張亞敏，徐 超

（河北金融學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河北 保定 071000）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)策略研究

張亞敏1，徐 超2

（河北金融學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河北 保定 071000）

隨著基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式的發(fā)展，英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要課題。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的自我發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)由接受性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性。創(chuàng)新大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實踐能力，也有利于促進大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

自主學(xué)習(xí)；實用能力；培養(yǎng)策略

一、引言

隨著國際交流的日益頻繁和全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，教育國際化已經(jīng)成為一種重要趨勢。能否在提升我國教育國際地位的同時，培養(yǎng)具有國際視野、知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國際化人才，成為檢驗高校人才培養(yǎng)機制是否完善的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展，使語言教學(xué)不再探求語言本身，而是強調(diào)將語言作為真正的交際工具，英語教學(xué)的目的也不再局限于向?qū)W生傳授知識，而是以提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平為發(fā)展趨勢，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活中用英語有效地進行交際，同時使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，增強其自主學(xué)習(xí)能力。隨著以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)更多地朝著個性化和自主化的方向發(fā)展，英語自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語教學(xué)實踐的熱點和趨勢，它以學(xué)習(xí)者為中心，通過其自主控制構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，教師作為指導(dǎo)者和促進者，尊重和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境并進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生在增強英語綜合能力和實用能力的同時，具備終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了更好地了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，提出切實可行的英語實用能力培養(yǎng)策略，本研究組擬制了“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，在保定市高校非英語專業(yè)大一學(xué)生中就大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率為90.5%。問卷調(diào)查圍繞“英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“對英語自主學(xué)習(xí)的基本看法和認(rèn)識”“英語自主學(xué)習(xí)的作用和影響因素”三個方面展開，共計24小題，下面是對本次調(diào)查結(jié)果的分析。

（一）英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

問卷中的第一類問題從對自身英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、英語學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)的時間、地點和效果三方面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。從總體上看，絕大多數(shù)學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)的潛力，愿意主動去學(xué)習(xí)。52.5%的學(xué)生認(rèn)為每周自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)在1～2小時，28.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在2～3小時，其中，49.7%的學(xué)生可以保證每周進行1～2小時的自主學(xué)習(xí)，24.9%的學(xué)生則愿意每月花費4～6小時進行集中學(xué)習(xí)。64.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)，自身的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力得到了提高，并能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，大部分學(xué)生取得成績后，英語學(xué)習(xí)的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，64.6%的學(xué)生能夠按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，18.8%的學(xué)生會有意識地選擇其中對英語學(xué)習(xí)有益的其他學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計劃，進行自主學(xué)習(xí)，但仍有16.6%的學(xué)生自主管理程度較低，自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，很難做到自我監(jiān)控、自我反思，需要老師加強引導(dǎo)。這類學(xué)生的英語交際能力和愿望不高，很少練習(xí)英語，也很少積極進行自我檢查和評估，這不僅不利于英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，也阻礙了英語綜合運用能力的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)新模式不可或缺的重要部分。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為他們提供了很好的學(xué)習(xí)資源，53%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的操作界面很方便；96.1%的學(xué)生會選擇利用其中的學(xué)習(xí)工具進行聽力和閱讀訓(xùn)練，并記錄自己的學(xué)習(xí)過程，進行成績分析；29.3%的學(xué)生喜歡利用其中的參考資料進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固；23.8%的學(xué)生還喜歡與他人進行互動，會在答疑討論區(qū)和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學(xué)生會利用自主學(xué)習(xí)平臺訓(xùn)練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學(xué)生選擇用問卷及測試中心對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測。這說明學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的渠道還不夠豐富。76.8%的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方式還是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課后練習(xí)和閱讀教材。在老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，大部分學(xué)生的表現(xiàn)比較盲目，不能很好地支配和利用網(wǎng)絡(luò)課堂。此外，23.8%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)反饋，這也在一定程度上造成了學(xué)生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發(fā)展的結(jié)果。

（二）對英語自主學(xué)習(xí)的基本看法和認(rèn)識

問卷中的第二類問題從興趣、動機和基本認(rèn)識三方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本心理。隨著素質(zhì)教育的推進，大部分學(xué)生具有較強的獨立意識和自主能力，能夠認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和能力提升中的重要性，因而愿意學(xué)好英語。其中，49.2%的學(xué)生認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣重要，但相對于愿望和動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，僅有21.5%的學(xué)生表示喜歡自主學(xué)習(xí)，多達(dá)64.1%的學(xué)生則表示不喜歡自主學(xué)習(xí)，但仍能夠定期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。愿望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙著愿望和動機向興趣轉(zhuǎn)化。51.4%的學(xué)生需要教師發(fā)揮中介作用，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言輸入這一建構(gòu)過程的實現(xiàn)，并對其自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（三）英語自主學(xué)習(xí)的作用及影響因素

問卷中的第三類問題主要調(diào)查自主學(xué)習(xí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用及制約自主學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的主要因素。盡管真正做到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來講仍有一定的難度，但學(xué)生能夠體會到自主學(xué)習(xí)的作用和意義。56.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的效率和自覺性也得到了很大提升，其中，91.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了自己的聽力和口語能力，29.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學(xué)生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了自己的寫作和翻譯能力?？梢?，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很好的促進作用，大部分學(xué)生很享受自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識的過程。

對于影響自主學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的學(xué)生認(rèn)為缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；54.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)方法及策略的掌握也影響著自主學(xué)習(xí)的成績；24.3%的學(xué)生還認(rèn)為自己對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會對自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在外部因素方面，66.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的監(jiān)督和周邊同學(xué)的影響很重要；24.3%的學(xué)生認(rèn)為良好的校風(fēng)起著積極作用。由于50.8%的學(xué)生是通過學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心和圖書館機房完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的，其中43.5%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)條件和網(wǎng)速在很大程度上影響了進行自主學(xué)習(xí)的心情。

三、基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)策略

作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還應(yīng)注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)為實踐模式，突出對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化大學(xué)英語課程改革。

（一）培養(yǎng)英語思維，增強策略意識

語言和思維是辯證統(tǒng)一的，英語實用能力是學(xué)生在特定的語言情境中運用語言進行得體交際的能力，因此，學(xué)生在語言交際中應(yīng)綜合考慮社會和文化因素，靈活合理地使用語言，避免漢語的負(fù)遷移所帶來的影響。教師應(yīng)充分利用自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生搭建真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)、完整的語言學(xué)習(xí)體系，促進他們英語思維能力的不斷提高，讓學(xué)生的英語知識學(xué)有所用，從而強化對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。

理想的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有能力對自己的學(xué)習(xí)活動作出計劃和安排，監(jiān)察、評價和反饋實際學(xué)習(xí)活動，并對其加以調(diào)整、修正和控制，因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極的監(jiān)控和評估。教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐這些學(xué)習(xí)策略的情境，在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)成自主的語言學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決英語學(xué)習(xí)中的實際問題，從而更有效地提高學(xué)生的英語實用能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，開展依托教學(xué)

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性是教師關(guān)注的重點。與此同時，作為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師的中介作用也是需要強化的方面。英語實用能力的培養(yǎng)離不開與他人的交際，因此，教師在引導(dǎo)的過程中要增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)是一個探究性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在主動與他人的合作中提高自身的語言能力。此外，作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的英語實用能力也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可或缺的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語言是一種交際工具，通過發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略，把自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳惺浇虒W(xué)的有力平臺，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展形成一個連貫的體系，學(xué)生能夠就所學(xué)專業(yè)開展有意義的交際活動，了解所學(xué)專業(yè)的前沿動態(tài)，優(yōu)化自身的知識能力結(jié)構(gòu)，從而真正提高英語實用能力。

教師應(yīng)充分重視學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，加強與學(xué)生的溝通，及時幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而保證自主學(xué)習(xí)的效度。

（三）鼓勵自我管理，優(yōu)化評價機制

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生評估。教師在確保學(xué)生的個人潛力得到發(fā)揮的同時，應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其良好的自我管理能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃，主動獲取知識，積極自我監(jiān)控，注重英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練，并對學(xué)習(xí)效果及時進行反饋總結(jié)，逐步形成實用能力發(fā)展的良性循環(huán)。

在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)改變單一的教學(xué)評價體系，以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行實時評價，利用答疑討論區(qū)進行動態(tài)評價，通過作業(yè)展示進行總結(jié)性評價。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整各項能力的考察標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）構(gòu)建課程資源，擴展學(xué)習(xí)空間

在問卷中，我們就學(xué)生對自主學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資源的態(tài)度進行了調(diào)查，44.2%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥、單一、繁重，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。除了與課文相關(guān)的內(nèi)容，75.7%的學(xué)生希望能夠掌握更多的與自身專業(yè)和職業(yè)理想相關(guān)的英語技能；72.9%的學(xué)生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關(guān)的英語知識；55.2%的學(xué)生則希望學(xué)習(xí)與各種等級考試和證書考試相關(guān)的英語知識（如四六級考試的內(nèi)容）。由此可見，繼續(xù)豐富自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有機會接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像并茂的英語素材，有助于改變學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很枯燥的固有觀念，同時也有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的英語語感。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)實踐，還要成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的先行者，引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和交互活動的合作者，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過答疑區(qū)、討論區(qū)等開展交流和討論，合理組織和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強師生和生生間的溝通，全面提高學(xué)生獲取信息及分析解決問題的能力。

四、結(jié)論

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺將課堂學(xué)習(xí)的時間自然地延伸到了課外，使學(xué)生可以不受時間和空間的制約，自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，除了傳統(tǒng)語言知識的培養(yǎng)，還加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語的綜合運用能力。充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，不僅可以促進大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實踐開拓能力，以適應(yīng)社會對綜合性人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Dickinson，L.Autonomy and Motivation：a Literature Review［J］.System，1995.

Exploration on the Cultivation of English Practical Ability of Undergraduates:under the Guidance of the Autonomous Learning Model

ZHANG Ya-min,XU Chao
(The Foreign Language Teaching Department,Hebei Finance University,Hebei Baoding 071000,China)

With improvements in computer and internet resources,autonomous English learning has become a major concern of the reform of college English teaching.Taking ability cultivation as its basis,autonomous English learning lay emphasis on the personal development of students and switch recipient learning to constructive learning.In order to improve undergraduates'English practicalability,autonomous English learning model is supposed to be innovated,which would make for the development of undergraduates'awareness of autonomous learning and ability of practice,and facilitate the reform of college English teaching.

autonomous English learning;practical ability; cultivating strategy

H030

A

1673-2022（2015）02-0046-04

2015－01－

張亞敏（1987-），女，河北石家莊人，講師，碩士，主要研究方向為系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語教學(xué)；徐超（1988-），男，湖北安陸人，助教，碩士，主要研究方向為語用學(xué)。