曾軒招

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院， 福建 廈門361102）

作為一種新的教學方法，項目教學法已經(jīng)在高職教學中實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，通過大量的實踐證明項目教學法能夠提高學生的學習興趣，促進學生實踐動手能力以及綜合素質(zhì)能力的提升，在語文應(yīng)用文教學中，項目教學法也具有同樣的促進作用，將項目化教學與高職語文應(yīng)用文教學相結(jié)合，能夠滿足當前職業(yè)教育教學的理念，受到教師以及學生的歡迎。但是目前在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用項目教學法還存在一定的問題，應(yīng)積極采取措施促進二者有效融合。

一、項目教學的概述

（一）項目教學法

項目教學法就是在教學活動中堅持學生的主體地位，教師在教學中是輔助性的，在教師與學生的共同合作下實現(xiàn)教學目標的達成［1］。項目教學法是指導行為的一種教學方法，在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用項目教學法符合當前社會發(fā)展的實際需要，并且將理論與實踐相聯(lián)系，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生分析問題解決問題能力的提升，能夠主動學習，促進學生探究意識的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的教學模式，項目教學法不再是以教師的灌輸為主，教學中，是教師為學生布置教學任務(wù)，然后由學生獨立尋找完成學習任務(wù)的方法，這種模式能夠加強教師與學生之間的互動，實現(xiàn)探究式的教學，促進學生學習欲望以及興趣的提升。

同時，項目教學法也改變了以往教師教學的理念，教師在項目教學法中只是起到指導的作用，是課堂教學的組織者與引導者，讓學生進行自主學習，自主探究，這是與學生的心理發(fā)展需要相符的。

（二）應(yīng)用項目教學法的意義和作用

在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用項目化教學能夠有效避免傳統(tǒng)教學中的問題，項目化的教學方法是促進學生實現(xiàn)自我成長的有效方式［2］，學生是完成項目任務(wù)的主體，在項目完成的過程中，學生能夠?qū)χR重建的過程有更加深入的認識和了解，教師作為教學的組織者和指導者，這種教學形式能夠促進教師與學生之間的互動交流，學生能夠積極地參與到項目的完成中，在實踐中解決學習問題，項目化的教學方法能夠提高高職語文應(yīng)用文教學的效果以及趣味性，提高學生的學習效果。

將項目化教學方法應(yīng)用到高職語文應(yīng)用文教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的、技能型人才，應(yīng)用文教學能夠強化學生的職業(yè)素質(zhì)能力，強化學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。項目化教學方法的實踐性比較強，學生能夠體驗到項目任務(wù)的制定、實施以及完成過程，有助于學生表達、概括、寫作、參與等能力意識的提升［3］，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用項目化教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)知識學習與能力轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一，應(yīng)用文的實踐性比較強，通過項目教學法將理論與實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)學生素質(zhì)能力的全面提升，促進學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。

二、項目化教學在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教材方面的問題

近年來，我國的應(yīng)用文教材層出不窮，發(fā)行的版本比較多，速度比較快，但是仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分的應(yīng)用文教材內(nèi)容是相似的，應(yīng)用文的概念、特點、種類，甚至教材中的應(yīng)用文的范文以及練習題都是雷同的［4］?，F(xiàn)階段的高職應(yīng)用文教材中已經(jīng)明顯改善了以往重視練習，輕視理論的教學方式，但是由于應(yīng)用文教學的思想以及理念還沒有從根本上得到改善，教材的內(nèi)容以及形式也無法實現(xiàn)優(yōu)化。陳舊的應(yīng)用文教材無法提供學生的學習興趣，還容易使學生對應(yīng)用文學習產(chǎn)生輕視感。

當前應(yīng)用文教材中的內(nèi)容比較多，重點并不明確，大部分高職院校的應(yīng)用文教材內(nèi)容介紹十分詳細，但是由于高職語文應(yīng)用文教學的課時是有限的，應(yīng)用文寫作的能力也不是一朝一夕就可以形成的，在短時間要學習大量的應(yīng)用文寫作知識，就出現(xiàn)了嚴重的走馬觀花的現(xiàn)象，這與高職應(yīng)用文教學的實際目的是不相符的，也無法有效提升學生的寫作意識和能力。

（二）教學模式比較滯后

高職語文應(yīng)用文教學是一項實踐性和綜合性比較強的學科，應(yīng)用文教學強調(diào)知識技能的形成與實際應(yīng)用，促進學生在今后工作中的分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用文教學中，講解概念、特點、寫作格式方法、范文講解以及練習的傳統(tǒng)模式依舊存在［5］，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法嚴重制約了學生應(yīng)用文學習的積極性，學生的主體地位得不到培養(yǎng)，學生的應(yīng)用文學習理論與實踐脫離的現(xiàn)象比較嚴重，教師了解學生的應(yīng)用文掌握情況只是從課后作業(yè)中獲得的，由于教學時間比較緊張，對學生寫作點評的時間也是有限的，很多學生的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)，學生的應(yīng)用文寫作能力無法順利提升。

（三）學生的學習意識不足

高職院校的學生質(zhì)量以及素質(zhì)相比于本科院校還是存在一定差距的，很多高職院校是?？贫武浫。?］，學生的基礎(chǔ)比較差，應(yīng)用文寫作的能力也不強。這些學生在初高中階段也沒有形成比較好的學習習慣，缺乏學習的主動性和積極性。學生已經(jīng)習慣了中學階段教師灌輸式的教學方法，學生自主學習以及思考的意識不強，學生對于教師布置的課后練習和思考題不愿意積極主動的思考，敷衍了事的現(xiàn)象比較嚴重，缺乏自主學習能力，使得應(yīng)用文學習的效果并不理想。還有一些學生不愿意學習，認為讀書只不過為了拿文憑，這種學習的思想嚴重制約了學生學習的熱情。

（四）教師的素質(zhì)能力不高

當前高職院校的語文教師的實踐經(jīng)驗不足，他們長期在教學一線從事教學工作，教師在教學中已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學，實踐應(yīng)用的認識不足，使得在語文應(yīng)用文教學過程中，教師將主要的精力都放在應(yīng)用文的理論教學中，在實際工作中怎樣使用應(yīng)用文了解甚少。教師實際經(jīng)驗不足，學生實踐鍛煉的機會就不足，應(yīng)用文的寫作技巧以及方法的應(yīng)用價值也無法順利實現(xiàn)。

三、項目化教學在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用的對策

（一）明確應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容

項目教學法在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用的首要任務(wù)是明確項目任務(wù)內(nèi)容，項目任務(wù)要與教學內(nèi)容相一致，教學內(nèi)容要與學生今后的工作相一致。現(xiàn)階段，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，學生在工作以及生活中的應(yīng)用文寫作也出現(xiàn)了一定的變化，因此高職應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整。當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，書信寫作已經(jīng)沒有以往重要的，網(wǎng)絡(luò)中介紹信、請柬等模板隨處可見，借條等使用的機會也比較少。時代的發(fā)展使得人們在工作生活中所要處理的事務(wù)也發(fā)生了一定的變化，招投標文件、合同、求職、申請以及調(diào)查報告、企業(yè)策劃書等書面與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系更為緊密［7］，這些內(nèi)容的寫作也更加重要。

大部分高職院校的應(yīng)用文寫作都是面對所有專業(yè)的，不同專業(yè)的應(yīng)用文教學內(nèi)容基本上是一致的，沒有根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)分，這種形式的應(yīng)用文教學無法滿足學生今后工作的實際需要，也無法實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標。

高職院校的應(yīng)用文教學應(yīng)根據(jù)當前學生的工作和生活情況進行針對性的調(diào)整，保證教學重點突出，教學內(nèi)容要適量。同時要與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，注重培養(yǎng)專業(yè)化的人才，教學內(nèi)容要與專業(yè)相融合，對教學的重難點進行適當?shù)卣{(diào)整，促進學生專業(yè)素質(zhì)能力的提升。對于機械制造類專業(yè)的學生，可以指導他們進行產(chǎn)品說明書等相關(guān)文書的寫作；對于建筑專業(yè)的學生，可以指導他們進行招投標以及合同文書的寫作學習。

（二）創(chuàng)建良好的教學情境

在應(yīng)用文教學中，是根據(jù)學生的專業(yè)情況指導學生掌握不同的應(yīng)用文寫作方式，在教學中，教師雖然無法為學生提供完全真實的環(huán)境，但是教師可以最大限度的為學生模擬相對真實的工作環(huán)境。例如指導物流專業(yè)的學生書寫物流方案、與用戶簽訂的物流合同等時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，以課后習題或者生活中的物流案例為例，讓學生分別飾演客戶、物流企業(yè)的工作人員等，模擬與用戶簽訂物流合同的情境，進行實踐練習［8］。創(chuàng)設(shè)這種相對真實的教學情境，學生學習的積極性以及主動性會提升，能夠活躍課堂氛圍，使學生主動進行物流方面應(yīng)用文寫作的思考，并且能夠獲得比較真實的體驗。對于有條件的高職院校，不僅要創(chuàng)設(shè)模擬情境，還應(yīng)帶領(lǐng)學生到真正的單位中進行體驗，了解物流企業(yè)行政公文的書寫，到物流企業(yè)中真實的了解物流合同簽訂的情況，給學生提供真實的環(huán)境，使學生的實踐能力得到有效地提升。

（三）設(shè)計合理的教學活動

應(yīng)用文是高職公共基礎(chǔ)課，雖然不會像專業(yè)課一樣根據(jù)學生的職業(yè)需要進行課程內(nèi)容的設(shè)計，但是可以將不同的應(yīng)用文種類作為學習的任務(wù)，為完成這一任務(wù)而開展課堂教學活動。例如指導學生調(diào)查報告的寫作要求，調(diào)查報告有調(diào)查、討論以及調(diào)查報告內(nèi)容書寫的三部分組成［9］。教師可以提前確定調(diào)查的內(nèi)容以及主題，調(diào)查的主題可以從受學生歡迎的問題出發(fā)，例如高職學生的就業(yè)情況、學生的戀愛觀等，教師在課堂上進行教學指導，學生分小組課后進行內(nèi)容的調(diào)查，教師組織學生對調(diào)查的結(jié)果進行分析和研究，然后將學生分成小組進行調(diào)查報告的書寫。教師對各組的調(diào)查報告內(nèi)容進行評價，與學生一起進一步完善調(diào)查報告。將調(diào)查報告的寫作作為任務(wù)，教師指導學生積極參與到調(diào)查中，并進行調(diào)查問題的研究和書寫，完成任務(wù)，能夠使學生了解到調(diào)查報告的寫作過程，同時強化學生的合作以及思考探究能力。

（四）完善教學評價

應(yīng)用文寫作水平的提升是逐步提升的，教師在教學中應(yīng)正確的評價學生，評價要從學生是否掌握知識技能，能夠熟練應(yīng)用出發(fā)，教學評價要科學合理，從而提高學生學習的信心，強化學生的成就感，使學生能夠積極主動地參與到學習中。

在任務(wù)完成后，教師應(yīng)對學生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行科學的評價，例如學生的發(fā)言、討論等。評價學生知識的掌握以及能力的提升情況。此外，教師還可以讓學生進行相互評價和自我評價，讓學生將自己的任務(wù)實踐情況表達出來，鼓勵學生，給予學生充分的肯定，使學生感受到成功的喜悅。高職教育提倡終身教育，高職院校可以對學生進行跟蹤調(diào)查，對學生在社會中的應(yīng)用文寫作運用能力進行了解，完善社會評價，使項目教學法的評價更加完善。

（五）提高教師的素質(zhì)能力

利用項目化教學方法進行教學，需要教師具有較強的實踐能力，并且具備合作以及情境創(chuàng)設(shè)等能力。當前的應(yīng)用文教學與學生的專業(yè)聯(lián)系逐漸密切，需要教師要具有扎實的應(yīng)用文寫作基本功，并且掌握專業(yè)知識，能夠與相關(guān)單位有密切的溝通和聯(lián)系，能夠為學生的應(yīng)用文寫作以及應(yīng)用提供良好的實踐平臺。在與相關(guān)專業(yè)以及單位的聯(lián)系和溝通中，教師能夠逐步提升和完善自身的素質(zhì)能力，有助于促進應(yīng)用文寫作教學的順利高效進行。高職教育是培養(yǎng)專業(yè)化的人才，教師應(yīng)科學的利用項目化教學，為應(yīng)用文教學注入新鮮的活力，促進應(yīng)用文教學的順利進行。

在高職語文應(yīng)用文教學中應(yīng)用項目化的教學方法，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生的實踐教學，實現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生的實踐活動中，加強了理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學生體會到任務(wù)完成的艱辛與喜悅，促進學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了以就業(yè)為指導的，培養(yǎng)專業(yè)化技能型人才的教育目標。

［1］劉丹柏.項目教學在財經(jīng)應(yīng)用文教學中的應(yīng)用分析［J］.經(jīng)貿(mào)實踐，2015（6）：146.

［2］劉新英.項目教學法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：145－146.

［3］李艷.論項目教學法在高職院校語文教學中的應(yīng)用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：68－70.

［4］王靜飛.高職院校應(yīng)用文寫作項目化教學研究［J］.浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）：38－40.

［5］車綺珩.項目教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用研究［J］.文教資料，2012（14）：72－74.

［6］黃獻紅.項目教學法在高職應(yīng)用寫作教學中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2013（31）：112－113.

［7］賈軍，張冰冰，庫向芳.項目教學法在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用實踐及思考［J］.時代教育，2013（20）：31.

［8］蔣飛燕，陳建紅.高職應(yīng)用寫作課程教學中項目教學法的運用研究［J］.廣西教育，2014（11）：125－126.

［9］黎鯤.項目教學法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用分析［J］.智富時代，2015（9）：312.