正如有的學(xué)者所言，“只有合作辦學(xué)才能跟進(jìn)企業(yè)新技術(shù)，培養(yǎng)技能型專門人才……使校企深度融合向人才源和技術(shù)源雙功能推進(jìn)”。辦學(xué)、育人、（創(chuàng)）就業(yè)與發(fā)展分別系學(xué)校主體、學(xué)生個(gè)體、目標(biāo)定位與主旨?xì)w宿的重要價(jià)值判斷指標(biāo)。同時(shí)，如何能夠達(dá)成學(xué)校良性辦學(xué)、全面育人、學(xué)生個(gè)體成功（創(chuàng)）就業(yè)與素質(zhì)綜合發(fā)展顯然成就了一項(xiàng)系統(tǒng)的育人機(jī)制議題?！靶Ｆ箅p主體”育人機(jī)制應(yīng)“議”而生。

一、“校企雙主體”育人機(jī)制釋義

“校企雙主體”育人機(jī)制的建構(gòu)是新時(shí)期探索校企合作深度與融合度的重要策略體現(xiàn)，也是高校育人機(jī)制創(chuàng)新的有益嘗試。過程中具體包括“雙主體”策略下的專業(yè)建設(shè)的能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織架構(gòu)、教學(xué)方式選擇以及教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)以及教學(xué)環(huán)境的固化等維度內(nèi)容。

二、淺中層面：宿遷學(xué)院“校企合作”的有益經(jīng)驗(yàn)概括

總體說來，宿遷學(xué)院獲準(zhǔn)獨(dú)立建校以來能夠始終堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學(xué)定位，堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型本科人才目標(biāo)任，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來就業(yè)的需要，力推構(gòu)建起“家校合作、校校合作、校企合作、校政合作”（即所謂的“校政企合作新高地”的具體釋義）一體化全方位的資源互通共享的（創(chuàng)）就業(yè)合作模式。

在“校企雙主體”育人機(jī)制建構(gòu)過程中的“學(xué)院行為”方面（相對(duì)校企雙主體育人的闡述，這仍停留在淺中層面的合作，但卻為深層次的校企雙主體育人機(jī)制建構(gòu)的可能夯實(shí)了基礎(chǔ)），學(xué)院結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)與辦學(xué)實(shí)際試點(diǎn)“穩(wěn)步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的‘分專業(yè)招生、按大類培養(yǎng)’的“2+2”模式改革，扎實(shí)做好軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式（注：2015年將完善為“1+3”模式）等，以此達(dá)到“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，以提高人才質(zhì)量為核心”的終極育人新目標(biāo)，如為了豐富經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和提升他們管理技能，宿遷學(xué)院六系就校企深度合作的具體途徑做了有益的探索，也為宿遷學(xué)院“校企雙主體”育人功能的發(fā)揮做了實(shí)質(zhì)性地開拓。具體做法上，學(xué)院派遣相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生到江蘇秀強(qiáng)、江蘇綠陵和江蘇雙星彩塑等地方大中型企業(yè)開展了集中性的企業(yè)管理課程綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)過程中長(zhǎng)職業(yè)本領(lǐng)，增技能見識(shí)。過程中，學(xué)院組建專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)商討實(shí)習(xí)大綱；企業(yè)也相應(yīng)安排了企高層管理者以及相關(guān)部門的資深管理人員就相關(guān)企業(yè)職能領(lǐng)域的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生真真切切地領(lǐng)悟企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理思想和體驗(yàn)了管理過程。為此，通過學(xué)院職能部門與專家團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)接，企業(yè)核心領(lǐng)導(dǎo)層與具體崗位專家針對(duì)性的實(shí)習(xí)計(jì)劃籌劃，就讓我們相關(guān)專業(yè)的同學(xué)不僅真真切切地領(lǐng)悟了經(jīng)營(yíng)管理思想和體驗(yàn)了管理過程，更讓我們的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃卯足信心奠定了良好的開端。這無非就是“校企雙主體”育人機(jī)制功能發(fā)揮的最終歸宿。當(dāng)然，如何建立穩(wěn)定的校企關(guān)系，形成穩(wěn)固的“校企雙主體”育人系統(tǒng)，探索處一條學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)高效對(duì)接的有效路徑，完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求還需我們繼續(xù)探索。

三、可行性：宿遷學(xué)院“校企雙主體”育人機(jī)制建構(gòu)例證

宿遷學(xué)院在近三年的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中，尤其在教學(xué)、招生、師資、科研、學(xué)生工作、后勤工作、黨建群團(tuán)等領(lǐng)取都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，呈現(xiàn)出新氣象、新活力；進(jìn)入了新境界、新臺(tái)階；豐富了新內(nèi)涵、新經(jīng)歷?！稗D(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)院系列運(yùn)行機(jī)制的改變；變化則呼喚著改革創(chuàng)新舉措的促成”。這也為新背景下的學(xué)院發(fā)展與人才質(zhì)量提升提供了廣闊的平臺(tái)，激發(fā)了辦學(xué)活力的同時(shí)，也為學(xué)院的又好又快發(fā)展提供了較為實(shí)在的智力支持。這無形中也為“切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)培外引力度”的“雙主體”教師師資有機(jī)融合填筑了不竭的動(dòng)力源。同時(shí)，在發(fā)揮學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與有機(jī)融合中，在高校巨大的價(jià)值潛能體現(xiàn)在地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的影響力方面提供了智力支持。

（一）升本之后：宿遷學(xué)院育人機(jī)制革新的新機(jī)遇

宿遷學(xué)院成功升本后，能夠堅(jiān)持應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才為根本任務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的需要為導(dǎo)向。無論是在人才質(zhì)量培養(yǎng)定位方面，還是在校內(nèi)教學(xué)教務(wù)工作開展過程中都力爭(zhēng)能夠適應(yīng)雙主體育人機(jī)制建構(gòu)的辦學(xué)模式革新，順應(yīng)學(xué)院所在地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新常態(tài)（如本年初，宿遷市本級(jí)以及沭陽(yáng)縣、泗陽(yáng)縣、泗洪縣皆順利通過省級(jí)創(chuàng)業(yè)型城市創(chuàng)建驗(yàn)收，也是江蘇省首批唯一市、縣全部通過驗(yàn)收的地級(jí)市），堅(jiān)持“雙向互動(dòng)、互惠互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、合作共贏”的原則，切實(shí)形成協(xié)同育人機(jī)制。這些不僅在校企雙主體育人機(jī)制建構(gòu)過程中形成凝聚力量，更可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)院育人主旨、過程監(jiān)控、保證成果以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫘纬芍匾谋Ｕ现С?，真正形成企業(yè)與學(xué)校雙主體育人的整合保障功能。

（二）經(jīng)驗(yàn)概括：宿遷學(xué)院“校企雙主體”育人機(jī)制建構(gòu)的可能性

一般來說，“雙主體”育人過程中專業(yè)建設(shè)中的師資教授能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“接地氣”、“重能力”，強(qiáng)調(diào)新型師生關(guān)系的建立，分解“教”“師”的傳統(tǒng)概念。前者為學(xué)院任課的專業(yè)老師，后者則為在具體行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的師傅前輩。宿遷學(xué)院2014年年末聘任的八位宿遷市機(jī)電行業(yè)的技術(shù)與管理專家對(duì)我院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、青年教師快速成長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高以及產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)程的推進(jìn)起到的促進(jìn)作用是為證。同時(shí)，宿遷學(xué)院也極其重視對(duì)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)的籌備與投入，同時(shí)，以這些重點(diǎn)特色專業(yè)為基礎(chǔ)積極進(jìn)行外延開拓，嘗試與美國(guó)ALTERA公司簽約共建EDA/SOPC實(shí)驗(yàn)室、與聯(lián)通宿遷分公司共建現(xiàn)代通訊實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)踐教學(xué)，整合省市級(jí)實(shí)踐教育中心建設(shè)點(diǎn)有益資源，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)本領(lǐng)，話職涯。

“雙主體”育人過程主張教師與相關(guān)技術(shù)人才可以學(xué)生為中心形成開放式教學(xué)形式，以小組的形式或以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，在積極主動(dòng)的工作實(shí)踐中形成相應(yīng)的問題解決思維與系列職業(yè)價(jià)值觀念。學(xué)院三系依托宿遷市重點(diǎn)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)信息、材料專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，整合學(xué)院一切有益資源試點(diǎn)推進(jìn)了小微學(xué)習(xí)型組織建設(shè)工作。這不僅讓學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中就可以培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)新能力，也為促進(jìn)學(xué)研成果的產(chǎn)業(yè)化。如他們的軟件研發(fā)小組成功開發(fā)了人才招聘網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲軟件等。學(xué)院對(duì)此也開拓式地嘗試將與江蘇固豐公司、宿遷移動(dòng)、宿遷聯(lián)通合作舉辦虛擬教學(xué)單位，在專業(yè)教學(xué)過程中融入職場(chǎng)元素，在尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)獲取知識(shí)過程中形成對(duì)未來就業(yè)首選項(xiàng)的初步意識(shí)培育與對(duì)正太具體專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域指標(biāo)體系的認(rèn)同與具體實(shí)踐。

一言以蔽之，“校企雙主體”育人機(jī)制的建構(gòu)關(guān)涉著學(xué)院積極作為、地方政策制度安排以及企業(yè)共贏需求等多方維度的回環(huán)互動(dòng)。其中，作為育人客體的學(xué)生個(gè)體職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備過程中尤要對(duì)學(xué)生反思性精神的有意識(shí)培育也應(yīng)作特別的強(qiáng)調(diào)。因?yàn)椋@是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)主旨，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的力量源泉，更是企業(yè)對(duì)校方所培養(yǎng)人才的重要評(píng)價(jià)內(nèi)核之一。

其次，“校企雙主體”育人本應(yīng)是與高職教育密不可分的育人理念，如何能將這一育人理念進(jìn)行“機(jī)制”化探索，應(yīng)用到宿遷學(xué)院——宿遷地區(qū)唯一的一所本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的院校？結(jié)合上述學(xué)院在嘗試校企（事業(yè)）單位合作經(jīng)驗(yàn)概括的基礎(chǔ)上，也在學(xué)院方方面面的改革與工作開展中滲透著“校企”的雙主體元素。比如，學(xué)院能夠緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案的探索，整合創(chuàng)新性師資隊(duì)伍建設(shè)（如學(xué)院會(huì)有步驟、有計(jì)劃，目標(biāo)性、先決性的派專任教師進(jìn)駐企業(yè)事業(yè)、機(jī)關(guān)單位掛職學(xué)習(xí)、工作等；同時(shí)也會(huì)將諸如京東、工行、移動(dòng)等大型單位中高等技術(shù)性人才請(qǐng)進(jìn)校園作為學(xué)生職場(chǎng)課堂的導(dǎo)師等，如上文提及的“京東班（其中又可按學(xué)生具體職業(yè)實(shí)踐需求分為定制班、虛擬班、貧困生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)）”、“移動(dòng)班”等），吸收企業(yè)的有益養(yǎng)分參與到人才培養(yǎng)工程中（2014年，37人次的京東班已建立）。在“外拓行為”方面，如學(xué)院積極與京東商城全國(guó)客服中心簽訂校企合作協(xié)議，為京東客服全體員工提供成人學(xué)歷教育同時(shí)也積極爭(zhēng)取京東有益資源與實(shí)際就業(yè)崗位，為學(xué)生畢業(yè)見習(xí)與實(shí)際職業(yè)技能積累搭建良好平臺(tái)；與宿遷市多家大中企業(yè)建立業(yè)務(wù)關(guān)系，共同申報(bào)科技新課題項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化校企合作的內(nèi)涵，整合校企有益資源，拓寬渠道，教學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用都是較好的嘗試。

值得補(bǔ)充的是，《中國(guó)青年報(bào)》曾出專欄撰文就“校企雙主體”育人機(jī)制在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中重要功能體現(xiàn)。文中曾大幅提及“專業(yè)集群”的概念?！懊嫦蚋咝Ｖ攸c(diǎn)服務(wù)域，積累資源，在重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域敢于突破，占領(lǐng)制高點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)和特色；面向產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)專業(yè)集群，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)群、綜合型實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等育人主體建設(shè)則顯得尤為重要?？傊瑖@先進(jìn)的技術(shù)攻關(guān)領(lǐng)域、重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)核心，并集合院校自身具有的明顯優(yōu)勢(shì)或特色核心競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，融合有效專業(yè)建設(shè)資源形成的專業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生充分體驗(yàn)雙育人的過程有著至關(guān)重要的意義。上文提及過宿遷學(xué)院結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)與辦學(xué)實(shí)際試點(diǎn)“穩(wěn)步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的‘分專業(yè)招生、按大類培養(yǎng)’的“2+2”模式改革，扎實(shí)做好軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式（注：2015年將完善為“1+3”模式）等，以此達(dá)到“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，以提高人才質(zhì)量為核心”的終極育人新目標(biāo)都是較好的開端與嘗試。雖然，這依舊是淺中層次的育人開始，但只要我們能夠堅(jiān)持專業(yè)群的載體地位，根據(jù)不同專業(yè)與職場(chǎng)鏈接的特性以及受教學(xué)生的自身實(shí)際情況，繼續(xù)堅(jiān)持探索“校企雙主體”育人機(jī)制的內(nèi)核與融合協(xié)同的角度，依托先期校企合作成效，整合各類有益教育資源與環(huán)境（如院方、政府、企業(yè)等），以打造“校政企合作新高地”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與工作實(shí)踐、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的雙提高，達(dá)成學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的最大滿足（主要是規(guī)避了學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不足與職涯規(guī)劃模糊的問題），同時(shí)又能夠按照教學(xué)資源最大使用與辦學(xué)效益最好體現(xiàn)的原則達(dá)成“校企雙主體”育人機(jī)制的建構(gòu)。

（注：本文系宿遷學(xué)院2014年度高教研究課題一般項(xiàng)目“宿遷學(xué)院校企雙主體育人機(jī)制建構(gòu)的可行性論析”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ05）