任文妍

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

就業(yè)軟實力視角下高職院校通識教育的現(xiàn)狀及改善對策

任文妍

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

當(dāng)前，就業(yè)難制約著通識教育在高職院校的開展。就業(yè)軟實力對個體人綜合素質(zhì)的關(guān)注與通識教育的本質(zhì)不謀而合。因此，在通識教育中引入就業(yè)軟實力的內(nèi)容，將有效化解育人與就業(yè)的兩難選擇。通識教育的改善應(yīng)從四個方面入手，一是在公共必修課中構(gòu)建涵蓋人文、自然科學(xué)與社會科學(xué)的內(nèi)容體系，在公共選修課中圍繞就業(yè)軟實力設(shè)置課程；二是將就業(yè)軟實力融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與考核評價體系；三是在校內(nèi)外活動中將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力與綜合素質(zhì)；四是在校園文化的浸潤與熏陶中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

通識教育；就業(yè)軟實力；高職院校

高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才，是面向就業(yè)的教育。但“職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的，也是教育性的：其一，受教育者要藉此獲得從業(yè)資格；其二，受教育者也要藉此得以全面發(fā)展”。[1]因此，關(guān)注人的全面發(fā)展同樣是高職教育的題中之義。目前，高職教育所秉持的“應(yīng)用性”、“高技能”標(biāo)準(zhǔn)幾乎成為當(dāng)前職業(yè)教育界的唯一導(dǎo)向，它過于強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)的服務(wù)，過于關(guān)注對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生主體性的存在，模糊了教育“育人”的本質(zhì)。這一理念的錯位成為亟待解決的問題。

一、將通識教育理念引入職業(yè)教育領(lǐng)域是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然

愛因斯坦曾指出，能忘掉在學(xué)校學(xué)的東西，剩下的才是教育。本科院校素質(zhì)教育體系的正式構(gòu)建可追溯到上世紀(jì)90年代。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學(xué)校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，經(jīng)過近20年的發(fā)展，多數(shù)本科院校建立了自己的素質(zhì)教育體系，積累了一定的經(jīng)驗與成果。相比之下，高職教育在上世紀(jì)90年代中期尚處于建立初期，硬件建設(shè)、體制建設(shè)任務(wù)急迫，素質(zhì)教育遠(yuǎn)不是當(dāng)務(wù)之急。因此，在當(dāng)前高職教育處于從規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，回歸教育“育人”本質(zhì)顯得愈來愈為迫切。

進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，美國本科教育中普遍開展的通識教育，作為國外先進(jìn)教育理念進(jìn)入到我國，一時間與中國本土化的素質(zhì)教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對兩者進(jìn)行比較就成為一種必要。在我國，有學(xué)者對通識教育給予這樣的界定：“通識教育（generalist education），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學(xué)生實施的綜合素質(zhì)的教育，是非專業(yè)性、非工具性的基礎(chǔ)教育，與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育?！盵2]由此可見，通識教育也是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質(zhì)教育的本質(zhì)不謀而合。但素質(zhì)教育需要通過實踐把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，而通識教育則側(cè)重知識的傳授，因此，“前者務(wù)虛，后者務(wù)實”[3]。從這一角度出發(fā)，通識教育顯然比素質(zhì)教育的內(nèi)容更具體、更直接。引進(jìn)通識教育這一在海內(nèi)外影響廣泛、積累了豐富經(jīng)驗的教育理念，有助于改變當(dāng)前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導(dǎo)向與規(guī)定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現(xiàn)狀。

二、通識教育與就業(yè)軟實力的關(guān)系

通識教育思想起源于二戰(zhàn)時期的美國，此后開始引起世界范圍內(nèi)的廣泛重視，日本、臺灣、香港都曾借鑒過。但是，在各地模仿移植的過程中，通識教育不但沒有實現(xiàn)本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學(xué)金耀基指出：“通識教育在當(dāng)代大學(xué)教育中，正出現(xiàn)一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實行中，通識教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視?！盵4]究其原因，“就業(yè)難是通識教育陷入困境的關(guān)鍵因素”。[5]因此，在就業(yè)軟實力的視角下關(guān)照通識教育，將會使通識教育的內(nèi)容更具務(wù)實性，改變“育人”與“就業(yè)”的兩難選擇。

（一）通識教育的起源、內(nèi)涵

在美國，通識教育建立的初衷是為了防止單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而出現(xiàn)實用主義、功利主義的教育傾向。通識教育的具體內(nèi)容在不同社會背景下不斷生發(fā)演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國哈佛大學(xué)1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》（general education in a free society）報告，它指出通識教育賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人。這里，“各種知識、能力”應(yīng)包括人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)三個方面，“思考”是頭腦思維的過程，“信念”“修養(yǎng)”“情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價值觀的外在顯現(xiàn)。因此，通識教育的內(nèi)涵應(yīng)是通過掌握人文科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)常識，個體人實現(xiàn)世界觀、人生觀及價值觀的建設(shè)，從而成為全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

（二）就業(yè)軟實力的起源、內(nèi)涵

軟實力最早于1990年由美國哈佛大學(xué)教授小約瑟夫·奈提出，他認(rèn)為一個國家的綜合國力既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實力等體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括由文化和意識形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的“軟實力”。這一概念后來被引申到其他學(xué)科，“就業(yè)軟實力”一詞也應(yīng)運(yùn)而生。從現(xiàn)有的研究成果來看，研究者們普遍認(rèn)可的就業(yè)軟實力包括以下三個層面：一是意識領(lǐng)域的實力，如公民的道德素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、承受挫折的能力等；二是行為領(lǐng)域的實力，如團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等；三是生態(tài)領(lǐng)域的實力，如個體的人格魅力、個性特質(zhì)等[6]。

本課題組根據(jù)以上內(nèi)容，編制問卷并對152家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：團(tuán)隊協(xié)作與人際溝通能力、語言表達(dá)能力、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業(yè)軟實力的內(nèi)容。在上述能力與素質(zhì)中，大學(xué)生普遍存在的問題集中在思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、責(zé)任感，以及心理素質(zhì)差被列為最突出的問題。

（三）通識教育與就業(yè)軟實力的關(guān)系

綜上所述，通識教育與就業(yè)軟實力在本質(zhì)上都是關(guān)注人的綜合素質(zhì)的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因?qū)C合素質(zhì)的共同關(guān)注成為可以溝通的兩極。將就業(yè)軟實力作為通識教育開展的依據(jù)，將使高職學(xué)生在有限的兩到三年中切實學(xué)到“必須”“夠用”的知識與技能，從而有針對性地提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此，通識教育是落實學(xué)生就業(yè)軟實力的最佳載體與途徑，而就業(yè)軟實力可為通識教育提供導(dǎo)向與根據(jù)。

三、高職院校通識教育的現(xiàn)狀

通識教育的開展無外乎顯性體系與隱性體系兩個途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內(nèi)外活動體系與校園文化體系。在我國，通識教育提出不過20年，在其具體落實過程中，許多院校照搬國外的模式，缺乏對院校自身特點(diǎn)、專業(yè)特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過調(diào)查，了解到當(dāng)前高職院校的通識教育存在下述問題。

（一）人才培養(yǎng)方案中公共課不能體現(xiàn)通識教育的內(nèi)涵

針對我國各高職院校公共必修課設(shè)置情況的調(diào)查結(jié)果顯示：思政課、英語課、計算機(jī)課、體育課是各院校的“通識”課程。上述課程基本圍繞教育部的規(guī)定設(shè)置，但其內(nèi)容明顯不能涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的范疇，也未能關(guān)注人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。從高職院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀看，多數(shù)沒有嚴(yán)密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學(xué)分要求明顯偏低，有的院校規(guī)定的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)甚至選修一門課程即可達(dá)到，基本上使公選課的存在成為一種應(yīng)景。

（二）專業(yè)課過于崗位化，無法與通識教育對接

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的設(shè)置不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系分類，而是來自對職業(yè)崗位群的分析。因而專業(yè)課程的設(shè)置過于崗位化、專業(yè)化，過細(xì)過專的設(shè)計思路影響了職業(yè)口徑的寬度。同時，課程的評價標(biāo)準(zhǔn)也多局限于技術(shù)指標(biāo)或作品的完成情況，而較少考慮在完成過程中學(xué)生情感、態(tài)度的投入，有的也未將團(tuán)隊協(xié)作與人際溝通能力、語言表達(dá)能力等一系列可能影響作品的因素納入評價體系。其實，一個崗位所需要的專業(yè)技術(shù)本身也含有解決問題的能力和方法，這些方法體現(xiàn)的恰恰是通識教育。

（三）校內(nèi)外活動體系不健全，難以成為通識教育的有效延伸

高職院校的活動體系主要是指獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外的實踐活動。校內(nèi)活動體系包括各種課外活動；校外活動體系包括頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）、社會實踐。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校的課外活動設(shè)計比較隨意，如各種比賽、主題活動類型貧乏，數(shù)量有限。作為課外活動最直接的載體——社團(tuán)活動往往缺少教師的引導(dǎo)和學(xué)校層面的關(guān)注。在校外活動體系中，學(xué)校對頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）及社會實踐監(jiān)督管理難度較大，實習(xí)生進(jìn)入企業(yè)會處于各種無所適從與監(jiān)管空白的境地。無論思想上還是技能上，此時學(xué)生的困惑最多，但指導(dǎo)教師的實際介入較為有限，現(xiàn)有的指導(dǎo)方式難以及時跟進(jìn)。

（四）校園文化底蘊(yùn)不足，不能成為通識教育的強(qiáng)大后盾

文化環(huán)境具有持續(xù)的影響力，是一種潛移默化、潤物無聲的教育，它對于滋養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的心靈、獨(dú)立的精神意義重大。良好的校園文化環(huán)境既包括優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的基礎(chǔ)設(shè)施，又包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前，多數(shù)院校的硬件建設(shè)得到了長足的發(fā)展，一批校園環(huán)境優(yōu)美的新型高職院校拔地而起。但從文化環(huán)境來講，要實現(xiàn)學(xué)風(fēng)端正，教風(fēng)篤實，自由民主兼具、科學(xué)人文共生的校風(fēng)并非易事。高職院校招生錄取處于整個高考錄取工作的最后階段，生源質(zhì)量與本科院校相比有一定差距，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣難以形成；許多高職院校由中職升級而來，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風(fēng)不會在一朝一夕間形成。

四、就業(yè)軟實力視角下高職院校通識教育的改善對策

“高職本身的特殊性決定了通識教育還不可能與專業(yè)教育搶奪更多的教育資源?！盵7]考慮到目前高職院校學(xué)制短（2～3年）、生源素質(zhì)較本科院校有一定差距的現(xiàn)狀，對通識教育提出改善對策比重新構(gòu)建通識教育體系更具可行性。

（一）在高職院校的公共課程體系中將通識教育設(shè)置為基礎(chǔ)類、應(yīng)用類兩個模塊

首先，基礎(chǔ)類課程可作為必修課，其內(nèi)容體系需涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會科學(xué)。在課程設(shè)置上，對于原有的思政、英語、計算機(jī)、體育課程等必修課程，可從就業(yè)軟實力需要的能力要素考慮更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，選取人文、自然、社會學(xué)科中最具特色的2～3門課程增設(shè)為通識必修課。如大學(xué)語文課程可兼顧歷史、哲學(xué)、社會的各個方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達(dá)了真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，是大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最佳載體；再如自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的心理學(xué)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等社會科學(xué)類課程各具特色，均可考慮作為新開課程。

其次，應(yīng)用類課程可作為選修課，圍繞就業(yè)軟實力的內(nèi)容構(gòu)建課程體系，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)人”的打造。按照前文所述及的就業(yè)軟實力的內(nèi)容，針對團(tuán)隊協(xié)作意識，可設(shè)置個人與團(tuán)隊、應(yīng)用管理學(xué)等公選課程；針對語言表達(dá)能力，可設(shè)置演講與口才、溝通藝術(shù)與技巧等課程；針對心理素質(zhì)和適應(yīng)與應(yīng)變能力，可設(shè)置大學(xué)生心理健康、職場應(yīng)聘技巧等課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，從上述課程模塊中選修2～3門課程，有針對性地提升就業(yè)軟實力。對于原有的涉及哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、信息科技等學(xué)科的課程，應(yīng)進(jìn)行整合，突出課程的趣味性、應(yīng)用性。除此之外，再為學(xué)生提供2～3門任選課程，以切實保證綜合素質(zhì)類課程的開設(shè)。

（二）將就業(yè)軟實力融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與考核評價體系中

中山大學(xué)陳春生教授指出：“大學(xué)其實是通過很專門的專業(yè)教育，去達(dá)成通識教育的目的。大學(xué)與中學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就在這里?！盵8]因此，專業(yè)課也要有所承擔(dān)，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的對接。如傳統(tǒng)的文科課程應(yīng)用寫作，在仿真職業(yè)背景案例中，不同崗位角色之間工作任務(wù)的布置、處理事情的思路，無不蘊(yùn)含著團(tuán)隊精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等諸多要素。即使技術(shù)性很強(qiáng)的理工類課程，如動態(tài)網(wǎng)頁綜合實訓(xùn)也涉及團(tuán)隊協(xié)作、語言文字的設(shè)計等。這就對任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業(yè)知識，還要設(shè)計出關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，涉及團(tuán)隊精神、語言表達(dá)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等因素的教學(xué)內(nèi)容與考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在校內(nèi)外活動體系中將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力與綜合素質(zhì)

對于校內(nèi)外活動體系，首先，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)制度，出臺相應(yīng)措施，以保障各種課外活動、社會實踐的有效進(jìn)行，改變其可有可無的現(xiàn)狀。其次，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制促進(jìn)教師的參與，充分發(fā)揮教師在上述活動中的引導(dǎo)作用，優(yōu)化各種活動的選題，設(shè)計開展方案，將團(tuán)隊精神、語言表達(dá)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等內(nèi)容設(shè)置在真實活動的情境中，這是保證活動質(zhì)量的關(guān)鍵。最后，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，由學(xué)生組織活動，使其在真實的體驗中提高自身的就業(yè)軟實力，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。

（四）在校園文化的浸潤與熏陶中實現(xiàn)人的全面發(fā)展

學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)是一個長期的過程，高職院校管理者要有長久的規(guī)劃，循序漸進(jìn)，逐步完成。要突出高職院校自身的特色，不可照搬本科院校的成果，可借鑒一些成功企業(yè)的文化建設(shè)經(jīng)驗。很多企業(yè)中員工素質(zhì)同樣存在良莠不齊的現(xiàn)象，但員工進(jìn)入到這個環(huán)境后，卻往往很快就能融入企業(yè)，認(rèn)同了企業(yè)的規(guī)章制度，保證了生產(chǎn)的有序進(jìn)行，這對高職院校校園文化建設(shè)頗有啟示作用。此外，應(yīng)重視環(huán)境的隱性影響，如實訓(xùn)室張貼的名人名言的警省作用，學(xué)術(shù)講座的啟智作用，成功者現(xiàn)身說法的激勵作用，都將成為激發(fā)學(xué)生積極向上，樹立正確人生觀、價值觀的正能量。

將就業(yè)軟實力作為通識教育的重要內(nèi)容，為高職院?！坝恕迸c“就業(yè)”之間搭建橋梁，為高職院校通識教育的實施提供有效的途徑和實用規(guī)范。當(dāng)然通識教育的內(nèi)容不能完全由就業(yè)軟實力決定，否則通識教育本身的非功利性將再次被遮蔽，其“育人”的本質(zhì)也將錯位。但在高職院校的通識教育中，適當(dāng)引入就業(yè)軟實力的相關(guān)內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，使其獲得一個社會人必備的職業(yè)素質(zhì)，而且可使通識教育取得事半功倍的效果。

［1］姜大源.職業(yè)教育：培訓(xùn)與教育辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）.

［2］莊麗麗，劉楚佳．通識教育與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)［J］．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

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［4］金耀基.大學(xué)之理念［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

［5］成桂英.通識教育與專業(yè)教育的兩難選擇——基于就業(yè)競爭視角的研究［J］．呂梁高等?？茖W(xué)院學(xué)報，2010（2）．

［6］謝萍.高職學(xué)生就業(yè)軟實力建設(shè)研究綜述［J］．學(xué)理論，2011（3）．

［7］吳智泉.高職院校的通識教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色［J］．職教論壇，2010（21）．

［8］陳春生.以專業(yè)教育達(dá)成通識教育［J］．開放時代，2005（1）．

On Present Situation and Improvement Measures of Higher Vocational Generalist Education in the Perspective of Employment Soft Power

REN Wen-yan
（Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China）

Nowadays,generalist education is restricted by difficult employment in higher vocational school.Employment soft power which is concerned about human beings'overall quality coincides with generalist education'essence.So introducing employment soft power to generalist education,will defuse dilemma choices between education and employment. Improvement of education should start from four aspects: firstly,building the content system which includes humanity, natural and social sciences in public required course as well as courses centred on employment soft power in public selective course;secondly,integrating employment soft power into teaching and examination of professional courses;thirdly, translating knowledge into practical ability and overall quality through the activity system of outside the school;fourthly, achieving an all round development of a person through campus culture soaking and influence.

generalist education;employment soft power; higher vocational school

G423.07

A

1673-2022（2015）02-0035-04

2014－12－16

河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“從就業(yè)軟實力的視角下看高職院校通識教育的現(xiàn)狀及改善對策”（SZ132090）。課題主持人：任文妍。課題組成員：王林，汪麗萍，張宏英，劉磊，張靜

任文妍（1980-），女，河北保定人，講師，文學(xué)碩士，研究方向為素質(zhì)教育、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文秘教學(xué)。