謝 琪

（杭州師范大學國際服務工程學院，浙江 杭州311121）

近40年來，以微電子技術和軟件技術為核心的信息技術飛速發(fā)展，軟件與集成電路設計的相互滲透使得“硬件軟化”成為趨勢，嵌入式軟件的發(fā)展促進了多種工業(yè)產(chǎn)品和民用產(chǎn)品的智能化；互聯(lián)網(wǎng)應用的持續(xù)升溫，促使家用電器和個人信息設備都向網(wǎng)絡終端設備的方向發(fā)展，打破了計算機上網(wǎng)一統(tǒng)天下的局面；云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息安全等新信息技術（IT）的快速發(fā)展，電子商（政）務、智慧城市等技術日趨成熟，構成了對使用互聯(lián)網(wǎng)日益完善的社會化服務體系，使信息技術日益廣泛地進入社會生產(chǎn)、生活各個領域，從而促進了網(wǎng)絡經(jīng)濟的形成.電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和計算機網(wǎng)的三網(wǎng)融合，以及互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)流量的迅猛增加，寬帶化將是網(wǎng)絡技術發(fā)展長期的主題；信息技術正從典型的技術驅(qū)動發(fā)展模式向技術驅(qū)動與應用驅(qū)動相結合的模式轉(zhuǎn)變［1］.

以下一代通信網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件等新一代信息技術是國務院確定的“十二五”期間七個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中指出，加強戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)學科建設，增加急需的專業(yè)學位類別，改革人才培養(yǎng)模式，制定鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策，建立企校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，促進創(chuàng)新型、應用型、復合型和技能型人才的培養(yǎng)，深化國際合作與交流，提高國際化發(fā)展水平［2］.因此，新一代信息技術的快速發(fā)展和廣泛的應用，催生了規(guī)?；瘧眯虸T 類人才培養(yǎng)的需求.

1 信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的要求

以發(fā)展新一代信息技術及其應用為特征的信息產(chǎn)業(yè)在近幾年得到快速的發(fā)展，已經(jīng)成為新的經(jīng)濟增長方式，在不少地方已經(jīng)成為支柱性產(chǎn)業(yè)，對人才呈現(xiàn)旺盛的需求.據(jù)IDC 預測，2015年將是云計算爆發(fā)的元年，就業(yè)機會增長迅速，在公有云和私有云IT 服務領域?qū)?chuàng)造1 380萬個就業(yè)機會；信息安全人才將需要135萬，而目前只有20萬人；到2015年物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)有望達到5 000億的產(chǎn)值，許多企業(yè)年薪百萬還招不到合適的人才.那么企業(yè)對各種IT 應用人才的需求是什么呢？

通過對杭州市具有代表性的59家從事服務外包的IT 企業(yè)進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本科生是其主要的成員；而計算機、軟件工程、電子信息（物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)）則是主流，特別是英語和日語專業(yè)的學生也占10%左右；而在企業(yè)招聘中，學生的自主可持續(xù)學習的能力、團隊合作意識和溝通交流能力、獨立的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是其主要考察的依據(jù)，特別要注意的是是否參加過實訓與實習企業(yè)非?？粗?，而學校的成績則不是很看重［3］.企業(yè)特別需要具有職業(yè)意識、企業(yè)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能（工程設計與應用能力、分析問題與解決問題的能力）、國際視野、合作精神與創(chuàng)新思維的中高級應用型IT 人才.但目前無論在數(shù)量還是專業(yè)能力等方面都與現(xiàn)實需求存在較大的差距，規(guī)模化應用型IT 人才的培養(yǎng)已是迫在眉睫.

2 地方高校應用型IT 類人才培養(yǎng)中存在的若干典型問題

地方高校理應規(guī)?；囵B(yǎng)應用型IT 人才以服務地方，但還存在許多問題.

2.1 教學模式陳舊，課堂教學質(zhì)量有待提高

2.1.1 課堂教學以知識傳授為主，缺乏對學生的技能訓練、獲取知識的過程與方法的培養(yǎng)、正確的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成培養(yǎng)

有不少教師對教學理論理解不夠，以教學理論指導教學的意識和能力欠缺，教學模式陳舊.課堂教學以傳授知識為主、往往是教師從頭講到尾，學生主動思考不夠，對學生的技能訓練不夠，更不要談對學生學習知識的過程與方法的培養(yǎng)，正確的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)更少.而IT 人才的培養(yǎng)，更需要學生的思考、技能的訓練，僅靠傳授知識是無法達到培養(yǎng)目標的.建構主義理論強調(diào)學生的知識不是靠教師傳授的，而是在教師創(chuàng)設的情境中，學生自主學習獲得的.從這個意義上講，教師很重要的作用應該是要為學生的學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主建構知識、鍛煉技能；要培養(yǎng)學生獲取知識與技能的過程和方法，為學生今后終身學習奠定基礎；同時要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的引導和培養(yǎng)，畢竟育人在人才培養(yǎng)中占有首要的地位，但這些往往被忽視了.

2.1.2 課堂教學內(nèi)容更新緩慢、前沿IT 技術引入課堂欠缺、學生學習興趣缺乏

IT 技術的發(fā)展十分迅猛，新的技術和應用層出不窮，但不少教師的課堂教學內(nèi)容多年不變，新技術和新應用很少呈現(xiàn)在課堂中，本來可以激發(fā)學生學習興趣的新技術與新應用，如云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全、大數(shù)據(jù)等，在教師的課堂中很少出現(xiàn)，教師以講課本為主要目標，導致課堂知識相對枯燥，激發(fā)不了學生的學習興趣.不少教師缺少課程知識、前沿知識與新的應用之間的關系研究，也缺少對前沿技術的研究、缺少產(chǎn)業(yè)動態(tài)的研究，無法激發(fā)學生的學習熱情、學習效果明顯不佳.

2.1.3 教學評價方式單一，評價沒有起到促進人才發(fā)展的作用

目前高校IT 類人才的學業(yè)評價還是以期末考試作為評價的主要依據(jù)，而平時學生則對學習不夠重視，上課玩手機比比皆是，甚至出現(xiàn)了“高校課堂是否要收手機的怪現(xiàn)象”，上課遲到情況時有出現(xiàn)，平時在寢室沉迷游戲的同學也比比皆是，作業(yè)敷衍了事，教師因為學生評教的原因，不敢對學生要求太嚴格；等到期末學生就突擊復習，以應付課程考試為目標，IT 人才的培養(yǎng)中以期末試卷考核為主的評價方式難以起到促進學生發(fā)展的作用，也不能促進學生掌握扎實的知識、難以體現(xiàn)學生的技能掌握情況.

2.1.4 外語教學投入大，但應用能力欠缺，教育國際化相對薄弱

培養(yǎng)具有國際視野的IT 人才，外語應用能力是必須具有的能力，但目前的狀況是學生學習外語被動的多、應付考級的多，因為缺少應用的環(huán)境，例如全英文授課少、用外語進行專業(yè)設計與開發(fā)幾乎沒有，導致學而不用；作為地方高校，教育國際化難度大，各種形式的國際合作與交流少，影響了國際化視野的培養(yǎng).

2.2 規(guī)?；囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺

2.2.1 少量優(yōu)秀學生參與科研訓練和學科競賽難以實現(xiàn)規(guī)模化IT 人才的培養(yǎng)

目前，雖然有一些優(yōu)秀學生參與教師的科研項目，但是數(shù)量比較少；教師帶學生做科研的目標似乎也是希望學生協(xié)助教師完成科研任務，在人才培養(yǎng)作為目標上面似乎體現(xiàn)不夠.另一方面，學生參加學科競賽對培養(yǎng)應用型IT 人才的應用技能具有重要的作用，但參與大賽的學生數(shù)量相對較少，也不是規(guī)?；柧殞W生參賽，只是組織個別優(yōu)秀學生參加比賽，以獲獎為主要的目標，這離規(guī)?；瘜W生的培養(yǎng)尚有不小的距離.

2.2.2 缺少一支工程應用能力強的師資隊伍，制約了應用型IT 人才的培養(yǎng)

因為受學校職稱評審、人事管理等方方面面的影響，以及教師已經(jīng)過慣了安穩(wěn)日子，教師進企業(yè)培訓的積極性始終沒有被激發(fā)；有些教師雖然具有工程應用能力，但從經(jīng)濟效益上來考慮，在企業(yè)兼職、甚至自己辦企業(yè)比在學校帶學生“劃算”得多，導致教師隊伍中缺少一支真正能指導、愿意指導學生的、工程應用能力強的隊伍，制約了應用型IT 人才的培養(yǎng).

2.2.3 現(xiàn)有的校企合作模式難以在根本上促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

為了規(guī)?；囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校通過支付經(jīng)費的方式與企業(yè)簽訂規(guī)模化培養(yǎng)人才的協(xié)議，但企業(yè)為了節(jié)省成本、獲取更多的利潤，往往不從學生的個體出發(fā)，通過大班、集中式的教學，讓學生做虛擬的項目的方式進行訓練，這樣對學生的教學與管理很方便，但培養(yǎng)的效果則不是很理想.

2.2.4 地方政府、教育行政管理部門和企業(yè)缺少人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀

盡管地方政府、教育行政管理部門十分重視地方高校應用型IT 人才的培養(yǎng)，但缺少持續(xù)的政策支持，無法保障地方高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性.而企業(yè)以利益為先，在人才培養(yǎng)方面缺少應有的社會責任感.學校期望企業(yè)把優(yōu)秀的工程師派到學院，把最新的技術帶到課堂，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生；而企業(yè)則從成本的角度考慮，以及受到學校人才培養(yǎng)規(guī)律的限制，難以持續(xù)派出優(yōu)秀的工程師來校培養(yǎng)學生，所以，一些公司派一些低水平、甚至臨時招募的人員來學校教學、指導學生實訓，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

3 對策

針對地方高校應用型IT 人才規(guī)?；囵B(yǎng)中的問題，地方高校必須采取有效措施，達到規(guī)模化應用型IT 人才培養(yǎng)的目標.

3.1 加強教學改革，切實提高課堂教學質(zhì)量

3.1.1 改變教學模式，實現(xiàn)學生的主動學習

必須改變教師一講到底、以傳授知識為主的課堂教學模式，加強MOOC、微課等課程資源建設，也可以收集國內(nèi)外優(yōu)秀的MOOC、微課等資源，實施創(chuàng)意—設計—制作—分享為特征的創(chuàng)客模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，激發(fā)學生主動思考的課堂教學，以參與式、討論式、研究性學習方式，真正實現(xiàn)教師主導、學生為主體的課堂教學，讓學生在課堂上動起來、思考起來.也可以讓學生在課外利用學習資源進行自主學習，或者在課堂中安排一定的時間讓學生利用課程資源進行自主學習，然后就資源中的要點、或?qū)W生學習中碰到的問題展開討論.對于實踐教學，除了演示性、驗證式實驗以外，更多的要開發(fā)一些設計性、創(chuàng)新性的實驗，鍛煉學生的動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保課堂上實現(xiàn)學生的主動學習.

3.1.2 以企業(yè)的發(fā)展與學生的需求驅(qū)動教師更新教學內(nèi)容

應用型IT 人才的培養(yǎng)，核心課程是人才培養(yǎng)的基礎，前沿知識、產(chǎn)業(yè)應用技能是人才與產(chǎn)業(yè)接軌的關鍵.因此，按照現(xiàn)代教學的理念，與企業(yè)合作修訂培養(yǎng)方案，壓縮現(xiàn)有課堂教學的課時，開設前沿知識、產(chǎn)業(yè)應用技能培養(yǎng)的課程，加強課程群的建設，由首席教師組織課程組教師、連同企業(yè)的優(yōu)秀工程師一起組織教師隨時更新課程的內(nèi)容，開發(fā)課程資源（或者引入國內(nèi)外一流大學的課程資源）.同時，變革管理模式，允許每年適度微調(diào)課程設置與課程大綱，使課程具有生命力，激發(fā)學生的學習興趣.

另一方面，給學生轉(zhuǎn)專業(yè)、選擇授課教師的自主權，激發(fā)學生的學習熱情，讓那些愿意投入的、教學好的教師多指導學生，而不更新知識結構、不投入課堂教學的教師則被迫重視教學，形成良性循環(huán).而職稱晉升、分配則應該向受學生歡迎的老師傾斜.在條件允許的情況下，也可以由學生點菜式選課，讓教師開設新課程，滿足學生產(chǎn)業(yè)技能提升的需要.

3.1.3 推行以促進學生發(fā)展為目標的過程性評價方式，抓好平時的學習過程

發(fā)展性評價認為，發(fā)展是一個過程，它應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié).促進學生發(fā)展的評價重心在“過程”，應是通過關注學習“過程”而促進“結果”的提高.因此，對學生的學業(yè)評價要通過在學生學習的各個環(huán)節(jié)關注學生的學習結果來促進其發(fā)展，強調(diào)收集并保存在學生學習過程中能表明其學習狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助教師形成對學生學習變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對他們的優(yōu)勢和不足，給予激勵或提出具體的、有針對性的改進、進一步學習的建議.

因此，對于實踐性比較強的課程，教師可以按照知識點的進度、設置若干梯度型的實訓項目，在平時的學習過程中給學生以訓練，教師及時給予評價、指出學生存在的不足，學生可以根據(jù)評價結果不斷改進、教師不斷給予評價，而課程成績應該包含每個實訓項目的成績.對于理論性比較強的課程，教師可以設置一些題庫，讓學生平時就某一進度或若干知識點進行測驗，成績不理想，則重新學習、再測驗，直到學生掌握知識為止、或者到學生滿意的分數(shù)為止.過程性評價的推行，可以讓學生平時投入大量的時間進行學習，改變以往平時空、期末忙的現(xiàn)狀，而且知識與技能的掌握則比以前有很大的提高.這項工作能否成功，關鍵在于教師要設計充分的項目庫和試題庫，要充分投入時間，給學生的平時學習給予及時的評價，指出其優(yōu)點和不足，不斷促進學生的學習.

3.1.4 拓展教育國際化渠道，強化學生應用外語的能力

應用型IT 人才需要有國際視野和較強的外語應用能力，派遣他們?nèi)獾腎T 企業(yè)實訓對他們的成長具有重要的價值.因此，英語教學提倡開設大學英語＋商務英語＋雅思英語三年學習不斷線，使學生達到具備過六級、能出國、能應用的目標；提倡加大日語教學的力度，讓學生過日語二級，能有效地提高學生的出國進修和就業(yè)質(zhì)量.積極籌辦全外文專業(yè)、招收外國留學生等，讓學生的外語在平時用起來，加強與國際學生的交流；拓展教育國際化渠道，與國外的高校和企業(yè)開展多種形式的合作，建設國外實訓基地，派更多的學生去國外實訓、到國外的高校進修，增強國際化競爭的意識和能力.這樣，學生的國際化視野才能真正得到培養(yǎng)，學生的就業(yè)競爭力才會得到加強.

3.2 探索以項目驅(qū)動、企業(yè)孵化、校企產(chǎn)學聯(lián)動的校企合作新模式，以項目開發(fā)帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

3.2.1 與企業(yè)合作建立校內(nèi)外實訓基地、共建課程案例庫，探索新的校企合作新模式

高校作為人才的集聚地，有企業(yè)需要的人才資源，因此與企業(yè)合作建立校內(nèi)外的實訓基地，有利于加快對人才的培養(yǎng).企業(yè)提供優(yōu)秀的工程師、研發(fā)經(jīng)費、把真實的項目放到校內(nèi)實訓基地，學生在企業(yè)工程師和學校教師的共同指導下、通過真實的項目的訓練，可以掌握項目開發(fā)的流程、鍛煉項目開發(fā)的能力、提高團隊合作的意識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，也滲透了職業(yè)意識、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而真實的項目今后可以成為課程案例庫，為后續(xù)規(guī)?；囵B(yǎng)應用型IT 人才提供可持續(xù)發(fā)展的資源.

積極探索新的校企合作人才培養(yǎng)模式，構建“項目驅(qū)動、成果孵化、企業(yè)學院產(chǎn)學聯(lián)動”的新模式，通過企業(yè)提供的真實項目的訓練，這些學生在四年級可以順利地進入這些提供項目的企業(yè)、或者項目相關聯(lián)的企業(yè)進行實訓和實習，解決了規(guī)?；M企業(yè)和分散性進企業(yè)實訓效果不佳的局面.這樣的校企合作模式，可以有力推進社會服務，充分發(fā)揮合作雙方的積極性，是校企需求的結合點和利益共生點，長期實施這樣的合作，可以逐步形成集聚實力、搭建平臺、有的放矢、多方聯(lián)動的合作辦學思路，對有效落實學生的實訓實習企業(yè)，加強與優(yōu)秀IT 企業(yè)的溝通與聯(lián)系，與實訓企業(yè)建立穩(wěn)定的、互惠互利的合作關系，實現(xiàn)學生到優(yōu)秀IT 企業(yè)參加實訓實習，而企業(yè)高管、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師可以真正參與到學生的培養(yǎng)中，達到規(guī)模化培養(yǎng)應用型IT 人才的目標.

3.2.2 以參與教師的科研訓練、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動規(guī)?；瘜W生應用能力的培養(yǎng)

以杭州師范大學國際服務工程學院為例，學院的所有專業(yè)是當前IT 行業(yè)緊缺的專業(yè)，學院成立了物聯(lián)網(wǎng)與軟件信息服務研究院、網(wǎng)絡與信息安全研究院、數(shù)字媒體與人機交互研究中心、服務科學研究中心，其研究內(nèi)容完全與產(chǎn)業(yè)接軌，因此，鼓勵學生進入兩院兩中心參與教師的科研工作有利于人才的培養(yǎng).同時積極組織規(guī)模化的學生參加ACM 程序設計大賽、全國服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用能力大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國電子設計大賽等的訓練，以科研訓練和大賽的訓練，培養(yǎng)規(guī)模化、應用型IT人才.

同時依托研究中心、企業(yè)共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，探索出一條以學生為主體、企業(yè)主導、教師指導的新路子，在校企雙方互惠互利的基礎上，吸納社會各種資金，形成學生培養(yǎng)經(jīng)費來源多元化的渠道，共同促進應用與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的項目，可以由教師、研究中心提供，也可以由學生進行自主項目申報，對好的項目可以進行項目孵化，學院與合作企業(yè)共同制定孵化流程，對于具有市場價值的創(chuàng)新成果，通過“項目化運作，企業(yè)化管理”的模式指導學生創(chuàng)業(yè)團隊進行實踐，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3.3 保障措施

3.3.1 強化教師的分類引進與分類培養(yǎng)，構建一支培養(yǎng)應用型IT 人才強有力的師資隊伍

根據(jù)學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要，從全球范圍內(nèi)引進人才，特別是要引進具有博士學位、有高水平成果、具有很強的開發(fā)能力的高層次人才或者來自企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師，他們能把握學科發(fā)展前沿、了解產(chǎn)業(yè)應用前景，能出一流的科研成果、能承擔重大項目、能用外文授課和開發(fā)，具有承接國內(nèi)外工程項目的能力.

注重在職教師的培養(yǎng)，在項目開發(fā)過程中培養(yǎng)教師的工程能力；或者派教師進企業(yè)進修，了解產(chǎn)業(yè)前沿技術，熟悉項目的開發(fā)過程與方法，鍛煉項目的組織與實施能力，構建一支培養(yǎng)應用型IT人才強有力的師資隊伍.同時，引進一支兼職企業(yè)工程師隊伍，用于部分課程的建設、教學，參與學生的實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導.

3.3.2 在學校的制度上保障應用型人才的培養(yǎng)

改革學校的分配制度，向人才培養(yǎng)工作傾斜.分析高校教師更愿意投入科研工作的原因是做科研比投入教學“好處多”，導致人才培養(yǎng)成為“良心活”.因此，高校的分配制度、職稱評審制度等需要改革，要加大對人才培養(yǎng)的認可度和獎勵力度，使教師愿意投入教學工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導工作等.我院在第二輪分配制度改革中已經(jīng)對推行教學改革、實施過程性評價、全英文授課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等教學業(yè)績分配進行了較大的傾斜，以促進人才的培養(yǎng).

3.3.3 地方政府需要制定可持續(xù)、有效的人才培養(yǎng)制度做保障

最近，杭州市政府專門出臺了“杭州市人民政府辦公廳關于印發(fā)杭州市屬高校產(chǎn)學對接工作實施意見的通知（杭政辦函〔2014〕56號）”的文件［4］，每年投入3 000萬用于特需專業(yè)的建設、師資培養(yǎng)、校企合作基地的建設等，必將有力地推動地方高校應用型IT 人才規(guī)模化培養(yǎng).

4 結語

信息技術發(fā)展日新月異、應用無所不在，社會對應用型IT 人才的需求巨大，而培養(yǎng)的關鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學的觀念、不斷提高自己的教學水平、改進課堂教學的質(zhì)量、提高學生平時的參與度、還學生學習的主體地位；要做好教師、學校與企業(yè)的全面、深度合作，探索校企合作的新模式，創(chuàng)設平臺、借助各種資源，助推學生的成才；地方政府則在政策和資金上給予地方高校以保障，而地方高校則通過改革機制體制來推動人才的培養(yǎng).

［1］信息技術對人類社會發(fā)展有什么影響［EB／OL］.（2010-12-24）［2014-10-30］.http：／／zhidao.baidu.com／link？url＝8s LCvOr QRQv LYA Nxq3GHK6z4xvc UFr TKT9jcCq Lu8os1w N2vrocRd B4B8SZTJQIJ43Puc X8GeUIEz0b4V9CObq.

［2］國務院.國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定（國發(fā)〔2010〕32號）［EB／OL］.（2010-10-18）［2014-10-30］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2010-10／18／content＿1724848.htm.

［3］陳永強，夏瑩杰，張森.面向服務外包人才培養(yǎng)的CDIO 公共實訓模式改革［J］.計算機教育，2012（3）：38-41.

［4］杭州市人民政府辦公廳.杭州市屬高校產(chǎn)學對接工作實施意見（杭政辦函〔2014〕56號）［EB／OL］.（2014-05-28）［2014-10-30］.http：／／www.hangzhou.gov.cn／main／wjgg／ZFGB／201405／szfwj／T485520.shtml.