘的中間和末尾各留給教師2-3分鐘的點評時間。

這樣設(shè)置的依據(jù)是：首先，設(shè)置在整堂課的后15分鐘，可以最后調(diào)動學生學習、參與的積極性，之前主要用于教師的理論講授。因為課程剛開始，學生的注意力較為集中，等到快要下課時，學生一般會出現(xiàn)注意力松散等情況。尤其是對于理論性質(zhì)的課程，學生的注意力很難做到從頭至尾都集中，很難堅持到整堂課程結(jié)束。因此，在課程末尾開展演講效果要好。其次，選取兩名學生演講，一來有對比、有競爭，二來可減輕一個人演講時的緊張感，而且兩個人演講，會出現(xiàn)兩個主題內(nèi)容，全班學生聽起來也較為感興趣。如果演講人數(shù)超過兩個，就會造成較多占用課堂理論講授的時間，影響教師的理論授課，同時也有可能會帶來全班整體的混亂。筆者通過多次試驗，得出兩個人演講效果更佳。當然，針對不同的情況，不同的內(nèi)容，可以根據(jù)具體的實際情況而做適當?shù)恼{(diào)整。最后，演講時間控制在5分鐘之內(nèi)，要求演講的同學以最精煉、最具有感染力的語言來集中展現(xiàn)某一特定、細小的內(nèi)容，5分鐘的時間足以。如果時間過短，學生可能駕馭不好；如果時間過長，就會顯得太啰嗦、太冗長。

二、演講這一教學方式的具體開展

(一)前期準備 從《馬原》課程的第一堂課開始，教師要做到邊授課、邊闡釋、邊說明演講這一活動。這主要集中在前三分之一的課程進程中。一方面是向?qū)W生說明如上文所界定的演講這一活動的要求，另一方面是教師通過對馬克思主義理論深入淺出的講解，使學生體驗馬克思主義理論所包含的深刻思想，真正體會到學習、應(yīng)用這一思想理論的重要性，在學生的思想深處打下深刻的理論烙印，激發(fā)學生對理論學習的興趣。

面對全班同學上臺演講，絕大多數(shù)學生還是很緊張，尤其是第一個上臺演講的同學害怕會出現(xiàn)問題，擔心同學笑話。這時，就需要教師多多激發(fā)鼓勵，進一步闡釋演講的要求。對于第一個報名演講的同學，教師可以個別輔導，詢問學生擔心的問題，看看演講的內(nèi)容是否貼切，告訴學生如何面對全班同學，包括表情、眼神、肢體動作等等。教師也可以干脆把這一演講任務(wù)指定給學委、班長去做，硬性的去要求，待他們準備到一定程度時，再予以悉心的指導，實際上，效果也是不錯的?？傊?，把第一個上臺演講的學生指導好，在全班樹立一個榜樣，就能激發(fā)其他學生參與演講的積極性。令人十分欣喜的是，在第一個演講學生取得成功之后，有許多學生前來報名，主動與教師探討，希望得到教師的指導。

(二)演講過程的管理 在一堂課進行的末尾十五分鐘，由教師的理論講授轉(zhuǎn)為學生的演講，兩個學生演講的時間和教師的點評僅僅有十五分鐘的時間，要保證演講效果，需要教師進行有效的過程管理。

此時老師既是主持人又是忠實的聽眾。當老師宣布演講活動正式開始時，要求全班同學認真聽演講，請全班同學鼓掌歡迎演講同學上臺，一方面是對參與演講同學的鼓勵，對其勇于演講的精神和行為予以肯定、表揚；另一方面是通過鼓掌渲染氣氛，使全體學生的注意力都集中到演講的同學身上。當學生走上講臺，教師則自動轉(zhuǎn)到一旁，觀察演講學生對演講所做的準備情況，如果出現(xiàn)偶發(fā)問題，比如打不開PPT，或者是聽筒離演講學生過遠，這時教師要及時予以幫助和調(diào)整，使演講活動得以順利進行。學生開始演講時，老師要認真傾聽學生的演講，并做好相關(guān)記錄，如演講的題目及精彩之處以及不足的地方。同時還要注意維持好全班秩序。當學生演講完之后，教師要提示全班學生再次鼓掌(一般情況下學生會自發(fā)鼓掌)，這時教師要用最簡潔、最精煉的語言對學生的演講予以點評。教師的點評是演講過程中的重要環(huán)節(jié)，點評應(yīng)以鼓勵和肯定為主，尤其要對演講同學提出的主要觀點表明自己的態(tài)度，肯定演講的精彩之處，比如某某同學的演講能理論聯(lián)系實際、運用所學的理論知識去分析實際問題，能做到學以致用、活學活用并能與同學互動等等，當然，也應(yīng)較為委婉的指出演講的不足，比如“如果聲音再宏亮些、語言再精煉些、語調(diào)做到抑揚頓挫，演講時環(huán)視全班學生會更好” 等等。

從歷年來學生做演講的情況來看，效果還是不錯的。演講的選題大都集中在日常學習、生活以及歷史、國家大事、前沿熱點問題等，比如“如何運用矛盾的辯證關(guān)系原理處理學習與愛情、理想與現(xiàn)實、目前的學習和將來的就業(yè)，中日之間釣魚島爭奪所體現(xiàn)出來的矛盾辯證法，《三國演義》、《紅樓夢》等故事人物所體現(xiàn)的人生觀、歷史觀、矛盾觀，日常生活開銷、商場講價還價所體現(xiàn)出來的價值規(guī)律，我國走有中國特色社會主義道路的科學性，中國夢的哲學智慧”等等，新一代的大學生的理論視域十分開闊，只要老師提供必要的平臺并給予積極的鼓勵指導，就能運用所學的理論知識去分析和闡釋現(xiàn)實問題。下面試舉一例：

學生演講題目：《三國演義》所體現(xiàn)出來的唯物史觀。

該同學首先問全班同學：“在三國人物中，你們是喜歡劉備，還是喜歡曹操？”絕大部分同學的回答都是劉備，僅有極少數(shù)學生的回答是曹操。這時該同學應(yīng)著全班同學的回答說：“我看出來了，絕大多數(shù)同學都喜歡劉備，因為劉備主張仁，以仁待人，以仁治國，而曹操則十分狡詐，挾天子以令諸侯，寧可我負天下人，不可天下人負我，所以大家一般都不喜歡曹操。但是，同學們，這僅僅是我們以道德的眼光來評價歷史人物，而要想正確評價歷史人物的功過是非，還需要我們運用馬克思主義的唯物史觀，以唯物史觀的立場、觀點和方法去揭示歷史人物的本真面目。大家知道，當時漢末，群雄并起，漢朝已經(jīng)奄奄一息，其滅亡已經(jīng)是歷史發(fā)展的大趨勢，曹操這時統(tǒng)一北方，在北方屯田，使中國北方獲得了空前的統(tǒng)一和穩(wěn)定，同時還發(fā)動赤壁之戰(zhàn)，試圖統(tǒng)一全中國，雖然失敗了，但是曹操的所作所為是力圖結(jié)束割據(jù)狀態(tài)，使中國統(tǒng)一、穩(wěn)定，而統(tǒng)一、穩(wěn)定是中國歷史發(fā)展的根本主流，唯有統(tǒng)一、穩(wěn)定，中國百姓的生活才能安定，社會的生產(chǎn)力才能提高，整個社會才能繁榮昌盛。所以，從唯物史觀評判歷史人物的所作所為是否符合社會歷史發(fā)展趨勢來看，曹操是有著很大的歷史功績的。相比之下，劉備還去維系茍延殘喘的漢朝，則有些逆歷史潮流而動，不能夠真正實現(xiàn)中國社會歷史的統(tǒng)一、穩(wěn)定。因此，我們應(yīng)該從歷史人物是否符合社會歷史發(fā)展趨勢的角度去評價歷史人物，不應(yīng)該僅僅從道德的好壞去評價歷史人物。”

以上僅是一位同學演講的概要。該同學演講之后，全班同學報以熱烈的掌聲，都被該同學獨到的見解所折服。老師是這樣點評的：同學們，某某同學的演講十分深刻、十分有說服力，以問題為導向，以唯物史觀的視角，從是否符合社會歷史發(fā)展趨勢，是否維護了中國社會統(tǒng)一、穩(wěn)定的主流的角度，評價了曹操在三國歷史時期的重大歷史作用。可以看出，該同學深刻理解了馬克思主義理論的精神要義，能夠有機地把唯物史觀的立場、觀點和方法運用到評價三國人物之中，是一次非常精彩的演講，我們再一次鼓掌表示肯定。(鼓掌之后)但是，老師還要點出該演講的不足，如果能夠進一步揭示封建社會這些割據(jù)勢力所代表的是地主階級的利益，不能夠真正做到全心全意為百姓著想，因此也就不能夠真正推動社會歷史的發(fā)展，就會更加錦上添花。

三、演講效果的檢測與評估

究竟這一演講式的教學方式有沒有良好的效果，是否真正達到了調(diào)動學生的積極性、主動性，是否激發(fā)了學生的理論學習興趣，真正達到了《馬原》課預(yù)期的教學目的，筆者通過對許多同學的交談中得到了驗證。學生們紛紛表示：演講這一教學方式是十分有價值、有意義的。首先，演講可以活躍課堂氣氛，如果整堂課中都是老師從頭至尾的理論講授，任何學生有再高的理論興趣，也很難做到整堂課從頭至尾的傾聽。同時，也避免了快要下課時班級整體的騷動與混亂。其次，演講確實給學生們留下了深刻的印象，絕大部分演講學生所選的主題、內(nèi)容，都是同學們十分關(guān)注，十分感興趣的，與他們的學習、生活都密切相關(guān)的，加之運用馬克思主義原理去進行學理式的闡釋、說明，使學生獲得了更為理性的認識和看法。有時，學生的演講觀點，也可能出現(xiàn)不同的聲音，甚至是反對的聲音，這時，無論是對取得共識的演講，還是發(fā)生了爭論的演講，都需教師予以進一步地點評和分析，進一步運用馬克思主義的原理去闡釋和說明。這不僅是對學生演講的一個點評、總結(jié)，而且，也通過學生的演講進一步揭示了馬克思主義理論的深刻性，是對理論講授的必要補充。最后，演講確實給了大學生一個展現(xiàn)自我、證明自我的平臺。許多演講的學生表示，參與演講不僅在老師和同學面前證實了自己的努力沒有白費，而且鍛煉了自己的能力，同學對自己的看法也提高了。另外，沒有參與演講的學生，通過別人的演講，找到了自身與演講學生的差距，紛紛表示要參與演講活動?？傊?，通過演講這一教學活動，很好地激發(fā)了學生的主體意識，真正體現(xiàn)了教學活動中以學生為主體教師為主導。

思政課教學是思想政治教育的主陣地，采取靈活多樣，貼近實際、貼近生活、貼近學生的演講教學方式，是實現(xiàn)思政課教學效果的一條重要途徑。

責任編輯 付友華

D412.62

A

1003-8078(2015)01-0106-03

2014-09-27

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.01.27

于泉蛟(1980-)，男，吉林柳河人，大連醫(yī)科大學講師，博士；孔英(1970-)，女，吉林松原人，大連醫(yī)科大學中山學院教授，博士。

2013年大連醫(yī)科大學本科教學改革研究立項課題，項目編號DYLX13041；2012年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃基地課題項目，項目編號：JG12ZXY24。