李岳，陳松（黑龍江財經(jīng)學院人文科學系，哈爾濱150025）

高校法學教師與法律職業(yè)良性互動模式探索

李岳，陳松
（黑龍江財經(jīng)學院人文科學系，哈爾濱150025）

法律人的職業(yè)技能有智能技能與實務技能之分。目前法學教師中多智能技能而缺乏實務技能者，這使“雙師型”法學教師成為法學教育與法律職業(yè)的紐帶和橋梁。構建“雙師型”教師團隊應打破職業(yè)割據(jù)，擴大教學主體外延，形成法律人才培養(yǎng)共同體。通過法學教師與法律職業(yè)互動模式的探索，對法學教師實踐理性和職業(yè)技能的提高做出有益嘗試。

雙師型；實務技能；法官能力；律師能力

1　高校法學教師與法律職業(yè)互動的有益性

法律人所需要的技能可分為智能技能和實務技能兩類［1］。相較而言，智能技能適宜在法學院的基本課程中加以傳授和練習，法學教師深諳此道。實務技能的形成則需要豐富的人生閱歷、對人情世故的了解，主要通過學徒式教育在執(zhí)業(yè)界培養(yǎng)，法律職業(yè)者對此更加擅長［2］。由于實務技能本身缺乏知識的吸引力和智識的挑戰(zhàn)性，因此，專任教師獲取實務技能的成本更高且收效甚微。兼職教師有豐富的實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生實務技能方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但缺乏系統(tǒng)理論知識和教學能力。通過高校與法律實務部門的良性互動可以充分利用二者優(yōu)勢，實現(xiàn)互補。

專任教師參與實務可以擴展法律思維，提高對事實問題的敏感度。孫笑俠教授指出，法學有三個“向度”：法規(guī)范學、社會法學、哲理法學，而法規(guī)范學（即法教義學）是其中的主流和基礎。因為法學教育應當是職業(yè)型教育，只有法規(guī)范學才能讓學生具備從事法律職業(yè)的基本功［3］。法律職業(yè)者應具備法律詮釋和推理能力，也就是“探知法律事實”的能力。在探知法律事實的過程中需借助法律論證、漏洞補充、價值衡量等方法最終形成主觀確信，這些都依靠長期經(jīng)驗的積累方可完成。

2　法學教師與法官職業(yè)互動模式

2.1以訓練法官能力為核心

之所以將法官能力的培養(yǎng)作為核心，是因為即使學生將來從事的是律師行業(yè)，從訴訟律師的角度出發(fā)，揣測法官對于案件的態(tài)度，并通過收集證據(jù)查找法律依據(jù)來影響法官的觀點仍是律師工作的基點。另外，在正反雙方發(fā)生利益沖突時，站在一個中立的立場上進行決策，需要學生具備對法律觀點進行權衡和評價的能力。如果將教師的實務技能劃分為訴訟技能與非訴技能，通過高校教師與法官職業(yè)的互動交流可以提高專任教師的訴訟技能，具備像法官一樣的思維能力。

2.2法學教師與法官職業(yè)互動實踐探索

結合“卓越計劃”和“雙千計劃”，2012年7月，最高人民法院制定了《關于建立人民法院與法學院校雙向交流機制的指導意見》，為法學教師與法官的雙向交

流合作提供了政策支持。為使“卓越計劃”得到切實推行，應當在省級教育行政管理機關以及省政法委的協(xié)調(diào)下建立定期、長效的互動機制。其內(nèi)容包括：第一，在領導部門的牽頭下，各個層次開設法學專業(yè)的高校與法院簽訂長期合作協(xié)議，分期分批派遣青年骨干教師到審判實踐部門，通過擔任人民陪審員、法官助理來提高其實務教學能力，親身感受中國司法的“原生態(tài)”。第二，聘任審判一線的法官擔任高校的兼職教師，作為實踐教學團隊的有益補充，并承擔模擬法庭、法律診所、案例分析與研討等實務類課程。

3　法學教師與律師職業(yè)互動模式

3.1以訓練律師能力為輔助

律師技能，主要針對的是律師的“防御性技能”，即非訴技能。雖然訴訟是法律實踐活動的中心環(huán)節(jié)，但隨著市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，律師在非訴領域所起到的作用越來越大。非訴業(yè)務要求律師具有設計交易框架、談判管理、進行法律調(diào)查以及社會交往等能力。這些技能是在上述法律解釋和推理能力基礎上養(yǎng)成的，可見非訴技能是法官能力的補充。我國采取的是將理論教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的一體化人才培養(yǎng)模式。因此，通過高校與律所合作的方式既可以及時了解市場對于法律人才的需求，又可以將技能培養(yǎng)融入到知識能力的培養(yǎng)中，節(jié)約機會成本。

3.2法學教師與律師職業(yè)互動實踐探索

為了進一步深化合作，可以采取下列途徑：第一，高校與律師事務所簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，采取訂單式培養(yǎng)方式，這可以使高校及時掌握最新的市場動向和社會人才需求。第二，校、所可以探索合作辦所的新模式，既為專任教師提供長期的實踐基地，又為理論教學提供源源不斷的職業(yè)人才支持。第三，校、所聯(lián)合創(chuàng)辦“律師學院”，培養(yǎng)高端非訴訟法律人才，由經(jīng)驗豐富的非訴訟律師擔任實務導師，優(yōu)化“雙師型”教師團隊結構。

［1］何美歡.理想的專業(yè)法學教育［J］.清華法學，2006，（03）：6-7.

［2］葛云松.法學教育的理想［J］.中外法學，2014，（02）：295.

［3］孫笑俠.法學的本相——兼論法科教育轉(zhuǎn)型［J］.中外法學，2008，（03）：420.

On the Occupation Interaction Betw een Law Teachers and Legal Profession

LIYue，CHENSong
（Heilongjiang University of Finance and Economics，Harbin 150025，China）

The occupation skills of legalperson has been divided intelligentskills and practice skills.Atpresent，a lot of law teacher are expert in intelligent skills and lack of practical skill.Thismakes the"double type"teachers constitute a bridges between legal education and legal professional.Construction of"double type"teachers'team should break professional se paratism，expand the teaching main subject，and form the legal talent training community.Through exp loring the interactivemode of law teacher and legal profession，make a beneficial attempt about the improvementofpractical reason and professionalskills.

Double capability trainer；Practice technology；Judge's judicialability；Capability of the lawyers

G642

A

1674-8646（2015）05-0087-02

2015-01-15

黑龍江省教育廳高等教育教學改革立項項目“應用型本科高?！p師型’法學教師隊伍建設的研究與實踐”的階段性研究成果（JG2013010169）

李岳（1978-），女，北京人，副教授，碩士，主要從事民商法學研究。

陳松（1978-），副教授，碩士，主要從事經(jīng)濟法學研究。